Flotabilidad académica

La flotabilidad académica es un tipo de resiliencia relacionada específicamente con el rendimiento académico. Se define como «la capacidad de los estudiantes para afrontar con éxito los contratiempos y desafíos académicos típicos de la vida escolar (por ejemplo, malas calificaciones, plazos de entrega ajustados, presión por los exámenes, tareas escolares difíciles)». ^{[ 1 ]} Por lo tanto, se relaciona con las definiciones tradicionales de resiliencia, pero permite un enfoque más específico para dirigir las intervenciones con mayor precisión. El modelo de flotabilidad académica fue propuesto inicialmente por los psicólogos Andrew Martin y Herbert W. Marsh , tras la identificación de diferencias significativas entre la resiliencia clásica (la capacidad de prosperar a pesar de experimentar adversidades graves) y los contratiempos cotidianos que experimentan los estudiantes.

Recientemente se ha ampliado y adaptado a través del trabajo y los escritos del psicólogo británico Marc Smith ^{[ 2 ].}

Más específicamente, la resiliencia académica se define como "el proceso de lidiar con calificaciones bajas aisladas y períodos de bajo rendimiento, niveles típicos de estrés y presiones diarias, amenazas a la confianza debido a las malas calificaciones, niveles bajos de estrés y confianza, caídas en la motivación y el compromiso, y la forma en que los estudiantes manejan la retroalimentación negativa sobre el trabajo escolar". ^{[ 3 ]}

El modelo de flotabilidad académica presupone que el rendimiento académico está relacionado, en parte, con la capacidad de afrontar las exigencias escolares y de recuperarse ante los contratiempos. Smith compara las diferencias entre resiliencia y flotabilidad académica con las de los principales factores de estrés y las molestias cotidianas. ^{[ 2 ]} En este sentido, se ha observado que ciertos atributos personales están presentes en aquellos estudiantes con mayor probabilidad de prosperar en entornos educativos. Estos atributos (o predictores de flotabilidad académica) se conocen como las 5C.

Las 5 C

Martin y Marsh identificaron cinco predictores de flotabilidad académica, denominados las 5C, ^{[ 4 ]} que consisten en:

1. Confianza ( autoeficacia )

La creencia en nuestra capacidad para completar una tarea determinada. La confianza (5C) es específica para cada tarea.

2. Coordinación (planificación)

La capacidad de fijar y perseguir objetivos, planificar, supervisar y gestionar tareas dentro de un plazo específico (por ejemplo, cumplir con los plazos de entrega y asignar tiempo de estudio a tareas concurrentes).

3. Control (control con baja incertidumbre)

El grado en que las personas sienten que controlan su propio aprendizaje, incluyendo la manera en que atribuyen las causas del éxito y del fracaso.

4. Serenidad (baja ansiedad)

El grado en que las personas pueden mantener la calma en situaciones que potencialmente provocan ansiedad (por ejemplo, en entornos de exámenes). Se ha observado que los estudiantes propensos a altos niveles de ansiedad obtienen malos resultados en exámenes importantes y tienen mayor dificultad para afrontar los contratiempos. ^{[ 5 ]}

5. Compromiso (persistencia o escrupulosidad )

La capacidad de mantenerse concentrado en la tarea, resistir las distracciones, actuar en función de la retroalimentación y recuperarse de los contratiempos.

Los resultados positivos de la resiliencia académica están vinculados a las 5C. El compromiso es sinónimo de la escrupulosidad de los Cinco Grandes (un rasgo de personalidad), así como de constructos más recientes como la perseverancia. Los estudios encuentran consistentemente que los estudiantes escrupulosos tienen un promedio de calificaciones (GPA) más alto. ^{[ 6 ]} Los estudios de Duckworth también han descubierto que la perseverancia es un rasgo que se encuentra en varias personas altamente efectivas, incluidos los candidatos a West Point y los participantes hábiles en concursos de ortografía. ^{[ 7 ]} La compostura es un factor relacionado con la ansiedad y la capacidad de regular las reacciones emocionales ( neuroticismo de rasgo - estabilidad emocional).

Smith ha criticado las intervenciones actuales de resiliencia en las escuelas, citando revisiones que encontraron fallas metodológicas y prácticas. ^{[ 3 ]}

Dray et al. descubrieron que las intervenciones de resiliencia son relativamente desordenadas, con resultados mixtos, técnicas variables, definiciones contrapuestas y pocos resultados definidos. ^{[ 8 ]}

Leppin et al. habían encontrado previamente un patrón similar de resultados mixtos, junto con una clara falta de un marco teórico consensuado. ^{[ 9 ]}

Smith ha propuesto que las escuelas se alejen de la visión tradicional de la resiliencia y adopten una visión centrada por completo en la capacidad de adaptación académica. ^{[ 3 ]}

La profesora Angie Hart de la Universidad de Brighton , Reino Unido, ha afirmado que un enfoque académico de fomento de la resiliencia nunca podrá ser tan eficaz para los niños como lo será «una perspectiva de resiliencia que aborde los sistemas y las cuestiones de justicia social». Hart destaca la importancia de los sistemas y las estructuras, así como la formación del «carácter» y la «perseverancia». ^{[ 10 ]} En respuesta a estas críticas, Smith subraya que no hay razón para que las intervenciones de fomento de la resiliencia no puedan utilizarse conjuntamente o en paralelo con aquellas destinadas a aumentar el bienestar y reducir las desigualdades, lo que lleva a Smith a proponer la adición de una sexta C: la Comunidad. ^{[ 11 ]}