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educación de adultos

Situación ejemplar: un taller, la Conferencia Anual del Sindicato de Educación Terciaria (TEU) en Wellington , Nueva Zelanda , en 2012. La educación de adultos se refiere a cuan...

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Situación ejemplar: un taller, la Conferencia Anual del Sindicato de Educación Terciaria (TEU) en Wellington , Nueva Zelanda , en 2012.

La educación de adultos se refiere a cuando los adultos adquieren nuevas actitudes, conocimientos , habilidades o valores a través de actividades educativas sistemáticas. [ 1 ] Incluye cualquier forma de aprendizaje en la que los adultos participen más allá de la escolarización tradicional, desde la alfabetización básica hasta el desarrollo de la autorrealización como aprendices de por vida . "[E]l refleja una filosofía específica sobre el aprendizaje y la enseñanza basada en el supuesto de que los adultos pueden y quieren aprender, que son capaces y están dispuestos a asumir la responsabilidad de ese aprendizaje, y que el aprendizaje en sí mismo debe responder a sus necesidades." [ 2 ] Sus objetivos finales, las oportunidades disponibles y cómo aprenden se ven afectados por la demografía , la globalización y la tecnología . [ 3 ]

El aprendizaje de adultos, que puede tener una gran variabilidad en la forma en que se lleva a cabo, [ 4 ] puede darse en cualquiera de estos tres contextos o en varios de ellos:

  • Formal: Aprendizaje estructurado que normalmente tiene lugar en una institución educativa o de formación, generalmente con un plan de estudios establecido y que otorga certificaciones;
  • No formal: Aprendizaje organizado por instituciones educativas pero que no otorga credenciales. Las oportunidades de aprendizaje no formal pueden brindarse en el lugar de trabajo y a través de las actividades de organizaciones y grupos de la sociedad civil;
  • Educación informal: Aprendizaje que se produce constantemente, como resultado de las actividades cotidianas relacionadas con el trabajo, la familia, la comunidad o el ocio (por ejemplo, clases de repostería comunitarias). [ 5 ] [ 6 ]

El Informe sobre el Desarrollo Mundial de 2019 del Banco Mundial sobre la naturaleza cambiante del trabajo [ 7 ] sostiene que el aprendizaje de adultos es un canal importante para ayudar a reajustar las habilidades de los trabajadores para que se adapten al futuro del trabajo y sugiere formas de mejorar su eficacia.

Características

La práctica de la educación de adultos se denomina andragogía para distinguirla de la educación escolar tradicional para niños ( pedagogía ). Los propósitos y métodos de la educación de adultos son diversos. En un colegio o universidad, el objetivo suele estar relacionado con el crecimiento personal o el aprendizaje de habilidades para mejorar las opciones laborales. La educación de adultos que se centra específicamente en el ámbito laboral se suele denominar desarrollo de recursos humanos . Otra posible motivación es cuestionar o defender ciertos valores para su sociedad democrática. [ 1 ] Fuera de la formación obligatoria para puestos de trabajo específicos, la educación de adultos es voluntaria. [ 8 ] [ 9 ]

Disponibilidad

En países con sistemas avanzados de educación de adultos, el desarrollo profesional está disponible a través de instituciones postsecundarias y se ofrece a través de sus ministerios de educación o juntas escolares y a través de organizaciones no gubernamentales. [ 10 ] Además, existen programas sobre educación de adultos para profesionales en ejercicio y aspirantes, ofrecidos en diversos niveles académicos por universidades, colegios y organizaciones profesionales. [ 11 ]

Los educadores de adultos han mantenido durante mucho tiempo compromisos con la justicia racial y otras formas de lucha por la justicia social [ 12 ] [ 13 ], lo que incluyó un extenso trabajo en las Escuelas de la Libertad durante el Movimiento por los Derechos Civiles . [ 14 ] Los compromisos contemporáneos con la justicia racial en la educación de adultos incluyen iniciativas en el lugar de trabajo [ 15 ] [ 16 ] y más allá. [ 17 ] [ 18 ] [ 19 ]

Ventajas

La educación de adultos difiere de la educación de niños en varios aspectos, dado que los adultos han acumulado conocimientos y experiencia laboral que pueden enriquecer la experiencia de aprendizaje. [ 20 ] [ 9 ]

Diferencias cognitivas

En un estudio, Greenberg comparó las habilidades ortográficas y fonológicas de adultos y niños analfabetos funcionales. El estudio reveló que, si bien los adultos analfabetos funcionales obtuvieron resultados similares en las tareas de lectura, los niños tuvieron más éxito en las pruebas de vocabulario y ortografía . Esto significa que los adultos analfabetos funcionales tienen un nivel educativo similar al de los niños, pero difieren en la fortaleza de distintas habilidades. [ 21 ]

Desventajas

Los adultos "son más propensos a experimentar este miedo al fracaso, lo que puede aumentar su ansiedad , especialmente si su experiencia educativa en el pasado no siempre fue positiva".

Objetivos

La educación de adultos puede tener fines vocacionales, sociales, recreativos o de desarrollo personal. También puede ser una forma de justicia social al proporcionar educación accesible a las personas desfavorecidas. [ 22 ] [ 23 ] La educación de adultos se basa en las políticas sociales de un gobierno. La educación continua puede ayudar a los adultos a mantener sus certificaciones, cumplir con los requisitos laborales y mantenerse al día sobre los nuevos avances en su campo. [ 24 ]

A medida que la situación socioeconómica de la sociedad progresa, también lo hacen las exigencias de calidad humana. En la década de 1960, se propuso el concepto de " educación a lo largo de la vida ", lo que condujo a un cambio en los conceptos educativos contemporáneos. [ 25 ] Por lo tanto, su objetivo último podría ser lograr la realización humana. El objetivo también podría ser satisfacer las necesidades de una institución. Por ejemplo, esto podría incluir mejorar su eficacia operativa y productividad. Un objetivo a mayor escala de la educación de adultos podría ser el crecimiento de la sociedad al capacitar a sus ciudadanos para mantenerse al día con el cambio social y mantener un buen orden social. [ 1 ]

Un sector de rápido crecimiento en la educación de adultos es el inglés para hablantes de otros idiomas (ESOL), también conocido como inglés como segunda lengua (ESL) o estudiantes de inglés como lengua extranjera (ELL). [ 26 ] Estos cursos son fundamentales para ayudar a los inmigrantes no solo con la adquisición del idioma inglés, sino también con el proceso de adaptación a la cultura de los Estados Unidos y de otros países de habla inglesa como Canadá, Australia y Nueva Zelanda. [ 27 ]

Teorías

Las teorías de Eduard C. Lindeman

Eduard C. Lindeman fue el primer experto que ofreció una descripción sistemática de la educación de adultos. En su teoría de la educación, esta se considera un proceso que dura toda la vida. [ 28 ] Señaló que, debido al constante desarrollo y cambio de la vida social y el entorno circundante, el conocimiento y la información se encuentran en un ciclo de transmisión, complemento y actualización constantes, lo que requiere que las personas continúen aprendiendo para adaptarse a los cambios del mundo exterior. [ 28 ] Al mismo tiempo, cree que los estudiantes adultos no solo deben aprender para las necesidades del trabajo y la supervivencia, sino también tener la oportunidad de enriquecerse. Insiste en que la educación de adultos es una herramienta inspiradora que transforma la vida. [ 28 ] La educación de adultos no solo debe ayudar a las personas a mejorar sus habilidades y capacidades en el trabajo, sino también guiarlas para encontrar la felicidad fuera del trabajo.

Por otra parte, Lindeman también propuso que el recurso más valioso para los estudiantes adultos es la experiencia del estudiante. [ 28 ] Considera que el propósito de la educación de adultos es dar significado a todo tipo de experiencia. La experiencia puede mejorar el aprendizaje autónomo y la capacidad cognitiva de los estudiantes.

Además, Lindeman considera que la educación de adultos es un medio importante para mejorar la sociedad. [ 29 ] La función básica de la educación de adultos es promover el desarrollo físico y mental de los adultos que la practican. Sostiene que la educación de adultos es una herramienta poderosa para los activistas sociales. Mediante la educación de adultos, se debe mejorar el código de conducta personal y el conocimiento cultural de los adultos que la practican para mejorar gradualmente el ambiente y el orden social. [ 29 ]

Andragogía

Al igual que con este tejido, la andragogía implica añadir nuevas conexiones a una estructura de conocimiento ya existente.

En la década de 1970, Malcolm Knowles introdujo la andragogía como la teoría central del aprendizaje de adultos, definiéndola como “el arte y la ciencia de ayudar a los adultos a aprender”. [ 22 ] La andragogía se basa en el uso de las diferencias neurológicas y culturales en la forma en que los adultos aprenden para mejorar la calidad de su educación. [ 30 ]

La teoría de la andragogía de Knowles ayuda a los adultos a crear nuevos conocimientos y a fortalecer los existentes a partir de experiencias previas. La andragogía implica planificar el trabajo del curso directamente relacionado con la forma en que el estudiante aplicará el contenido en su vida. Esto proporciona una experiencia en constante expansión que puede utilizarse como recurso educativo. [ 25 ] Los docentes que utilizan la teoría de la andragogía para diseñar el trabajo del curso observan que sus estudiantes progresan más rápido y tienen mayor éxito en el logro de sus objetivos. [ 30 ]

La andragogía propone seis supuestos principales sobre los aprendices adultos:

  1. A medida que las personas maduran, su autoconcepto pasa de la dependencia a la autodirección;
  2. Los adultos han acumulado una gran riqueza de experiencias a través de las responsabilidades familiares, las actividades laborales y la educación previa;
  3. La disposición de los adultos para aprender está estrechamente relacionada con las tareas de desarrollo propias de su rol social;
  4. Los estudiantes adultos prefieren la aplicación inmediata del conocimiento;
  5. La motivación de los adultos para aprender proviene de impulsos internos más que de impulsos externos;
  6. Los adultos necesitan saber por qué necesitan aprender algo. [ 22 ]

Knowles sugiere que estas características deben tenerse en cuenta al diseñar programas para adultos y facilitar los procesos de aprendizaje de adultos. [ 22 ]

También propuso un modelo de aprendizaje autodirigido. [ 25 ] Según Knowles, el aprendizaje autodirigido es un proceso en el que los individuos diagnostican activamente sus necesidades de aprendizaje, proponen objetivos de aprendizaje, seleccionan e implementan estrategias de aprendizaje apropiadas y evalúan los resultados del aprendizaje. [ 25 ]

Desafíos y factores motivadores

Características de los adultos que no participan en la educación.

Investigaciones previas sugieren que, a medida que los adultos envejecen, es menos probable que participen en la educación para adultos. La Encuesta Internacional de Alfabetización de Adultos (IALS, por sus siglas en inglés), que analiza muestras representativas a nivel nacional de adultos de entre 16 y 65 años en 23 países de la OCDE, ha revelado que los grupos de mayor edad presentan tasas de participación más bajas que los grupos de menor edad. [ 31 ] En particular, los adultos de entre 16 y 25 años tienen, en promedio, aproximadamente tres veces más probabilidades de participar que los adultos mayores de entre 56 y 65 años.

La encuesta Eurobarómetro, muestras representativas nacionales de adultos de 15 a 65 años de países de la Unión Europea, también reveló que los adultos en los tres grupos de edad más jóvenes examinados (de 15 a 24 años, de 25 a 39 años y de 40 a 54 años) tenían más probabilidades de participar en AE que el grupo de edad de 55+. [ 32 ] Además, la encuesta Eurobarómetro muestra que la tasa de participación disminuyó de los adultos más jóvenes a los adultos mayores. La tasa de participación de los países europeos fue del 59% para los adultos de 15 a 24 años. La tasa comenzó a disminuir al 38% para los adultos de 25 a 39 años y también cayó al 31% para los adultos de 40 a 54 años. La tasa de participación fue del 17% para los adultos mayores de 55 años. [ 32 ] La razón por la que la participación de los adultos mayores disminuyó se relaciona principalmente con la falta de promoción y apoyo. Cuando las personas envejecen, sus posibilidades de obtener promoción para cualquier programa de AE ​​se reducen.

En muchos países de la OCDE y de Europa, los empleadores suelen apoyar a sus trabajadores para que participen en programas de educación anual, ya que consideran que los trabajadores con mayor nivel educativo y cualificación son indicadores cruciales del desarrollo de las empresas. [ 33 ] Por lo tanto, los adultos mayores no pueden obtener ascensos de sus empleadores debido a la pérdida gradual de antigüedad, capacidad de aprendizaje y rendimiento. [ 34 ] Dado que a los adultos mayores rara vez se les ofrece un ascenso por parte de sus empleadores, y el coste sería un obstáculo para la participación, no pueden realizar los cursos aunque quisieran participar en los programas. Además, la falta de motivación y la indisponibilidad de oportunidades de aprendizaje podrían ser razones adicionales de la baja participación de los adultos mayores. [ 34 ]

Los resultados de investigaciones previas son bastante contradictorios en cuanto a la participación en la educación al aire libre (EA) según el género. Según el IALS, no existe una diferencia estadísticamente significativa entre hombres y mujeres en la EA. [ 31 ] Sin embargo, la tasa de participación promedio de los hombres fue ligeramente superior a la de las mujeres. [ 31 ] Fue del 38,7% para los hombres y del 37,9% para las mujeres. La encuesta del Eurobarómetro muestra un resultado similar a los datos del IALS. Específicamente, la participación promedio de los hombres fue del 35%, mientras que la de las mujeres fue del 30%. [ 32 ] La baja participación de las mujeres se debe principalmente a las cargas familiares y a la falta de apoyo financiero. [ 34 ] Sin embargo, en Estados Unidos se observa una tendencia opuesta. Un estudio basado en la Encuesta Nacional de Educación en el Hogar (NCES) de 2001 reveló que, si bien la diferencia de género no era muy grande, las mujeres tenían más probabilidades de participar en la EA que los hombres en Estados Unidos. [ 32 ] La tasa de participación fue del 49% para las mujeres y del 43% para los hombres. [ 32 ]

El nivel educativo se considera el factor más importante para predecir la participación en la educación al aire libre. Se sabe que quienes tienen un mayor nivel educativo participan más en programas de educación al aire libre.

El IALS mostró que existía una relación clara entre el nivel educativo previo y la participación en AE. [ 31 ] Los datos revelaron que las personas con bajo nivel educativo tenían menos probabilidades de participar en los países de la OCDE. Específicamente, la tasa de participación fue del 57,6 % para los adultos que completaron estudios universitarios; mientras que fue del 15,5 % para los adultos que no completaron la escuela secundaria. [ 31 ]

La encuesta del Eurobarómetro también mostró que el 87% de las personas con baja formación pertenecían al grupo de no participantes. [ 32 ] La razón de la baja o nula participación de las personas con menor formación puede explicarse desde las perspectivas del individuo y de los empleadores. [ 34 ] El punto individual ilustró que la baja autoconfianza con respecto al aprendizaje, que se deriva principalmente de malas experiencias educativas previas, podría ser un obstáculo importante para las personas con menor formación. Además de la baja autoconfianza, las personas con menor formación podrían no percibir su necesidad de participar o podrían realmente no tener la necesidad de participar. Sin embargo, la opinión de los empleadores era evidente que tendían a apoyar a las personas con mayor formación porque eran más capacitables que las personas con menor formación. Por lo tanto, la participación de las personas con menor formación era baja ya que no podían obtener ascensos de sus empleadores.

Finalmente, los adultos que provienen de un entorno socioeconómico más elevado tienden a participar más en programas de educación para adultos. Los datos de la OCDE mostraron que un mayor nivel educativo de los padres podría generar una mayor tasa de participación. [ 34 ]

En resumen, los jóvenes varones con un alto nivel educativo y empleos de alto estatus tienen mayor probabilidad de participar en cualquier tipo de educación y capacitación. Por el contrario, quienes no suelen participar son mujeres, personas mayores, con menor nivel educativo y provenientes de entornos socioeconómicos desfavorecidos. Asimismo, las personas con menor cualificación, desempleadas, inmigrantes, pertenecientes a minorías lingüísticas y residentes de zonas rurales tienen menor probabilidad de participar en programas de educación y capacitación.

Factores disuasorios para la participación en la educación

Los factores disuasorios son características que explican por qué los adultos responden de manera negativa a la participación en la educación y el aprendizaje. Los factores disuasorios que enfrentan los adultos son multifacéticos, incluyendo factores tanto externos como internos. Sin embargo, el costo y el tiempo se han mantenido como los factores disuasorios más frecuentemente reportados. [ 31 ] [ 32 ] [ 35 ] Grandes encuestas (nacionales e internacionales) sobre barreras a la participación, como un estudio del Centro Nacional de Estadísticas de Educación (NCES) de EE. UU., IALS y Eurobarómetro, indicaron que el tiempo y el costo eran los principales factores disuasorios para los adultos. [ 31 ] [ 32 ] [ 35 ] Además, algunos estudios empíricos descubrieron que el tiempo y el costo eran los factores disuasorios más citados a través del estudio de varios grupos de adultos. [ 36 ] El costo incluye la matrícula de un programa, así como gastos adicionales para el aprendizaje, como ropa, comida, transporte y otras necesidades escolares (libros de texto y útiles escolares). [ 37 ]

Es bien sabido que los adultos con menor nivel educativo, baja cualificación y desempleados tienen menos probabilidades de participar en la educación/aprendizaje. Para los desempleados, es obvio que el coste puede dificultar su participación en la educación. [ 38 ] [ 39 ] Y aquellos que carecen de educación y cualificaciones deben recibir salarios bajos. [ 40 ] De esta manera, el coste podría ser el factor disuasorio más influyente. Incluso los adultos empleados parecen no querer invertir dinero en un curso, pero podrían asistir si sus empleadores les apoyaran económicamente. En cuanto a la barrera del tiempo, la mayoría de los adultos que participaron en los estudios mencionados anteriormente informaron que no podían participar en actividades educativas debido a la falta de tiempo. [ 36 ] Los adultos tendían a decir que estaban ocupados con sus rutinas diarias.

Además de los factores disuasorios de costo y tiempo, los compromisos familiares y laborales son otros de los factores disuasorios citados con mayor frecuencia. [ 41 ] Las encuestas con muestras grandes y los estudios empíricos mencionados anteriormente revelaron que los adultos tendían a reportar las responsabilidades familiares y laborales como factores disuasorios y los clasificaban justo después de los factores disuasorios de costo y tiempo. Sin embargo, Milana sugirió que la carga de trabajo intensa y las responsabilidades familiares pueden estar asociadas con la barrera del tiempo, de lo contrario, la barrera del tiempo en sí es un concepto vago. [ 34 ] Los adultos sienten que no tienen tiempo para aprender porque están ocupados en el trabajo y en casa. Por lo tanto, la barrera del tiempo debe considerarse en conjunto con los compromisos familiares y laborales.

Después de los obstáculos mencionados anteriormente, otro obstáculo frecuentemente reportado es la falta de relevancia o la insuficiencia de la oferta de capacitaciones y actividades. En otras palabras, los programas y cursos de educación para adultos no siempre se ajustan a las necesidades de los estudiantes adultos. [ 34 ] Por lo tanto, es importante que los planificadores educativos reconozcan que las oportunidades de educación para adultos disponibles pueden no ser siempre adecuadas para las necesidades del estudiante.

Los factores disuasorios relacionados con problemas internos del individuo tienden a ser los menos frecuentes. Por ejemplo, el IALS mostró que el factor disuasorio menos importante era la falta de confianza en uno mismo. [ 31 ] Asimismo, la encuesta del Eurobarómetro indicó que la percepción de los adultos de ser demasiado mayores para aprender era el factor disuasorio menos significativo. [ 32 ]

Además, los obstáculos percibidos se diferencian según los grupos sociales. Johnstone y Rivera descubrieron que los adultos mayores enfrentaban más barreras disposicionales, como la baja autoestima y la edad avanzada para aprender. [ 34 ] Asimismo, los adultos jóvenes y las mujeres tenían más experiencia con barreras situacionales, como el costo y la organización del cuidado infantil. Entre las personas con menor nivel educativo, la baja confianza en su capacidad de aprendizaje podría ser el principal obstáculo. [ 34 ]

Mientras tanto, la investigación demuestra que comprender las motivaciones y las barreras de los estudiantes adultos puede aumentar su matriculación y retención. [ 42 ] Investigaciones adicionales muestran que los estudiantes adultos están más motivados en el aula cuando pueden identificar claramente la aplicación de su educación a sus experiencias profesionales o personales. [ 42 ] Cuando los instructores reconocen las características de sus estudiantes, pueden desarrollar lecciones que aborden tanto las fortalezas como las necesidades de cada uno. Los adultos motivados, seguros de sí mismos y con una autoestima positiva tienen más probabilidades de convertirse en aprendices de por vida.

En los países en rápido desarrollo , las cualificaciones de los adultos están muy por debajo de las de los jóvenes y pueden dejar de cumplir con los requisitos de una economía desarrollada . Esto implica una fuerte demanda potencial de educación y formación para adultos. Esta demanda debe satisfacerse mediante modalidades de estudio flexibles y adecuadas para adultos, vías de acceso que reconozcan el aprendizaje previo informal y el apoyo necesario para que los adultos con educación formal limitada puedan continuar sus estudios con éxito. [ 43 ]

Analfabetismo funcional

El analfabetismo funcional es la incapacidad de utilizar las habilidades de lectura, escritura y cálculo para contribuir al desarrollo personal y social. La persona puede tener algunos conocimientos, pero no los suficientes para comprender e interactuar con un mundo que exige alfabetización básica.

Ejemplos de lo que puede resultar difícil para las personas con analfabetismo funcional:

  • rellenar una solicitud de empleo
  • leer una receta médica
  • comprender las estadísticas presentadas en un artículo de noticias

Beneficios

La educación de adultos puede ofrecer numerosos beneficios, desde una mejor salud y bienestar personal hasta una mayor inclusión social. También puede contribuir al funcionamiento de los sistemas democráticos y brindar mayores oportunidades para encontrar empleos nuevos o mejores. Se ha demostrado que la educación de adultos tiene un impacto positivo en la economía. [ 44 ]

La educación para adultos brinda oportunidades para el crecimiento personal, el logro de metas y la socialización. La investigación de Chris McAllister, basada en entrevistas semiestructuradas con adultos mayores que participan en programas educativos, muestra una motivación para comunicarse con otras personas y salir de casa para mantenerse mentalmente activos. [ 45 ] Los investigadores han documentado los aspectos sociales de la educación para adultos mayores. [ 46 ]

La amistad se describió como un aspecto importante del aprendizaje de los adultos. El aula se considera parte de su red social. En estudios recientes, las amistades que se forman entre adultos parecen tener un efecto cada vez mayor en su estructura social en su conjunto. [ 47 ]

Se constató que el desarrollo de redes sociales y el apoyo mutuo constituían una motivación clave para los estudiantes adultos. Como editora del libro titulado Educación para adultos y salud, Leona English afirma que incluir la educación para la salud como parte de la educación de adultos contribuye a una comunidad más saludable. [ 48 ]

Al analizar los programas de educación para adultos en Japón, Nojima descubrió que las clases centradas en pasatiempos y actividades recreativas muy específicas eran, con diferencia, las más populares. [ 49 ] El autor señaló que se necesitaba más tiempo, dinero y recursos para que los participantes pudieran aprovechar este tipo de actividades. Withnall exploró las influencias en el aprendizaje en la tercera edad en varias partes del Reino Unido. [ 50 ] Los resultados fueron similares, ya que la educación en la tercera edad brindaba a estos adultos mayores oportunidades para socializar. Algunos expertos afirman que la educación para adultos tiene un impacto a largo plazo en la economía y que existe una correlación entre la innovación y el aprendizaje en el lugar de trabajo. [ 44 ]

Recientemente, la educación de adultos ha adquirido reconocimiento e importancia en políticas educativas más amplias que enfatizan una educación inclusiva y equitativa para todos. Sin embargo, se ha producido un cambio hacia un enfoque limitado en las habilidades vocacionales, lo que socava el potencial transformador de la educación de adultos. De cara al futuro, el aprendizaje de adultos debe ir más allá de las necesidades del mercado laboral, conectando el cambio de carrera y la recualificación con reformas educativas más amplias. El aprendizaje a lo largo de la vida debe reconceptualizarse como transformador y sensible a los cambios sociales. Es crucial abordar la participación e inclusión de los grupos vulnerables, valorar el aprendizaje informal, adoptar los medios digitales de participación y promover la alfabetización científica, combatiendo al mismo tiempo la desinformación. La educación de adultos desempeña un papel vital en el fortalecimiento de las competencias, el fomento de la responsabilidad, la comprensión de los paradigmas cambiantes y la construcción de un mundo justo y sostenible, haciendo hincapié en la solidaridad intergeneracional. [ 51 ]

Subvenciones

La mayoría de los estudios postsecundarios son elegibles para las siguientes becas:

  • Subvenciones de la Ley de Educación para Adultos y Alfabetización Familiar (AEFLA) : Estas subvenciones son administradas por el Departamento de Educación de los Estados Unidos y apoyan programas que brindan servicios de educación para adultos, alfabetización y adquisición del idioma inglés. Los fondos de la AEFLA están destinados a ayudar a los adultos que necesitan mejorar sus habilidades básicas, obtener un diploma de bachillerato o prepararse para la educación postsecundaria.
  • La Beca Pell – Si bien es conocida principalmente por apoyar a estudiantes de pregrado, la Beca Pell puede ser utilizada por estudiantes adultos elegibles que asisten a instituciones acreditadas para cursar diversos programas, incluidos programas de educación para adultos y desarrollo profesional. La beca se basa en la necesidad económica y no requiere reembolso.
  • Subvención para el Desarrollo de Habilidades de Adultos (ASG) : Algunas regiones ofrecen subvenciones para el desarrollo de habilidades de adultos que buscan mejorar sus competencias mediante capacitación, certificación o estudios superiores. Estas subvenciones suelen estar diseñadas para ayudar a los participantes a obtener las cualificaciones necesarias para acceder a empleos con alta demanda.
  • Becas estatales para la educación de adultos : Muchos estados de EE. UU. ofrecen becas para estudiantes adultos, a menudo a través de colegios comunitarios o programas estatales de educación para adultos. Estas becas pueden incluir ayuda financiera para la preparación del examen GED, programas de inglés como segundo idioma (ESL) o cursos de formación profesional.

Escucha

Informes mundiales sobre el aprendizaje y la educación de adultos (GRALE)

Los Informes Mundiales sobre Aprendizaje y Educación de Adultos (GRALE, por sus siglas en inglés) son una serie de informes que monitorean el progreso en el Aprendizaje y la Educación de Adultos (ALE, por sus siglas en inglés), promueven acciones, identifican tendencias en el campo del ALE y exploran soluciones a los desafíos. Los GRALE desempeñan un papel fundamental en el cumplimiento del compromiso de la UNESCO de monitorear e informar sobre la implementación del Marco de Acción de Belém por parte de los países. Este Marco fue adoptado por 144 Estados Miembros de la UNESCO en la Sexta Conferencia Internacional sobre Aprendizaje y Educación de Adultos (CONFINTEA VI), que se celebró en Belém, Brasil, en 2009. En el Marco de Acción de Belém, los países acordaron mejorar el ALE en cinco áreas de acción: políticas; gobernanza; financiamiento; participación, inclusión y equidad; y calidad. [ 52 ] [ 53 ]

Tasa de alfabetización de adultos y jóvenes

A partir de 2019La tasa mundial de alfabetización juvenil es del 91%, lo que significa que 102 millones de jóvenes carecen de habilidades básicas de lectoescritura . En los países de bajos ingresos, uno de cada tres jóvenes aún no sabe leer. [ 54 ]

Tasa de alfabetización de adultos a partir de 2019es del 86%, lo que significa que 750 millones de adultos carecen de habilidades básicas de alfabetización. A nivel mundial, hay 92 mujeres alfabetizadas por cada 100 hombres alfabetizados, y en los países de bajos ingresos, tan solo 77 mujeres alfabetizadas por cada 100 hombres alfabetizados. Se espera que la tasa de alfabetización continúe creciendo de manera constante en países de todos los niveles de ingresos. [ 54 ]

A nivel mundial, se espera que la tasa de alfabetización juvenil alcance el 94 % para 2030 y la de adultos el 90 %. En los países de bajos ingresos, se prevé que menos del 70 % de los adultos y algo más del 80 % de los jóvenes de entre 15 y 24 años tengan habilidades básicas de alfabetización para 2030. [ 54 ]

Obstáculos en la educación de adultos

La educación de adultos plantea el reto de compaginar el aprendizaje con otras responsabilidades de la vida. Muchos estudiantes hacen malabarismos con sus estudios, compaginándolos con trabajos a tiempo completo, la familia y las dificultades económicas. Estos factores dificultan priorizar y mantener la constancia en el estudio.

Véase también

Por región geográfica

Otra información

educadores

Histórico

Organizaciones

Citas

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Fuentes

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Lecturas adicionales

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  • Finger, Matthias y José Manuel Asún. La educación de adultos en la encrucijada: aprender a salir adelante (Zed Books, 2001), en línea .
  • Foley, Griff, ed. Comprensión de la educación y la formación de adultos (Routledge, 2020) en línea .
  • Houle, Cyril O. La literatura de la educación de adultos. Un ensayo bibliográfico (Jossey-Bass, 1992) detalla .
  • Jarvis, Peter. La educación de adultos y el Estado: Hacia una política de la educación de adultos (Routledge, 2005).
  • Jarvis, Peter. Educación de adultos y aprendizaje permanente: Teoría y práctica (Routledge, 2004) en línea
  • Lindeman, Eduard. El significado de la educación de adultos (1926) en línea .
  • Lindeman, Eduard C. «La sociología de la educación de adultos». The Journal of Educational Sociology 19.1 (1945): 4-13. Disponible en línea.
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  • Robert, Peers F. Educación de adultos: un estudio comparativo (Routledge, 2013).
  • Tight, Malcolm. Conceptos clave en la educación y formación de adultos (Routledge, 2012).
  • El Consejo para el Aprendizaje de Adultos y Experimental (EE. UU.)
  • Instituto de la UNESCO para el Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida (UIL)
  • Centro Nacional para el Estudio del Aprendizaje y la Alfabetización de Adultos (NCSALL EE. UU.)
  • Sociedad Europea para la Investigación sobre la Educación de Adultos (ESREA) – Asociación europea de departamentos universitarios, académicos e investigadores en educación de adultos.
  • Recursos de la BBC para estudiantes adultos
  • "Preparados para el futuro: Fundamentos de la EFF" . eff.cls.utk.edu. Archivado del original el 20 de julio de 2011. Consultado el 3 de noviembre de 2015 .
  • La profesión y la práctica de la educación de adultos: una introducción
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