Andragogía

La andragogía se refiere a los métodos y principios utilizados en la educación de adultos . ^{[ 1 ] [ 2 ]} La palabra proviene del griego ἀνδρ- ( andr- ), que significa "hombre adulto", y ἀγωγός ( agogos ), que significa "líder de". Por lo tanto, andragogía significa literalmente "guiar a los hombres (hombres adultos)", mientras que " pedagogía " significa literalmente "guiar a los niños". ^{[ 3 ]}

Existen diversas teorías en los ámbitos del aprendizaje, la enseñanza y la formación. La andragogía se define comúnmente como el arte o la ciencia de enseñar a adultos o de ayudarlos a aprender. A diferencia de la pedagogía , o la enseñanza a niños, la andragogía se basa en una concepción humanista del aprendizaje autodirigido y autónomo, donde los docentes se definen como facilitadores del aprendizaje.

Si bien Malcolm Knowles propuso la andragogía como teoría, otros sostienen que no existe una única teoría del aprendizaje de adultos ni de la andragogía. En la literatura, donde la teoría del aprendizaje de adultos se suele identificar como un principio o una premisa, existen diversos enfoques y teorías que, además, evolucionan en función de la enseñanza superior, la formación en el ámbito laboral, las nuevas tecnologías y el aprendizaje en línea (Omoregie, 2021).

Malcolm Knowles identificó estas características del aprendiz adulto relacionadas con la motivación del aprendizaje en adultos.

1. Información importante: Los adultos necesitan saber el motivo por el que aprenden algo.

   

2. Fundamentos: La experiencia (incluidos los errores) constituye la base de las actividades de aprendizaje.
3. Autoconcepto: Los adultos deben ser responsables de sus decisiones en materia de educación, así como participar en la planificación y evaluación de su propia instrucción.
4. Disposición: Los adultos están más interesados ​​en aprender temas que tengan relevancia inmediata para su trabajo y/o vida personal.
5. Orientación: El aprendizaje de adultos se centra en la resolución de problemas, más que en el contenido.
6. Motivación: Los adultos responden mejor a los motivadores internos que a los externos.

Blaschke (2012) describió la teoría de Malcolm Knowles de 1973 como aprendizaje "autodirigido". Sus objetivos incluyen ayudar a los estudiantes a desarrollar la capacidad de autodirección, apoyar el aprendizaje transformador y promover el "aprendizaje emancipador y la acción social" (Blaschke, 2019, p.  76).

Aunque la andragogía de Knowles es una teoría reconocida en el mundo angloparlante, su papel a nivel internacional es secundario. Esto se observa especialmente en los países europeos, donde el término andragogía se utiliza para referirse a un campo de reflexión sistemática. Según St. Clair y Käpplinger (2021), la aceptación de la andragogía en Europa implica considerarla como el «estudio científico del aprendizaje en adultos y los enfoques pedagógicos asociados» (p.  485). Además, la definición de andragogía y su aplicación al aprendizaje de adultos es actualmente más variable debido al impacto de la globalización y a la rápida expansión del aprendizaje en línea para adultos.

El término fue acuñado originalmente por el educador alemán Alexander Kapp en 1833. La andragogía fue desarrollada como teoría de la educación de adultos por Eugen Rosenstock-Huessy . Posteriormente, se popularizó en Estados Unidos gracias al educador estadounidense Malcolm Knowles . Knowles afirmó que la andragogía (del griego: «guiar al hombre») debía distinguirse del término más comúnmente utilizado «pedagogía» (del griego: «guiar al niño»).

Knowles recopiló ideas sobre una teoría de la educación de adultos desde el final de la Segunda Guerra Mundial hasta que conoció el término "andragogía". En 1966, Knowles conoció a Dušan Savićević en Boston. Fue Savićević quien le presentó el término y le explicó su uso en el contexto europeo. En 1967, Knowles empleó el término "andragogía" para explicar su teoría de la educación de adultos. Posteriormente, tras consultar el diccionario Merriam-Webster , corrigió la ortografía a "andragogy" y continuó utilizándolo para explicar sus diversas ideas sobre el aprendizaje de adultos.

La teoría de Knowles se puede formular con seis supuestos relacionados con la motivación del aprendizaje de adultos: ^{[ 4 ] [ 5 ]}

1. Información importante: Los adultos necesitan saber el motivo por el que aprenden algo.
2. Fundamentos: La experiencia (incluidos los errores ) constituye la base de las actividades de aprendizaje.
3. Autoconcepto : Los adultos deben ser responsables de sus decisiones en materia de educación, así como participar en la planificación y evaluación de su propia instrucción.
4. Disposición: Los adultos están más interesados ​​en aprender temas que tengan relevancia inmediata para su trabajo y/o vida personal.
5. Orientación: El aprendizaje de adultos se centra en la resolución de problemas , más que en el contenido.
6. Motivación: Los adultos responden mejor a los motivadores internos que a los externos.

En la mayoría de los países europeos, el debate sobre Knowles tuvo, en el mejor de los casos, un papel secundario. A partir de 1970, la andragogía se asoció con instituciones, publicaciones y programas académicos y profesionales emergentes, impulsados ​​por un crecimiento similar de la educación de adultos, tanto en la práctica como en la teoría, al igual que en Estados Unidos. En este contexto, la andragogía funcionó como término genérico para reflexiones sistemáticas, en paralelo a otros términos académicos como biología, medicina y física.

Ejemplos tempranos de este uso de la andragogía son la revista académica yugoslava para la educación de adultos, llamada Andragogija en 1969, y la Sociedad Yugoslava de Andragogía; en la Universidad Palacký de Olomouc (República Checa) se estableció en 1990 el Departamento de Sociología y Andragogía ( Katedra sociologie a andragogiky). Asimismo, la Universidad de Praga tiene un Departamento de Andragogía (Katedra Andragogiky); en 1993, se fundó el Centro Andragógico de la República Eslovena (Andragoski Center Republike Slovenije ) con la revista Andragoska Spoznanja ; en 1995, la Universidad de Bamberg (Alemania) nombró una Cátedra de Andragogía ( Lehrstuhl Andragogik ).

En este plano formal "por encima de la práctica" y los enfoques específicos, el término "andragogía" podría utilizarse en relación con todo tipo de teorías, para la reflexión, el análisis, la formación, en programas orientados a la persona o el desarrollo de recursos humanos.

El aprendizaje de adultos se basa en la comprensión, la organización y la síntesis del conocimiento, en lugar de la memorización mecánica. Algunos académicos han propuesto siete principios del aprendizaje de adultos: ^{[ 6 ] [ 7 ]}

• Los adultos deben tener ganas de aprender: aprenden eficazmente solo cuando son libres de dirigir su propio aprendizaje y tienen una fuerte motivación interna para desarrollar una nueva habilidad o adquirir un tipo particular de conocimiento; esto sostiene el aprendizaje.
• Los adultos deben sentir la necesidad de aprender: Los adultos tienen un enfoque práctico del aprendizaje; quieren saber: "¿Cómo me va a ayudar esto ahora mismo? ¿Es relevante (contenido, conexión y aplicación) y cumple con mis objetivos?".
• Los adultos aprenden haciendo: los adolescentes aprenden haciendo, pero los adultos aprenden mediante la práctica activa y la participación . Esto ayuda a integrar las habilidades individuales en un todo coherente.
• El aprendizaje en adultos se centra en la resolución de problemas: los adolescentes tienden a aprender habilidades de forma secuencial, mientras que los adultos suelen partir de un problema y luego buscan una solución. Para un aprendizaje más profundo, es necesario un compromiso significativo, como plantear y responder preguntas y problemas realistas. Esto da lugar a representaciones del conocimiento más elaboradas, duraderas y sólidas (Craik y Lockhart, 1972).
• La experiencia influye en el aprendizaje de los adultos: Los adultos tienen más experiencia que los adolescentes. Esto puede ser una ventaja o una desventaja, ya que si el conocimiento previo es inexacto, incompleto o inmaduro, puede interferir o distorsionar la integración de la información entrante (Clement, 1982; Consejo Nacional de Investigación, 2000).
• Los adultos aprenden mejor en un entorno informal: los adolescentes deben seguir un programa de estudios. A menudo, los adultos aprenden asumiendo la responsabilidad del valor y la necesidad del contenido que deben comprender y los objetivos específicos que este les permitirá alcanzar. Participar activamente en el proceso de aprendizaje en un entorno acogedor, colaborativo y que fomente la creación de redes lo hace más eficiente.
• Los adultos desean orientación y consideración como socios iguales en el proceso: buscan información que les ayude a mejorar su situación. No quieren que les digan qué hacer y evalúan qué les ayuda y qué no. Desean elegir opciones basadas en sus necesidades individuales y el impacto significativo que podría tener una experiencia de aprendizaje. La socialización es más importante entre los adultos. ^{[ 8 ] [ 9 ]}

En el ámbito de la educación de adultos , durante las últimas décadas ha surgido un proceso de crecimiento y diferenciación que se ha materializado en la andragogía, un enfoque académico y científico. Este término se refiere a las disciplinas académicas dentro de los programas universitarios que se centran en la educación de adultos; la andragogía existe hoy en día a nivel mundial. Se trata de un nuevo tipo de educación que no se define por misiones ni visiones, sino por un aprendizaje académico que incluye la reflexión, la crítica y el análisis histórico.

Dušan Savićević, quien proporcionó a Knowles el término andragogía, afirma explícitamente que la andragogía es una disciplina cuyo objeto es el estudio de la educación y el aprendizaje de los adultos en todas sus formas de expresión (Savicevic, 1999, p.  97, ^{[ 10 ]} de manera similar Henschke, 2003, ^{[ 11 ]} ), Reischmann, 2003. ^{[ 12 ]}

Investigaciones recientes y la pandemia de COVID-19 han expandido la andragogía al ámbito digital a nivel internacional, como lo demuestran las organizaciones nacionales e internacionales que fomentan el desarrollo del aprendizaje de adultos, la investigación y la colaboración en la educación de adultos. Organizaciones nacionales, organizaciones de alfabetización, revistas académicas e instituciones de educación superior promueven la instrucción en línea, tanto nueva como en expansión, ayudando a los adultos a adquirir conocimientos y habilidades que contribuyan a su desarrollo económico individual. ^{[ 13 ] [ 14 ]}

Se identifican nuevos recursos y enfoques de aprendizaje, como el hecho de que el uso de herramientas colaborativas como una wiki puede fomentar la autonomía del alumnado, enriqueciendo así el entorno del aula. La andragogía da cabida al aprendizaje autodirigido y facilita el diseño y la impartición de instrucciones específicas. ^{[ 15 ]} Los métodos de la andragogía pueden aplicarse en diferentes entornos educativos (por ejemplo, en la educación de adolescentes).

A nivel internacional, existen numerosas revistas académicas, organizaciones de educación para adultos (incluidas agencias gubernamentales) y centros de aprendizaje para adultos ubicados en una gran cantidad de universidades y centros de enseñanza superior internacionales que trabajan para promover el campo del aprendizaje de adultos, así como las oportunidades de aprendizaje para adultos en capacitación, clases tradicionales y aprendizaje en línea.

En el ámbito académico, los andrólogos son quienes ejercen y se especializan en el campo de la andragogía. Los andragólogos poseen un doctorado de una universidad acreditada en Educación (EdD) o Filosofía (PhD) y han centrado su tesis en la andragogía como componente principal de su marco teórico.

En el siglo XX, los educadores de adultos comenzaron a cuestionar la aplicación de la teoría pedagógica y los enfoques centrados en el profesor a la enseñanza de adultos. A diferencia de los niños, los adultos no reciben conocimientos de forma pasiva, sino que participan activamente en su propio aprendizaje. Además, se les pide que planifiquen activamente su proceso de aprendizaje, incluyendo la identificación de los objetivos de aprendizaje y cómo alcanzarlos. Knowles (1980) resumió las características clave de la andragogía en este modelo: 1) independencia o autodirección; 2) uso de experiencias previas para construir el aprendizaje; 3) asociación con la disposición para aprender; y 4) cambio de perspectiva educativa, pasando de una centrada en la materia a una centrada en el desempeño.

En respuesta a la globalización, ha surgido una nueva estrategia educativa que identifica a los estudiantes como agentes de autodeterminación, especialmente en la educación superior y el ámbito laboral: la heutagogía , un proceso en el que los estudiantes aprenden de forma autónoma con cierta orientación del profesor. La motivación para aprender proviene del interés de los estudiantes no solo por el desempeño, sino también por el reconocimiento de sus logros (Akiyildiz, 2019). ^{[ 16 ]} Además, en la heutagogía, el aprendizaje se centra en el estudiante, quien toma las decisiones relacionadas con el proceso de aprendizaje. Asimismo, el estudiante determina si se alcanzan o no los objetivos de aprendizaje.

Las diferencias entre pedagogía, andragogía y heutagogía incluyen: ^{[ 17 ]}

No existe consenso internacional sobre si la andragogía es una teoría del aprendizaje o un conjunto de principios, características o supuestos del aprendizaje de adultos. El propio Knowles cambió su postura sobre si la andragogía se aplicaba solo a los adultos y llegó a creer que «la pedagogía-andragogía representa un continuo que va desde el aprendizaje dirigido por el profesor hasta el aprendizaje dirigido por el alumno, y que ambos enfoques son apropiados para niños y adultos, según la situación». ^{[ 18 ] [ 19 ]} Hanson (1996) sostiene que la diferencia en el aprendizaje no está relacionada con la edad y la etapa de la vida de una persona, sino con las características individuales y las diferencias en el «contexto, la cultura y el poder» dentro de los distintos entornos educativos. ^{[ 20 ]}

En otra crítica al trabajo de Knowles, se señala que este no pudo aplicar uno de sus principios (el autoconcepto) con estudiantes adultos en la medida en que lo describe en sus prácticas. En un curso, Knowles parece permitir una libertad casi total en la determinación de los objetivos por parte del estudiante, pero aun así "pretendía" que los alumnos eligieran entre una lista de 18 objetivos en el programa. ^{[ 21 ]} El autoconcepto puede ser criticado no solo desde la perspectiva del instructor, sino también desde la del estudiante. No todos los estudiantes adultos sabrán exactamente qué quieren aprender en un curso y podrían buscar un esquema más estructurado por parte del instructor. Un instructor no puede asumir que un adulto deseará un aprendizaje autodirigido en todas las situaciones. ^{[ 22 ]}

Kidd (1978) va más allá al afirmar que los principios del aprendizaje deben aplicarse al desarrollo a lo largo de la vida. Sugirió que construir una teoría sobre el aprendizaje de adultos sería inútil, ya que no existe una base real para ello. Jarvis incluso implica que la andragogía sería más el resultado de una ideología que una contribución científica a la comprensión de los procesos de aprendizaje. ^{[ 23 ] [ 24 ]} El propio Knowles menciona que la andragogía es un "modelo de supuestos sobre el aprendizaje o un marco conceptual que sirve de base para una teoría emergente". ^{[ 25 ]} Parece haber una falta de investigación sobre si este marco de principios de enseñanza y aprendizaje es más relevante para los estudiantes adultos o si es simplemente un conjunto de buenas prácticas que podrían utilizarse tanto para niños como para adultos.

La forma en que aprenden los adultos difiere del enfoque pedagógico utilizado para fomentar el aprendizaje en la educación primaria y secundaria. Estas diferencias de aprendizaje son fundamentales y pueden utilizarse para demostrar que las seis características/principios de la andragogía siguen siendo aplicables al diseñar materiales de enseñanza y aprendizaje, por ejemplo, en inglés como lengua extranjera (EFL). ^{[ 26 ]}

• Vías alternativas en la educación
• Autodidactismo : Educación independiente sin la guía de los profesores. 
• Geragogía – Ciencia de la educación de los adultos mayores 

• Knowles, Malcolm ; Holton, EF III; Swanson, RA (2005). El aprendiz adulto: El clásico definitivo en educación de adultos y desarrollo de recursos humanos (6.ª  ed.). Burlington, MA : Elsevier . ISBN 978-0-7506-7837-7. LCCN 2004024356 . 
• Knowles, Malcolm (1980). La práctica moderna de la educación de adultos: De la pedagogía a la andragogía . Wilton, Connecticut : Association Press. ISBN 978-0-695-81472-4. LCCN 80014344 . 
• Loeng, S. (2012). Eugen Rosenstock-Huessy: un pionero de la andragogía. Studies in Continuing Education, doi : 10.1080/0158037X.2012.749850
• Merriam, Sharran B.; Caffarella, Rosemary; Baumgartner, Lisa (2007). Aprender en la edad adulta: una guía completa (3.ª  ed.). San Francisco : Jossey-Bass . ISBN 978-0-7879-7588-3. LCCN 2006019145 . 
• Reischmann, Jost (2005): Andragogía. En: English, Leona (ed.): Enciclopedia Internacional de Educación de Adultos. Londres: Palgrave Macmillan. Págs. 58–63. ( Descargar PDF )
• Smith, MK (1996; 1999) 'Andragogía' , en la Enciclopedia de la Educación Informal.
• Thorpe, Mary; Edwards, Richard; Hanson, Ann (1993). Cultura y procesos de aprendizaje de adultos . Routledge . ISBN 978-0-415-08981-4.
• Cómo funciona el aprendizaje: Siete principios basados ​​en la investigación para una enseñanza eficaz . San Francisco, EE. UU.: Jossey-Bass, un sello editorial de John Wiley & Sons . 2010. ISBN 978-0-470-48410-4OCLC 468969206​​ 
• Mammadova, Rana. (2026). UN ENFOQUE ANDRAGÓGICO PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS MILITAR A ESTUDIANTES ADULTOS EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN MILITAR DE AZERBAIYÁN . Revista de «HISTORIA DE LA CIENCIA» (ISSN: 2790-0029), vol. 7, núm. 1, serie 24, págs.  82-86 .