Competencia lingüística académica cognitiva

La competencia lingüística académica cognitiva ( CALP , por sus siglas en inglés) es un término lingüístico desarrollado por Jim Cummins que se refiere al aprendizaje académico formal , en contraposición a las habilidades comunicativas interpersonales básicas ( BICS , por sus siglas en inglés ). ^{[ 1 ]} En las escuelas actuales, los términos BICS y CALP se utilizan con mayor frecuencia para hablar sobre los niveles de competencia lingüística de los estudiantes que están en proceso de adquirir un nuevo idioma. Estos estudiantes suelen desarrollar competencia en BICS mucho antes de adquirir un dominio sólido de CALP o del lenguaje académico. Como resultado, los estudiantes pueden parecer inicialmente completamente competentes y fluidos, pero aún presentan importantes deficiencias lingüísticas.

En 1996, en un estudio etnográfico de estudiantes salvadoreños en Washington, D.C. , Carolyn Vincent descubrió que los logros lingüísticos de los estudiantes eran "en gran medida engañosos". ^{[ 2 ]} Los estudiantes eran menos competentes de lo que parecían porque podían "conversar sobre algunos temas cotidianos y frecuentemente discutidos", pero a menudo carecían de competencia en el lenguaje académico. ^{[ 2 ]} Carolyn Edelsky fue una de las primeras críticas de la distinción BICS/CALP, argumentando que el lenguaje académico se mide de forma inexacta al basarse en la "habilidad para los exámenes". ^{[ 2 ]} Cummins rebatió esto señalando que la competencia en el lenguaje académico no depende "de los puntajes de los exámenes como apoyo para su validez de constructo o relevancia para la educación". ^{[ 2 ]} Además, es tentador para los maestros y administradores trasladar a los estudiantes con un alto nivel de BICS (Habilidades Básicas de Comunicación Interpersonal/Competencia en el Lenguaje Social) a una clase "regular" porque "suenan" como los otros niños en el patio de recreo.

Las habilidades comunicativas interpersonales básicas (BICS, por sus siglas en inglés) son las habilidades lingüísticas necesarias para interactuar en situaciones sociales, por ejemplo, al conversar con un amigo. BICS se refiere principalmente a la comunicación cara a cara, ligada al contexto, como el lenguaje que aprenden los niños pequeños y preescolares, y que se utiliza en la interacción social cotidiana. Este término se atribuye a menudo a la investigación de Jim Cummins sobre la adquisición y el aprendizaje del lenguaje. ^{[ 3 ]}

CALP se refiere a la comunicación altamente abstracta y descontextualizada que tiene lugar en el aula, especialmente en los últimos grados de primaria. CALP implica el "lenguaje del aprendizaje", que permite a los niños resolver problemas, formular hipótesis, imaginar, razonar y proyectar en situaciones con las que no tienen experiencia personal. Es un requisito previo para aprender a leer y escribir y para el éxito académico en general. Las implicaciones de los conceptos BICS y CALP para los niños son que la segunda lengua o lengua del aula debe estar suficientemente desarrollada para que puedan satisfacer las demandas cognitivas del entorno académico. ^{[ 4 ]} Normalmente se considera que los estudiantes adquieren BICS en 2-3 años, pero tardan entre 5 y 7 años en desarrollar el CALP necesario para estar al mismo nivel que sus compañeros nativos en el aula.

Aunque los términos BICS y CALP todavía se usan ampliamente, Cummins ha utilizado más recientemente los términos lenguaje conversacional y lenguaje académico . ^{[ 5 ]} Cummins nos dice que los instructores en entornos educativos bilingües deben tener en cuenta que la aparente capacidad de un estudiante para interactuar a un alto nivel cognitivo en la "calle" no implica necesariamente la misma capacidad cognitiva o comunicativa en el "aula". Cummins insiste en que se realice una evaluación más exhaustiva de las habilidades del lenguaje académico del estudiante antes de sacarlo de un entorno de desarrollo lingüístico "protegido".