Benjamín Bloom

Benjamin Samuel Bloom (21 de febrero de 1913 - 13 de septiembre de 1999) fue un psicólogo educativo y didáctico  estadounidense que contribuyó a la clasificación de los objetivos educativos y a la teoría del aprendizaje por dominio . Influyó notablemente en las prácticas y filosofías de los educadores de todo el mundo desde finales del siglo XX.

Quizás su contribución más significativa al campo de la educación fue el desarrollo de un sistema integral para describir, evaluar y clasificar los resultados educativos, ahora conocido como la taxonomía de Bloom . ^{[ 1 ]}

Bloom nació en Lansford, Pensilvania , en el seno de una familia judía inmigrante . Sus padres huyeron de un clima de discriminación en Rusia . ^{[ 2 ]} Obtuvo una licenciatura en la Universidad Estatal de Pensilvania en 1935 y una maestría en Penn State, también en 1935. Recibió un doctorado de la Universidad de Chicago en 1942 y se unió a su profesorado en 1944. ^{[ 3 ]}

Entre 1965 y 1966, se desempeñó como presidente de la Asociación Estadounidense de Investigación Educativa . ^{[ 3 ]}

En 1956, Bloom editó el primer volumen de La taxonomía de los objetivos educativos: La clasificación de las metas educativas , que clasificaba los objetivos de aprendizaje según una rúbrica que se conoce como la taxonomía de Bloom . Fue uno de los primeros intentos de clasificar sistemáticamente los niveles de funcionamiento cognitivo y dio estructura a los procesos mentales, de otro modo amorfos, de los estudiantes superdotados. ^{[ 4 ]} La taxonomía de Bloom sigue siendo un pilar de la profesión académica, según la encuesta de 1981, "Escritos significativos que han influido en el currículo: 1906-1981", realizada por Harold G. Shane y la Sociedad Nacional para el Estudio de la Educación. El problema de las dos sigmas de Bloom también se le atribuye.

Benjamin Bloom realizó investigaciones sobre el rendimiento estudiantil. Mediante diversos estudios, Bloom y sus colegas observaron factores, tanto dentro como fuera del entorno escolar, que pueden afectar el aprendizaje de los niños. Un ejemplo fue la falta de variedad en la enseñanza. Bloom planteó la hipótesis de que si los docentes adaptaran sus métodos de enseñanza a las necesidades individuales de cada estudiante, más niños tendrían la oportunidad de aprender mejor. Esto condujo a la creación del método de Aprendizaje por Dominio de Bloom. Este método requería que los docentes organizaran las habilidades y los conceptos en unidades didácticas de aproximadamente una o dos semanas de duración. Al final de la unidad, el estudiante recibía una evaluación que le proporcionaba retroalimentación constructiva sobre lo aprendido. Si un niño no comprendía alguno de los conceptos principales de la unidad, se le asignaban tareas correctivas basadas en la información que le resultaba difícil de entender. Posteriormente, realizaba una segunda evaluación centrada específicamente en las habilidades y los conceptos que se le habían indicado que practicara. Esto garantiza que cada estudiante reciba instrucción individualizada a su propio ritmo para alcanzar un nivel óptimo de aprendizaje. Para los estudiantes que hayan demostrado dominio de la unidad impartida, se recomienda que participen en actividades de enriquecimiento para ampliar su aprendizaje. Estas actividades son elegidas por el propio estudiante y pueden consistir en juegos académicos, informes, proyectos especiales, etc.

Además de su trabajo sobre objetivos y resultados educativos, Bloom también dirigió un equipo de investigación que evaluó y dilucidó el proceso de desarrollo de talentos excepcionales en individuos, arrojando luz sobre los fenómenos de la eminencia vocacional y el concepto de grandeza . ^{[ 5 ]}

En el artículo "El papel de los dones y marcadores en el desarrollo del talento" ^{[ 6 ]} (1982), se entrevistó a 70 personas reconocidas como destacadas en sus respectivos campos, además de sus padres, maestros y otras personas importantes en sus vidas. El propósito de las entrevistas era recopilar las diversas características especiales que se consideraban responsables de su éxito. Los individuos estudiados eran matemáticos, nadadores olímpicos y pianistas de concierto, considerados algunos de los más exitosos en sus campos. Las tres características principales que compartieron con frecuencia en las entrevistas los individuos, sus padres y maestros fueron la disposición para trabajar, la competitividad y la capacidad de aprender nuevas técnicas. Al finalizar las entrevistas de Bloom, se observó, tras recopilar todos los datos, que la percepción de los padres sobre el talento de sus hijos los llevó a crear un entorno propicio para el crecimiento en la materia mediante la contratación de maestros/tutores, la organización de oportunidades en forma de concursos y eventos, y el apoyo general de los padres y demás personas involucradas en la vida de los individuos. La creencia en el talento individual, la atención prestada a una característica específica observada, así como el posible don innato del individuo, se consideraron indicadores. Estos indicadores se definieron como las principales razones del estímulo y la motivación que los profesores y padres mostraron hacia las personas exitosas. Estos factores, sumados al interés y la disposición del individuo para trabajar en su respectivo campo, son sin duda algunas de las razones de su gran éxito.

• Anderson, LW (2003). «Benjamin S. Bloom: Su vida, su obra y su legado». En BJ Zimmerman y DH Schunk (eds.), Psicología educativa: Un siglo de contribuciones (pp.  367–389). Lawrence Erlbaum Associates Publishers.

• Bloom, Benjamin Sapkota (1980). Todos nuestros hijos aprenden . Nueva York: McGraw-Hill.
• Bloom, Benjamin S. Taxonomía de los objetivos educativos (1956). Publicado por Allyn and Bacon, Boston, MA. Copyright (c) 1984 por Pearson Education.
• Bloom, B.  S. (ed). (1985). Desarrollando el talento en los jóvenes . Nueva York: Ballantine Books.
• Eisner, Eliot W. «Benjamin Bloom: 1913-1999». Prospects, la revista trimestral de educación comparada (París, UNESCO: Oficina Internacional de Educación), vol. XXX, n.º 3, septiembre de 2000. Recuperado de http://www.ibe.unesco.org/publications/ThinkersPdf/bloome.pdf el 10 de abril de 2009.
• Torsten Husén , Benjamin S. Bloom, en: Joy A. Palmer (ed.), Cincuenta pensadores modernos sobre educación: de Piaget a la actualidad , Londres - Nueva York: Routledge, 2001, págs.  86-90.

• Benjamin Bloom - Aprendizaje por dominio