Modelo bioecológico

El modelo bioecológico del desarrollo es la revisión madura y definitiva de la teoría de los sistemas ecológicos de Urie Bronfenbrenner . El enfoque principal de la teoría de los sistemas ecológicos es el examen sistémico de la variabilidad contextual en los procesos de desarrollo. Se centra en el mundo fuera de la persona en desarrollo y cómo esta se ve afectada por él. Después de la publicación de La ecología del desarrollo humano, ^{[ 1 ]} la primera declaración exhaustiva de Bronfenbrenner sobre la teoría de los sistemas ecológicos, se añadieron refinamientos adicionales a la teoría. ^{[ 2 ]} Mientras que las declaraciones anteriores de la teoría de los sistemas ecológicos se centraban en las características del entorno, el objetivo del modelo bioecológico era explicar cómo las características de la persona en desarrollo influían en los entornos a los que la persona estaba expuesta y cómo esta se veía afectada por el entorno. ^{[ 3 ]} El modelo bioecológico está fuertemente influenciado por las colaboraciones de Bronfenbrenner con Stephen Ceci . ^{[ 4 ]} Mientras que gran parte del trabajo de Bronfenbrenner se había centrado en el desarrollo social y la influencia de los entornos sociales en el desarrollo, el trabajo de Ceci se centra en la memoria y la inteligencia. ^{[ 5 ]} El modelo bioecológico refleja el trabajo de Ceci sobre la variabilidad contextual en la inteligencia y la cognición y el interés de Bronfenbrenner en las características instigadoras del desarrollo: cómo las personas ayudan a crear sus propios entornos. ^{[ 3 ]}

Las investigaciones iniciales de Bronfenbrenner sobre la variabilidad contextual en los procesos de desarrollo se pueden observar en la década de 1950 en el análisis de las diferencias en los métodos de disciplina parental en función del tiempo histórico y la clase social. ^{[ 6 ]} Se desarrolló más en su trabajo sobre los efectos diferenciales de la disciplina parental en niños y niñas en la década de 1960 y de la convergencia de los procesos de socialización en los EE. UU. y la URSS en la década de 1970. ^{[ 3 ]} Estos trabajos se expresaron en las variaciones experimentales incorporadas en el desarrollo e implementación del programa HeadStart . ^{[ 7 ]} discutió informalmente nuevas ideas sobre la Teoría de los Sistemas Ecológicos a lo largo de finales de la década de 1970 y principios de la de 1980 durante conferencias y presentaciones a la comunidad psicológica. ^{[ 8 ]} Bronfenbrenner publicó una declaración importante de la teoría de los sistemas ecológicos en American Psychologist , ^{[ 9 ]} la articuló en una serie de proposiciones e hipótesis en su libro más citado, La ecología del desarrollo humano y la desarrolló más en El modelo bioecológico del desarrollo humano y escritos posteriores. ^{[ 10 ] [ 11 ] [ 12 ]}

El pensamiento inicial de Bronfenbrenner estuvo fuertemente influenciado por otros psicólogos del desarrollo y sociales que estudiaban los procesos de desarrollo como condicionados por el contexto y dependientes del significado de la experiencia tal como la define la persona en desarrollo. ^{[ 13 ]} Una influencia importante fue Lev Vygotsky , un psicólogo ruso que enfatizó que el aprendizaje siempre ocurre y no puede separarse de un contexto social. Otra influencia fue Kurt Lewin , un precursor alemán de los modelos de sistemas ecológicos que se centró en las actividades psicológicas de una persona que ocurren dentro de una especie de campo psicológico, ^{[ 14 ]} incluyendo todos los eventos del pasado, presente y futuro que dan forma y afectan a un individuo. La centralidad de la interpretación que la persona hace de su entorno y su naturaleza fenomenológica se construyó sobre el trabajo de Thomas y Thomas: “(s)i los hombres definen las situaciones como reales, son reales en sus consecuencias”. ^{[ 15 ]}

Bronfenbrenner también fue influenciado por su colega Stephen J. Ceci , con quien fue coautor del artículo «Naturaleza-crianza reconceptualizada en perspectiva del desarrollo: una teoría bioecológica» en 1994. ^{[ 5 ]} Ceci es un psicólogo del desarrollo que redefinió el enfoque de la psicología del desarrollo moderna hacia el desarrollo intelectual. Se centró en predecir un patrón de asociaciones entre variables ecológicas, genéticas y cognitivas en función de procesos proximales. Juntos, Bronfenbrenner y Ceci publicaron los inicios del modelo bioecológico y lo convirtieron en un marco accesible para comprender los procesos del desarrollo. ^{[ 5 ]}

La historia de la teoría de los sistemas bioecológicos se divide en dos períodos. El primer período culminó con la publicación de la teoría de los sistemas ecológicos de Bronfenbrenner, titulada La ecología del desarrollo humano , en 1979. ^{[ 16 ]} Bronfenbrenner describió el segundo período como una época de crítica y evaluación de su obra original. ^{[ 17 ]}

El desarrollo de la teoría de los sistemas ecológicos surgió a raíz de que Bronfenbrenner observara una falta de atención al papel del contexto en el desarrollo. Sostenía que el entorno en el que se desenvuelven los niños es importante, ya que su desarrollo puede verse influenciado por sus interacciones con dicho entorno. Instó a sus colegas a estudiar el desarrollo en función de los contextos ecológicos, es decir, los entornos habituales de los niños (escuelas, hogares, guarderías). Los investigadores siguieron su consejo y, a principios de la década de 1980, floreció una gran cantidad de investigaciones centradas en el contexto.

Sin embargo, mientras que investigaciones anteriores ignoraban el contexto, Bronfenbrenner consideraba que las investigaciones actuales se centraban demasiado en él e ignoraban el desarrollo. En su justificación de una nueva teoría, Bronfenbrenner escribió que no estaba satisfecho con la dirección que había tomado la investigación a mediados de la década de 1980 y que sentía que había otros ámbitos del desarrollo que se habían pasado por alto. ^{[ 8 ]}

En comparación con la teoría original, la teoría de sistemas bioecológicos pone mayor énfasis en la persona en el contexto del desarrollo. Además, Bronfenbrenner optó por omitir características clave de la teoría de sistemas ecológicos (por ejemplo, la validez ecológica y los experimentos ecológicos) durante el desarrollo de su teoría de sistemas bioecológicos. En general, la nueva teoría de Bronfenbrenner experimentó una serie de transformaciones a medida que analizaba continuamente diferentes factores del desarrollo humano. Los componentes críticos de la teoría de sistemas bioecológicos no surgieron de repente. En cambio, sus ideas evolucionaron y se adaptaron a la investigación y las ideas de la época. Por ejemplo, el papel de los procesos proximales, que ahora se reconoce como una característica clave de la teoría de sistemas bioecológicos, no surgió hasta la década de 1990. ^{[ 17 ]} Esta teoría pasó por una serie de transformaciones y elaboraciones hasta 2005, año en que falleció Bronfenbrenner. ^{[ 18 ]}

Bronfenbrenner desarrolló aún más el modelo al añadir el cronosistema, que se refiere a cómo la persona y los entornos cambian con el tiempo. También hizo mayor hincapié en los procesos y el papel de la persona biológica. El modelo proceso-persona-contexto-tiempo (PPCT) se ha convertido desde entonces en la base del modelo bioecológico. El PPCT incluye cuatro conceptos. Las interacciones entre estos conceptos forman la base de la teoría. ^{[ 8 ]}

1. Proceso – Bronfenbrenner consideraba los procesos proximales como el mecanismo principal del desarrollo, incluyéndolos en dos proposiciones centrales del modelo bioecológico.

Proposición 1 : El desarrollo humano se produce mediante procesos de interacción recíproca cada vez más compleja entre un organismo humano biopsicológico activo y en evolución y las personas, objetos y símbolos de su entorno externo inmediato. Para ser efectiva, la interacción debe ocurrir con bastante regularidad durante períodos prolongados. Estas formas duraderas de interacción en el entorno inmediato se denominan procesos proximales. ^{[ 18 ]}

Los procesos proximales son los procesos de desarrollo de la interacción sistemática entre la persona y el entorno. ^{[ 19 ]} Bronfenbrenner identifica las actividades grupales e individuales, como jugar con otros niños o leer, como mecanismos a través de los cuales los niños llegan a comprender su mundo y formular ideas sobre su lugar en él. ^{[ 17 ]} Sin embargo, los procesos funcionan de manera diferente según la persona y el contexto.

Proposición 2: La forma, el poder, el contenido y la dirección de los procesos proximales que afectan al desarrollo varían sistemáticamente como una función conjunta de las características de la persona en desarrollo; del entorno —tanto inmediato como más remoto— en el que tienen lugar los procesos; la naturaleza de los resultados del desarrollo que se consideran; y las continuidades y cambios sociales que ocurren a lo largo del tiempo durante el curso de la vida y el período histórico durante el cual la persona ha vivido. ^{[ 18 ]}

2. Persona – Bronfenbrenner reconoció el papel que desempeñan las características personales de los individuos en las interacciones sociales. ^{[ 18 ]} Identificó tres características personales que pueden influir significativamente en los procesos proximales a lo largo de la vida. Las características de demanda, como la edad, el género o la apariencia física, ponen en marcha procesos, actuando como características de “estímulo personal”. ^{[ 17 ]} Las características de recursos no son tan inmediatamente reconocibles e incluyen recursos mentales y emocionales, como experiencias pasadas, inteligencia y habilidades, así como recursos materiales, como acceso a vivienda, educación y cuidadores receptivos. ^{[ 18 ]} Las características de fuerza están relacionadas con variaciones en la motivación, la persistencia y el temperamento. Bronfenbrenner señala que incluso cuando los niños tienen acceso equivalente a los recursos, sus trayectorias de desarrollo pueden diferir en función de características como el impulso por tener éxito y la persistencia ante las dificultades. Al hacer esto, Bronfenbrenner proporciona una justificación de cómo los entornos (es decir, los sistemas mencionados anteriormente en “El Modelo Original: Teoría de los Sistemas Ecológicos”) influyen en las características personales, pero también sugiere que las características personales pueden cambiar los entornos. ^{[ 17 ]}

3. Contexto – El contexto comprende cinco sistemas interconectados, basados ​​en el modelo original de Bronfenbrenner, la teoría de los sistemas ecológicos. El microsistema describe entornos como el hogar o la escuela, donde los niños pasan un tiempo significativo interactuando. Los mesosistemas son interrelaciones entre microsistemas. El exosistema describe eventos que tienen una influencia indirecta importante en el desarrollo (por ejemplo, un padre que trabaja hasta tarde de forma constante). ^{[ 19 ]} El macrosistema es una característica de cualquier grupo (cultura, subcultura) que comparte valores y sistemas de creencias. El cronosistema describe circunstancias históricas que afectan los contextos en todos los demás niveles. ^{[ 18 ]}

4. Tiempo – El tiempo ocupa un lugar destacado en este modelo de desarrollo. Se constituye en tres niveles: microtiempo, mesotiempo y macrotiempo. El microtiempo se refiere a lo que sucede durante episodios específicos de procesos proximales. El mesotiempo se refiere a la extensión en que los procesos ocurren en el entorno de la persona, como a lo largo de días, semanas o años. ^{[ 17 ]} El macrotiempo (o cronosistema) se centra en las expectativas y eventos cambiantes en la cultura en general. Esto funciona tanto dentro como entre generaciones y afecta los procesos proximales a lo largo de la vida. ^{[ 8 ]}

Así, el modelo bioecológico subraya la importancia de comprender el desarrollo de una persona dentro de los sistemas ambientales. Explica además que tanto la persona como el entorno se influyen mutuamente de forma bidireccional. Si bien el propio Bronfenbrenner criticó la falsabilidad del modelo, ^{[ 19 ]} este tiene aplicaciones prácticas en la investigación, la práctica y las políticas del desarrollo (como se demuestra a continuación).

Además de contribuir a la comprensión teórica del desarrollo humano, el modelo bioecológico propicia cambios en la conceptualización de la investigación. En algunos de sus primeros comentarios sobre el estado de la investigación del desarrollo, Bronfenbrenner lamentó que esta se centrara en estudiar «comportamientos extraños de niños en situaciones extrañas durante el menor tiempo posible». ^{[ 20 ]} Propuso, en cambio, que la ciencia del desarrollo debería tener como objetivo el estudio de los niños en su contexto para determinar mejor qué procesos son naturalmente «generativos para el desarrollo» (que promueven el desarrollo) y cuáles son naturalmente «perturbadores para el desarrollo» (que lo impiden).

Bronfenbrenner estableció un contraste con el enfoque tradicional “confirmatorio” de la comprobación de hipótesis (en el que la investigación se realiza para “confirmar” si una hipótesis es correcta o incorrecta) al especificar los tipos de investigación necesarios para respaldar el modelo bioecológico del desarrollo. ^{[ 21 ]} En opinión de Bronfenbrenner, la naturaleza dinámica del modelo exige diseños de investigación “principalmente generativos” que exploren las interacciones entre los procesos proximales (véase la Proposición 1) y la persona en desarrollo, el entorno, el tiempo y el resultado del desarrollo (Proposición 2). Bronfenbrenner denominó a este tipo de investigación el “modo de descubrimiento” de la ciencia del desarrollo.

Para capturar mejor estos procesos dinámicos, los diseños de investigación del desarrollo idealmente serían longitudinales (a lo largo del tiempo), en lugar de transversales (un único punto en el tiempo), y se llevarían a cabo en los entornos naturales de los niños, en lugar de en un laboratorio. Dichos diseños se realizarían, por lo tanto, en escuelas, hogares, guarderías y otros entornos en los que es más probable que ocurran los procesos proximales. El modelo bioecológico también propone que los estudios científicamente más ricos incluirían más de un proceso proximal distinto pero teóricamente relacionado en el mismo diseño. ^{[ 8 ]} De hecho, los estudios que afirman basarse en la teoría bioecológica deberían incluir elementos de proceso, persona, contexto y tiempo, y deberían incluir una explicación y un reconocimiento explícitos si falta alguno de los elementos. ^{[ 17 ]} Con base en las interacciones de los elementos propuestos del modelo PPCT, los análisis estadísticos apropiados de los datos PPCT probablemente incluirían exploraciones de efectos de mediación y moderación, así como modelado multinivel de datos para tener en cuenta el anidamiento de los diferentes componentes del modelo. Además, la investigación que incluye componentes tanto genéticos como ambientales capturaría aún más elementos del modelo bioecológico.

La teoría de los sistemas ecológicos surgió antes del advenimiento de la revolución de Internet, y la influencia en el desarrollo de la tecnología entonces disponible (por ejemplo, la televisión) se situaba conceptualmente en el microsistema del niño. Johnson y Puplampu, por ejemplo, propusieron en 2008 el subsistema tecnológico ecológico, una dimensión del microsistema. ^{[ 22 ]} Este microsistema comprende tanto la interacción del niño con elementos vivos (por ejemplo, compañeros, padres, maestros) como no vivos (por ejemplo, hardware, dispositivos) de las tecnologías de comunicación, información y recreación en entornos inmediatos o directos. Johnson publicó un estudio de validación en 2010. ^{[ 23 ]}

Mientras que la teoría del subsistema tecnológico simplemente resalta la influencia que las tecnologías digitales tienen en el desarrollo de un individuo dentro del microsistema, Navarro y Tudge argumentan que el mundo virtual debe ser considerado por sí mismo a lo largo del modelo bioecológico. ^{[ 24 ]} Sugieren dos modificaciones clave como una forma de incorporar la teoría de Bonfenbrenner a nuestro mundo tecnificado:

1. El microsistema debe delimitarse para incluir las distintas formas en que vive un individuo: el microsistema físico y el microsistema virtual.
2. Se debe enfatizar el papel del macrosistema, específicamente la influencia cultural de la tecnología digital, para comprender el desarrollo humano. ^{[ 24 ]}

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