Brian Jacob

Brian Aaron Jacob es un economista estadounidense y profesor de políticas públicas , economía y educación en la Escuela de Políticas Públicas Gerald R. Ford de la Universidad de Michigan . Allí, actualmente también se desempeña como codirector de la. ^[1] En 2008, la investigación de Jacob sobre políticas educativas recibió el premio David N. Kershaw , que otorga la Asociación para el Análisis y la Gestión de Políticas Públicas y honra a las personas que han hecho una contribución distinguida al campo del análisis y la gestión de políticas públicas antes de los 40 años. Su asesor de doctorado en la Universidad de Chicago fue el autor de Freakonomics, Steven Levitt . ^[2]

Brian A. Jacob obtuvo una licenciatura en la Kennedy School of Government de Harvard en 1992, después de lo cual trabajó como analista de políticas para la oficina del alcalde de la ciudad de Nueva York (1992-94), como maestro de escuela primaria en la Zora Neale Hurston Academy ( East Harlem ) (1994-96), como desarrollador de programas en el Center for School Improvement de Chicago (1996-98) y como analista de investigación en el consorcio de Chicago School Research (1998-2001). En 2001, Jacob también obtuvo un doctorado en la Harris School of Public Policy de la Universidad de Chicago , con lo que comenzó a trabajar como profesor asistente en la Kennedy School of Government. En 2007, después de un nombramiento como profesor visitante en la Universidad de Michigan , Jacob se trasladó a la Gerald R. Ford School of Public Policy de Michigan , donde se convirtió en profesor Walter H. Annenberg de Política Educativa, Profesor de Economía y Profesor de Educación. En la Universidad de Michigan, Jacob también se desempeñó como director del Centro de Políticas Locales, Estatales y Urbanas (2007-2012) y actualmente se desempeña como codirector de su Iniciativa de Política Educativa y Laboratorio de Política Juvenil; también ha dirigido los Detroit Data Fellows desde 2016. ^[3]

En términos de afiliaciones profesionales, Jacob estuvo afiliado al Centro Nacional de Pobreza y continúa manteniendo vínculos con la Oficina Nacional de Investigación Económica , la Red de Investigación CESifo y la Institución Brookings . Además, es miembro de la Asociación Económica Estadounidense , la Asociación Estadounidense de Investigación Educativa y la Asociación para el Análisis y la Gestión de Políticas Públicas . Finalmente, ha estado desempeñando funciones editoriales en las revistas académicas Education Finance and Policy , Review of Economics and Statistics y American Economic Journal: Applied Economics . ^[3]

La investigación de Brian A. Jacob se centra en los mercados laborales de los docentes, la rendición de cuentas y la elección escolar, y la vivienda y la justicia penal (entre otros temas). ^[4] En su investigación, Jacob ha colaborado muy frecuentemente con Lars Lefgren ( Universidad Brigham Young ), con quien estudió junto en la Universidad de Chicago .

En su investigación sobre los mercados laborales docentes, Jacob ha estudiado el reclutamiento y la capacitación de docentes efectivos. Junto con Lefgren, Jacob descubre que aumentar la capacitación en servicio de los docentes no tiene un efecto significativo en el rendimiento de los estudiantes en lectura o matemáticas, lo que plantea preguntas sobre si las inversiones en desarrollo del personal a pequeña escala son una estrategia efectiva en las escuelas con alta pobreza. ^[5] Nuevamente con Lefgren, Jacob también ha investigado el reclutamiento de docentes efectivos por parte de los directores de escuela , encontrando que los directores generalmente pueden identificar a los docentes ineficaces, pero son mucho menos capaces de distinguir entre los docentes de efectividad baja o intermedia alta. ^[6] No obstante, la evaluación subjetiva de un director es en promedio un predictor mucho mejor del logro futuro de los estudiantes de un docente que la experiencia, la educación y la compensación del docente, aunque funciona peor que las medidas del valor agregado del docente a las calificaciones de las pruebas de los estudiantes. ^[7] Jacob ha investigado más a fondo este tema en una investigación con Rockoff , Kane y Staiger , en la que descubre que las medidas compuestas de las habilidades cognitivas y no cognitivas de los docentes predicen bien la efectividad de los docentes, aunque las medidas individuales no lo hacen. ^[8] Finalmente, al revisar la literatura sobre el reclutamiento de maestros efectivos en escuelas urbanas, Jacob enfatiza la variación de la escasez de maestros según las materias, los grados y las escuelas, siendo el reclutamiento particularmente difícil para las escuelas con alta pobreza. ^[9]

Otro campo de investigación de Brian A. Jacob en el ámbito educativo se refiere a la elección de escuelas y la rendición de cuentas de las escuelas. Junto con Steven Levitt , Jacob utiliza fluctuaciones inesperadas en los resultados de las pruebas para evaluar el fraude de los profesores en las escuelas públicas de Chicago y calcula que el fraude de los profesores o de los administradores escolares en las pruebas estandarizadas se produce en al menos el 4-5% de las aulas de las escuelas primarias , y que la frecuencia del fraude responde en gran medida a cambios menores en los incentivos, lo que constituye una trampa clave de los sistemas de incentivos de alto nivel en la educación. ^[10] En otro estudio sobre las pruebas de alto riesgo, Jacob descubre, sin embargo, que los logros en matemáticas y lectura crecieron considerablemente después de la introducción de políticas de rendición de cuentas de las escuelas en el marco de la ley No Child Left Behind (NCLB), aunque se descubre que parte del crecimiento del rendimiento en estas materias se produce a expensas de las materias de bajo riesgo, como las ciencias y los estudios sociales, ya que los profesores las sustituyen por las materias examinadas. ^[11] Jacob investiga más a fondo el impacto de NCLB en estudiantes, maestros y escuelas en dos estudios con Thomas Dee , en los que encuentran que aumentó los puntajes de las pruebas de matemáticas de los estudiantes más jóvenes, especialmente entre los jóvenes desfavorecidos, aunque no en lectura, provocó que el gasto del distrito escolar creciera y mejoró la calidad de la fuerza laboral docente, pero también cambió el enfoque de los maestros hacia las materias evaluadas y lejos de las que no lo eran. ^{[12] [13]} Junto con Julie Berry Cullen y Steven Levitt , Jacob también investigó la elección de escuela en las Escuelas Públicas de Chicago (CPS), encontrando que, a excepción de los estudiantes que eligen academias profesionales, las ganancias observadas en las tasas de graduación de la escuela secundaria entre los estudiantes que cambian de su escuela secundaria CPS asignada a otra es probablemente espuria, ^[14] y que aunque los estudiantes que ganan loterías de la escuela secundaria tienden a haber seleccionado escuelas de mayor calidad y, en consecuencia, informan menos incidentes disciplinarios, su logro estudiantil no se beneficia significativamente de su victoria. ^[15] Finalmente, en una investigación con Lars Lefgren, Jacob ha analizado la educación correctiva , las preferencias de los padres con respecto a la enseñanza y el impacto de la repetición de grado . En particular, utilizando un diseño de regresión discontinua , encontraron que la educación correctiva de la escuela de verano dentro de CPS aumentó sustancialmente el rendimiento académico de los estudiantes de tercer grado, pero no el de los de sexto grado, ^[16]que las familias con niños en escuelas con altos índices de pobreza valoran fuertemente la capacidad de los maestros para aumentar los puntajes de sus hijos en pruebas estandarizadas de matemáticas o lectura y no les importa la capacidad de los maestros para promover la satisfacción de los estudiantes, mientras que lo inverso es cierto para las familias con niños en escuelas de altos ingresos, ^[17] y que retener en el grado 8 a los estudiantes de la escuela primaria aumenta sustancialmente su probabilidad de abandonar la escuela secundaria, mientras que la retención de estudiantes más jóvenes no tiene ese efecto. ^[18]

En su investigación sobre vivienda y justicia penal, Jacob estudia el impacto de la vivienda pública en la educación, así como los determinantes de la conducta delictiva juvenil. En su investigación del impacto de la vivienda pública de gran altura en los resultados de los estudiantes a través de la demolición de viviendas públicas en Chicago , Jacob descubre que los resultados de los estudiantes que viven en hogares afectados no cambian, ya que sus familias se mudan de la vivienda pública a barrios con escuelas muy similares a las que los estudiantes asistieron anteriormente, lo que sugiere que los beneficios de la movilidad de la vivienda para la educación de los estudiantes desfavorecidos pueden ser pequeños. ^[19] Al examinar el impacto a corto plazo de la escuela en el crimen, Jacob y Lefgren encuentran que el delito contra la propiedad disminuye en un 14% durante el tiempo escolar, mientras que el crimen violento aumenta en un 28%, lo que sugiere que la incapacitación y la concentración afectan al crimen juvenil, pero que el aumento de las interacciones asociadas con la asistencia a la escuela aumenta el conflicto interpersonal y la violencia, lo que implicaría importantes compensaciones con respecto a los programas para jóvenes con interacciones frecuentes. ^[20] Finalmente, junto con Enrico Moretti , Jacob y Lefgren utilizan choques climáticos para estudiar la dinámica del comportamiento criminal, encontrando -a diferencia de investigaciones previas- que el comportamiento criminal muestra una reversión natural a la media , lo que pone en duda los efectos a largo plazo de los esfuerzos temporales de prevención del delito. ^[21]

Otros hallazgos de la investigación de Jacob incluyen la falta de impacto significativo de los exámenes obligatorios de graduación de la escuela secundaria en el logro de los estudiantes de 12 ° grado en matemáticas o lectura, aunque aumentan la probabilidad de que los estudiantes con la capacidad más baja abandonen la escuela. ^[22] Un análisis adicional de Jacob con Thomas Dee ha demostrado que el impacto de los exámenes obligatorios de graduación de la escuela secundaria es muy diverso, por ejemplo, aumentando el logro educativo en los distritos escolares de baja pobreza y suburbanos, pero también exacerbando las tasas de deserción en los distritos escolares de alta pobreza o distritos con altas concentraciones de estudiantes minoritarios. ^[23] Al examinar por qué casi 3 de cada 5 estudiantes universitarios son mujeres, Jacob descubre que casi el 90% de la brecha de género en la educación superior se puede explicar por las diferencias de género en las habilidades no cognitivas (por ejemplo, la capacidad de prestar atención en clase, cooperar, organizarse y buscar ayuda) y las primas universitarias. ^[24] Finalmente, en su investigación con Lefgren sobre el impacto de recibir una subvención del NIH en publicaciones y citas posteriores, Jacob descubre que recibir dicha subvención solo aumenta moderadamente la productividad de investigación de los solicitantes, lo que sugiere que los investigadores pueden tener acceso a otras fuentes de financiación para proyectos de alta calidad y que es poco probable que una subvención del NIH desplace otras fuentes de financiación del NIH. ^[25]

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