Centro de Documentación e Información

El desarrollo inicial de las bibliotecas escolares implicó principalmente colecciones especializadas destinadas a educadores. ^{[ 1 ]} En contraste, los estudiantes ocasionalmente tenían acceso a las bibliotecas de las aulas, que ofrecían literatura clásica. ^{[ 2 ] [ 3 ]}

En 1862, una orden ministerial ^{[ 4 ]} y una carta circular dispusieron la creación de una biblioteca en cada escuela primaria pública, estableciendo las directrices operativas para estas bibliotecas. ^{[ 5 ]} A pesar de esta iniciativa, muchas bibliotecas enfrentaron desafíos como recursos insuficientes, instalaciones inadecuadas y escasez de personal calificado, lo que provocó un declive en su funcionamiento a principios del siglo XX. ^{[ 3 ]}

El contexto más amplio durante este período fue el de la reconstrucción de posguerra, marcada por una «explosión de información» y una diversificación de los medios documentales. ^{[ 6 ]} A pesar de los esfuerzos de reforma educativa integral de 1946-47, el plan Langevin-Wallon no se implementó por completo. Sin embargo, su influencia perdurable en la educación, en particular su enfoque en el desarrollo de los individuos como «el hombre, el trabajador, el ciudadano», ^{[ 7 ]} continúa inspirando las prácticas educativas.

La idea de la "nueva educación" ^{[ 8 ]} contribuyó al establecimiento de "bibliotecas centrales" en las escuelas secundarias. Esta iniciativa buscaba lograr dos objetivos principales: consolidar diversas instalaciones y promover actividades y clubes dirigidos por los estudiantes, lo que representaba un cambio progresivo en las metodologías educativas. ^{[ 9 ]}

En 1952, una circular que delineaba el papel de la documentación en la educación secundaria ^{[ 10 ]} marcó un avance significativo en la integración de la documentación como herramienta pedagógica para el trabajo estudiantil. ^{[ 11 ]} Esta iniciativa se vio reforzada por la creación del CNDP ( Centro Nacional de Documentación Pedagógica ), ahora conocido como Réseau Canopé . El CNDP fue diseñado como un espacio colaborativo para docentes, que contaba con un centro de recursos de documentación y materiales audiovisuales. ^{[ 8 ]}

Cuatro décadas después, este concepto cobró nueva relevancia con el inicio de la era digital. Se enfatizó la importancia del CDI, destacando que su función va más allá de simplemente brindar a los estudiantes acceso a una amplia gama de documentación; también implica educarlos sobre cómo utilizar eficazmente esta documentación para extraer información valiosa. ^{[ 12 ]}

En 1958, Marcel Sire, director del Lycée Janson-de-Sailly, impulsó la creación del primer Centro Local de Documentación Educativa (LEDC). ^{[ 13 ]} En 1962, estos centros fueron renombrados como Servicios de Documentación (DS) tras la circular titulada "Instrucción general sobre el servicio de documentación de los centros educativos". ^{[ 14 ]} En 1966, ^{[ 15 ]} la denominación cambió de nuevo a Servicios de Documentación e Información (DIS) ^{[ 16 ]} bajo la dirección de Marcel Sire, ^{[ 17 ]} quien se había convertido en el Inspector General de la Vida Escolar. ^{[ 18 ]} Esta transición fue impulsada por la implementación de la circular n°66-43, titulada "Organización de los servicios de documentación y las bibliotecas escolares para el inicio del año escolar 1966", cuyo objetivo era mejorar el enfoque de los centros en la prestación de servicios tanto a docentes como a estudiantes. ^{[ 16 ]}

Posteriormente, estos servicios se redefinieron como Centros de Documentación e Información (CDI) tras la circular emitida el 27 de marzo de 1973. ^{[ 19 ]} Esta circular manifestó la intención de establecer los CDI como el "corazón" de las instituciones educativas. A menudo se cita a Marcel Sire por su afirmación de que "la escuela es un centro de documentación con algo a su alrededor, así como un ser vivo de rango superior es algo alrededor de un corazón". ^{[ 20 ]} Esta transformación marcó un cambio en el rol de los CDI, pasando de simplemente prestar servicios a asumir una función educativa más integral. ^{[ 21 ]}

Durante este período, el personal de las bibliotecas generales (destinadas a educadores) y las bibliotecas centrales (diseñadas para estudiantes), que antes estaban separadas, se consolidó bajo una denominación unificada. Los antiguos "documentalistas" y "bibliotecarios" fueron reclasificados como "bibliotecarios documentalistas". Además, las asociaciones que antes eran distintas se fusionaron para formar la FNEDCA (Federación de Asociaciones Nacionales de Bibliotecarios Documentales de Educación), ^{[ 21 ]} lo que refleja esta integración y la evolución del papel del personal bibliotecario dentro del sistema educativo.

En 1974, el «Informe Tallon», elaborado por el Inspector General de Establecimientos Escolares y Vida Escolar, proporcionó una definición precisa del papel y el funcionamiento de los Centros de Documentación e Información (CDI). El informe enfatizó que el centro documental constituye un recurso crucial, si no esencial, para promover la responsabilidad, la iniciativa y un enfoque revitalizado de la pedagogía y la vida escolar. ^{[ 22 ]}

Además, el informe describió siete funciones clave que el CDI debe cumplir, las cuales el documentalista debe realizar en colaboración con el personal administrativo y docente de la escuela. Este marco tenía como objetivo mejorar la eficacia de los CDI en el apoyo al entorno educativo. Estas funciones incluyen: ^{[ 23 ]}

• Servicios técnicos
• Servicios de recepción
• información general
• Relaciones públicas
• Actividades de ocio
• Información escolar y profesional
• Servicios académicos

La circular inicial publicada en 1977 ^{[ 24 ]} describía las funciones y responsabilidades de las personas encargadas de la gestión de los CDI en las instituciones de educación secundaria. Esta circular marcó un cambio significativo con respecto a las definiciones anteriores, ya que caracterizaba la función de los documentalistas como «esencialmente pedagógica». Este cambio puso de relieve la evolución de la percepción del rol de los documentalistas, enfatizando su contribución integral al proceso educativo y al entorno de aprendizaje dentro de las escuelas. ^{[ 25 ]}

Tras la circular de 1977, la publicación en 1986 de la circular «Responsabilidades del personal que trabaja en centros de documentación e información» se convirtió en un texto fundamental que orientó la profesión durante las tres décadas siguientes. El documento reafirmó el papel esencialmente pedagógico del profesor de documentalismo, delineando cuatro misiones principales que perdurarían: iniciar y formar a los estudiantes en la investigación documental, colaborar estrechamente con las actividades pedagógicas de la escuela, participar en la apertura de la escuela y ser responsable de la gestión del centro de recursos para documentalistas.

Tras la circular de 1977, la publicación de 1986 titulada "Responsabilidades del personal que trabaja en centros de documentación e información" surgió como un texto fundamental que guiaría la profesión durante los siguientes treinta años. Este documento reafirmó el papel fundamentalmente pedagógico del docente documentalista y describió cuatro misiones principales que han seguido siendo relevantes: ^{[ 26 ]}

1. Iniciación y formación de estudiantes en investigación documental: Educar a los estudiantes sobre cómo llevar a cabo investigaciones de manera eficaz utilizando la documentación disponible.
2. Colaboración con las actividades pedagógicas de la escuela: Trabajar en estrecha colaboración con los profesores y el personal educativo para integrar la documentación en el currículo.
3. Participar en la apertura de la escuela: Involucrarse con la comunidad en general y facilitar el acceso a los recursos de información.
4. Gestión del Centro de Recursos para Documentalistas: Supervisar las operaciones y los recursos del CDI para garantizar que satisfaga las necesidades educativas de los estudiantes y el personal.

En última instancia, la ley de educación de 1989 formalizó la creación de la CAPES en ciencia y técnicas documentales, reconociendo la importancia de la formación especializada para los profesionales en este campo. ^{[ 27 ]}

En 2017, se introdujo una nueva circular titulada "Las responsabilidades de los docentes documentalistas", que actualizó y derogó la circular de 1986. Este nuevo documento tenía como objetivo reflejar el panorama cambiante de la educación y el papel de los docentes documentalistas, asegurando que sus responsabilidades y funciones estuvieran alineadas con las prácticas y necesidades educativas contemporáneas. ^{[ 28 ]}

El auge de Internet y el desarrollo de los recursos digitales han fortalecido el papel de los CDI en la formación de estudiantes en "cultura de la información y uso crítico y responsable de herramientas y fuentes de información". ^{[ 29 ]} Desde 2012, los CDI han estado explorando y reflexionando sobre su evolución hacia "centros de conocimiento y cultura" (3C), inspirados en los centros de aprendizaje electrónico en inglés. Estos centros se conciben como áreas centrales de recursos dentro de las instituciones educativas, con el objetivo de integrarlos en la comunidad local. La meta es armonizar los libros tradicionales con los recursos digitales, promoviendo la descompartimentalización de los espacios y horarios escolares. Esta iniciativa busca crear entornos que faciliten el apoyo personalizado a los estudiantes y fomenten el desarrollo de prácticas docentes innovadoras, proporcionando en última instancia a los estudiantes un espacio propicio tanto para el trabajo como para la colaboración. ^{[ 30 ]}

• Alfabetización informacional y mediática
• Bibliotecario-maestro

• Professeur-es documentalistes  : ¿una identidad profesional en todos los problemas? (en francés)