Hispanopedia WikiLa Escala de evaluación global para niños ( CGAS , por sus siglas en inglés) es una escala numérica que utilizan los profesionales de la salud mental para evaluar el funcionamiento general de los jóvenes menores de 18 años. [1] Las puntuaciones varían de 1 a 90 o de 1 a 100, y las puntuaciones altas indican un mejor funcionamiento. Algunas versiones omiten el rango de 91 a 100, ya que las puntuaciones en este rango significarían un "funcionamiento superior", lo que rara vez se vería entre las personas que buscan servicios de salud.
Solicitud
Las calificaciones en una escala CGAS deben ser independientes de los diagnósticos específicos de salud mental. La escala se presenta y describe en Shaffer D, Gould MS, Brasic J, et al. (1983) Una escala de evaluación global para niños (CGAS). Archives of General Psychiatry, 40, 1228–1231. Los adultos son evaluados en la Escala de Evaluación Global (GAS), que fue revisada a la Evaluación Global del Funcionamiento (GAF) incluida como Eje V en el sistema multiaxial del DSM-IV-TR . [ cita requerida ]
Interpretación de la partitura
100–91 Funcionamiento superior en todas las áreas (en casa, en la escuela y con sus compañeros); participa en una amplia gama de actividades y tiene muchos intereses (p. ej., tiene pasatiempos o participa en actividades extracurriculares o pertenece a un grupo organizado como los Scouts, etc.); agradable, seguro de sí mismo; las preocupaciones "cotidianas" nunca se salen de control; le va bien en la escuela; no tiene síntomas.
90–81 Buen funcionamiento en todas las áreas; seguro en la familia, la escuela y con los compañeros; puede haber dificultades transitorias y preocupaciones "cotidianas" que ocasionalmente se salen de control (p. ej., ansiedad leve asociada con un examen importante, "explosiones" ocasionales con hermanos, padres o compañeros).
80–71 No más que leves impedimentos en el funcionamiento en el hogar, en la escuela o con los compañeros; puede haber alguna alteración del comportamiento o angustia emocional en respuesta al estrés de la vida (p. ej., separaciones de los padres, muertes, nacimiento de un hermano), pero estos son breves y la interferencia en el funcionamiento es transitoria; estos niños solo perturban mínimamente a los demás y quienes los conocen no los consideran desviados.
70–61 Alguna dificultad en un área única pero en general funcionando bien (p. ej., actos antisociales esporádicos o aislados, como hacer novillos ocasionalmente o pequeños robos; dificultades menores constantes con el trabajo escolar; cambios de humor de breve duración; miedos y ansiedades que no conducen a una conducta de evitación grave; dudas sobre sí mismo); tiene algunas relaciones interpersonales significativas; la mayoría de las personas que no conocen bien al niño no lo considerarían desviado pero quienes lo conocen bien podrían expresar preocupación.
60–51 Funcionamiento variable con dificultades o síntomas esporádicos en varias áreas sociales pero no en todas; la perturbación sería evidente para quienes conocen al niño en un entorno o momento disfuncional, pero no para quienes lo ven en otros entornos.
50–41 Grado moderado de interferencia en el funcionamiento en la mayoría de las áreas sociales o deterioro grave del funcionamiento en un área, como el que podría resultar, por ejemplo, de preocupaciones y cavilaciones suicidas, rechazo escolar y otras formas de ansiedad, rituales obsesivos, síntomas de conversión importantes, ataques de ansiedad frecuentes, habilidades sociales deficientes o inadecuadas, episodios frecuentes de comportamiento agresivo u otro comportamiento antisocial con cierta preservación de relaciones sociales significativas.
40–31 Deterioro importante del funcionamiento en varias áreas e incapacidad para funcionar en una de estas áreas, es decir, perturbado en el hogar, en la escuela, con los compañeros o en la sociedad en general, por ejemplo, agresión persistente sin instigación clara; comportamiento marcadamente retraído y aislado debido a alteraciones del estado de ánimo o del pensamiento, intentos de suicidio con clara intención letal; es probable que estos niños requieran escolarización especial y/o hospitalización o retiro de la escuela (pero este no es un criterio suficiente para su inclusión en esta categoría).
30–21 Incapaz de funcionar en casi todas las áreas, p. ej., se queda en casa, en la sala o en la cama todo el día sin participar en actividades sociales o tiene un deterioro grave en la comprobación de la realidad o un deterioro grave en la comunicación (p. ej., a veces incoherente o inapropiada).
20–11 Necesita una supervisión considerable para evitar lastimar a otros o a sí mismo (p. ej., frecuentemente violento, intentos repetidos de suicidio) o para mantener la higiene personal o deterioro grave en todas las formas de comunicación, p. ej., anormalidades graves en la comunicación verbal y gestual, distanciamiento social marcado, estupor, etc.
10–1 Necesita supervisión constante (atención las 24 horas) debido a un comportamiento severamente agresivo o autodestructivo o un deterioro grave en la comprensión de la realidad, la comunicación, la cognición, el afecto o la higiene personal.