Condicionamiento clásico

El condicionamiento clásico (también llamado condicionamiento respondiente o condicionamiento pavloviano ) es un procedimiento conductual en el que un estímulo biológicamente potente (por ejemplo, comida, una ráfaga de aire en el ojo) se asocia con un estímulo neutro (por ejemplo, el sonido de un triángulo musical ). El término condicionamiento clásico se refiere al proceso de una respuesta condicionada automática que se asocia con un estímulo específico. ^{[ 1 ]} Es esencialmente equivalente a una señal.

Iván Pavlov , fisiólogo ruso , estudió el condicionamiento clásico mediante experimentos detallados con perros y publicó los resultados en 1897. En su estudio sobre la digestión , Pavlov observó que los perros experimentales salivaban al ingerir carne roja. ^{[ 2 ]} El condicionamiento pavloviano se distingue del condicionamiento operante (condicionamiento instrumental), mediante el cual se modifica la fuerza de una conducta voluntaria, ya sea por refuerzo o por castigo . Sin embargo, el condicionamiento clásico puede afectar al condicionamiento operante; los estímulos condicionados clásicamente pueden reforzar las respuestas operantes.

El condicionamiento clásico es un mecanismo conductual básico, y sus sustratos neuronales comienzan a comprenderse. Si bien a veces resulta difícil distinguir el condicionamiento clásico de otras formas de aprendizaje asociativo (por ejemplo, el aprendizaje instrumental y la memoria asociativa humana ), existen varias observaciones que los diferencian, especialmente las contingencias mediante las cuales se produce el aprendizaje. ^{[ 3 ]}

Junto con el condicionamiento operante , el condicionamiento clásico se convirtió en la base del conductismo , una escuela de psicología que dominó a mediados del siglo XX y que aún hoy ejerce una importante influencia en la práctica de la terapia psicológica y el estudio del comportamiento animal. El condicionamiento clásico también se ha aplicado en otros ámbitos. Por ejemplo, puede influir en la respuesta del organismo a las drogas psicoactivas , la regulación del hambre, la investigación sobre las bases neuronales del aprendizaje y la memoria, y en ciertos fenómenos sociales como el efecto de falso consenso . ^{[ 4 ]}

Definición

El condicionamiento clásico se produce cuando un estímulo condicionado (EC) se asocia con un estímulo incondicionado (EI). Generalmente, el estímulo condicionado es neutro (p. ej., el sonido de un diapasón ), el estímulo incondicionado es biológicamente potente (p. ej., el sabor de la comida) y la respuesta incondicionada (RI) al estímulo incondicionado es un reflejo innato (p. ej., la salivación). Tras repetirse la asociación, el organismo muestra una respuesta condicionada (RC) al estímulo condicionado cuando este se presenta solo. (Una respuesta condicionada puede producirse tras una sola asociación). Por lo tanto, a diferencia de la RI, la RC se adquiere mediante la experiencia y es menos permanente que la RI. ^{[ 5 ]}

Por lo general, la respuesta condicionada es similar a la respuesta incondicionada, pero a veces es bastante diferente. Por esta y otras razones, la mayoría de los teóricos del aprendizaje sugieren que el estímulo condicionado llega a señalar o predecir el estímulo incondicionado, y luego analizan las consecuencias de esta señal. ^{[ 6 ]} Robert A. Rescorla ofreció un resumen claro de este cambio de pensamiento y sus implicaciones en su artículo de 1988 «Condicionamiento pavloviano: No es lo que crees que es». ^{[ 7 ]} A pesar de su amplia aceptación, la teoría de Rescorla también tiene deficiencias. ^{[ 8 ]}

Se ha demostrado que un falso positivo que implica el condicionamiento clásico por azar (donde el estímulo incondicionado tiene la misma probabilidad de ocurrir con o sin el estímulo condicionado) es improbable para condicionar con éxito una respuesta. El elemento de contingencia se ha sometido a más pruebas y se dice que ha "sobrevivido a cualquier utilidad en el análisis del condicionamiento". ^{[ 9 ]}

El condicionamiento clásico difiere del condicionamiento operante o instrumental : en el condicionamiento clásico, las conductas se modifican mediante la asociación de estímulos como se describió anteriormente, mientras que en el condicionamiento operante las conductas se modifican por el efecto que producen (es decir, recompensa o castigo). ^{[ 10 ]}

Acondicionamiento evaluativo

El condicionamiento evaluativo es una forma de condicionamiento clásico, ya que implica un cambio en las respuestas al estímulo condicionado que resulta del emparejamiento del estímulo condicionado con un estímulo incondicionado. Mientras que el condicionamiento clásico puede referirse a un cambio en cualquier tipo de respuesta, el condicionamiento evaluativo se refiere únicamente a un cambio en las respuestas evaluativas al estímulo condicionado, es decir, un cambio en la preferencia por el estímulo condicionado. ^{[ 11 ]}^{: 391} El condicionamiento evaluativo se define como un cambio en la asociación de un estímulo que se debe al emparejamiento de ese estímulo con otro estímulo positivo o negativo. El primer estímulo se suele denominar estímulo condicionado y el segundo, estímulo incondicionado. Un estímulo condicionado se vuelve más positivo cuando se ha emparejado con un estímulo incondicionado positivo y más negativo cuando se ha emparejado con un estímulo incondicionado negativo. ^{[ 11 ]}^{: 391} El condicionamiento evaluativo se refiere, por lo tanto, a la formación de actitudes o al cambio hacia un objeto debido a la mera coocurrencia de ese objeto con otro. ^{[ 12 ]}^{: 205}

Un ejemplo clásico de la formación de actitudes mediante condicionamiento es el experimento de Staats y Staats de 1958. ^{[ 13 ]} Primero, se pidió a los sujetos que aprendieran una lista de palabras presentadas visualmente y se evaluó su aprendizaje de dicha lista. Luego, hicieron lo mismo con una lista de palabras presentadas oralmente, lo que preparó el terreno para la fase crítica del experimento, que se presentó como una evaluación de la capacidad de los sujetos para aprender a través de canales visuales y auditivos simultáneamente. Durante esta fase, los sujetos fueron expuestos visualmente a un conjunto de nombres de nacionalidades, específicamente holandesa y sueca. Aproximadamente un segundo después de que la nacionalidad apareciera en la pantalla, el experimentador anunció una palabra en voz alta. La mayoría de estas últimas palabras, ninguna de las cuales se repitió, eran neutras (p. ej., silla, con, doce). Sin embargo, se incluyeron algunas palabras positivas (p. ej., regalo, sagrado, feliz) y algunas negativas (p. ej., amargo, feo, fracaso). Estas palabras se emparejaron sistemáticamente con las dos nacionalidades de estímulos condicionados, de manera que una siempre aparecía con palabras positivas y la otra con palabras negativas. Así, los ensayos de condicionamiento se integraron en una secuencia de nombres de nacionalidades presentados visualmente y palabras presentadas oralmente. Una vez finalizada la fase de condicionamiento, se pidió a los sujetos que recordaran las palabras presentadas visualmente y que las evaluaran, presumiblemente porque sus sentimientos hacia esas palabras podrían haber influido en su aprendizaje. El condicionamiento fue exitoso. La nacionalidad asociada a los estímulos incondicionados más positivos fue calificada como más agradable que la asociada a los estímulos incondicionados negativos. ^{[ 12 ]}^{: 205–206}

Procedimientos

La investigación de Pavlov

El trabajo inicial más conocido y exhaustivo sobre el condicionamiento clásico fue realizado por Ivan Pavlov , aunque Edwin Twitmyer publicó algunos hallazgos relacionados un año antes. ^{[ 14 ]} Durante su investigación sobre la fisiología de la digestión en perros, Pavlov desarrolló un procedimiento que le permitió estudiar los procesos digestivos de los animales durante largos períodos de tiempo. Redirigió los fluidos digestivos de los animales fuera del cuerpo, donde podían medirse.

Pavlov observó que sus perros comenzaban a salivar en presencia del técnico que normalmente los alimentaba, en lugar de simplemente salivar en presencia de la comida. Pavlov denominó a esta salivación anticipatoria de los perros "secreción psíquica". Para someter estas observaciones informales a una prueba experimental, Pavlov presentó un estímulo (por ejemplo, el sonido de un metrónomo ) y luego le dio comida al perro; tras algunas repeticiones, los perros comenzaron a salivar en respuesta al estímulo. Pavlov concluyó que si un estímulo particular estaba presente en el entorno del perro cuando se le daba comida, dicho estímulo podía asociarse con la comida y provocar salivación por sí solo.

Terminología

En los experimentos de Pavlov, el estímulo incondicionado (EI) era la comida porque sus efectos no dependían de la experiencia previa. El sonido del metrónomo es originalmente un estímulo neutro (EN) porque no provoca salivación en los perros. Después del condicionamiento, el sonido del metrónomo se convierte en el estímulo condicionado (EC) o estímulo condicionado; porque sus efectos dependen de su asociación con la comida. ^{[ 15 ]} De igual manera, las respuestas del perro siguen la misma disposición condicionada versus incondicionada. La respuesta condicionada (RC) es la respuesta al estímulo condicionado, mientras que la respuesta incondicionada (RI) corresponde al estímulo incondicionado.

Pavlov informó sobre muchos hechos básicos sobre el condicionamiento; por ejemplo, descubrió que el aprendizaje ocurría más rápidamente cuando el intervalo entre el EC y la aparición del EI era relativamente corto. ^{[ 16 ]}

Como se mencionó anteriormente, a menudo se piensa que la respuesta condicionada es una réplica de la respuesta incondicionada, pero Pavlov observó que la saliva producida por el EC difiere en composición de la producida por el EI. De hecho, la RC puede ser cualquier respuesta nueva al EC previamente neutro que pueda vincularse claramente con la experiencia de la relación condicional entre el EC y el EI. ^{[ 7 ]}^{[ 10 ]} También se pensaba que los emparejamientos repetidos son necesarios para que surja el condicionamiento, pero muchas RC pueden aprenderse con un solo ensayo, especialmente en el condicionamiento del miedo y el aprendizaje de la aversión al sabor .

Acondicionamiento hacia adelante

El aprendizaje es más rápido en el condicionamiento hacia adelante. Durante el condicionamiento hacia adelante, el inicio del EC precede al inicio del EI para indicar que el EI vendrá después. ^{[ 17 ]}^{[ 18 ]}^{: 69} Dos formas comunes de condicionamiento hacia adelante son el condicionamiento de demora y el condicionamiento de traza.

Condicionamiento por demora : En el condicionamiento por demora, el estímulo condicionado (EC) se presenta simultáneamente con el estímulo incondicionado (EI). Por ejemplo, si una persona escucha un zumbador durante cinco segundos, tiempo durante el cual se le sopla aire en los ojos, parpadeará. Tras varias asociaciones entre el zumbador y el soplo de aire, la persona parpadeará solo con el sonido del zumbador. Esto es condicionamiento por demora.
Condicionamiento de huella : Durante el condicionamiento de huella, el EC y el EI no se superponen. En cambio, el EC comienza y termina antes de que se presente el EI. El período sin estímulo se denomina intervalo de huella o intervalo de condicionamiento . Si en el ejemplo del zumbador anterior, el soplo se produjo un segundo después de que cesara el sonido del zumbador, eso sería condicionamiento de huella, con un intervalo de huella o de condicionamiento de un segundo.

Acondicionamiento simultáneo

Durante el condicionamiento simultáneo, el EC y el EI se presentan y desaparecen al mismo tiempo. Por ejemplo: si una persona oye una campana y, simultáneamente, se le sopla aire en el ojo, y esta repetición provoca que parpadee al oír la campana a pesar de la ausencia del soplo de aire, esto demuestra que se ha producido un condicionamiento simultáneo.

Acondicionamiento de segundo orden y de orden superior

El condicionamiento de segundo orden o de orden superior sigue un procedimiento de dos pasos. Primero, un estímulo neutro ("EC1") llega a señalar un EI mediante condicionamiento hacia adelante. Luego, un segundo estímulo neutro ("EC2") se asocia con el primero (EC1) y llega a producir su propia respuesta condicionada. ^{[ 18 ]}^{: 66} Por ejemplo: Una campana podría asociarse con comida hasta que la campana provoque salivación. Si luego se asocia una luz con la campana, entonces la luz también puede provocar salivación. La campana es el EC1 y la comida es el EI. La luz se convierte en el EC2 una vez que se asocia con el EC1.

Acondicionamiento retrógrado

El condicionamiento retrógrado ocurre cuando un EC sigue inmediatamente a un EI. ^{[ 17 ]} A diferencia del procedimiento de condicionamiento habitual, en el que el EC precede al EI, la respuesta condicionada dada al EC tiende a ser inhibitoria. Esto presumiblemente sucede porque el EC sirve como una señal de que el EI ha terminado, en lugar de como una señal de que el EI está a punto de aparecer. ^{[ 18 ]}^{: 71} Por ejemplo, una ráfaga de aire dirigida al ojo de una persona podría ser seguida por el sonido de un zumbador.

Condicionamiento temporal

En el condicionamiento temporal, se presenta un estímulo incondicionado (EI) a intervalos regulares, por ejemplo, cada 10 minutos. Se considera que el condicionamiento ha ocurrido cuando la respuesta condicionada (RC) tiende a presentarse poco antes de cada EI. Esto sugiere que los animales poseen un reloj biológico que puede funcionar como un estímulo condicionado (EC). Este método también se ha utilizado para estudiar la capacidad de sincronización en animales (véase Cognición animal ).

El siguiente ejemplo ilustra el condicionamiento temporal: un estímulo incondicionado (EI), como la comida, se administra a un ratón hambriento siguiendo un horario regular, por ejemplo, cada treinta segundos. Tras una exposición suficiente, el ratón comienza a salivar justo antes de recibir la comida. Esto constituye un condicionamiento temporal, ya que el ratón parece estar condicionado al paso del tiempo.

procedimiento de contingencia cero

En este procedimiento, el EC se asocia con el EI, pero el EI también se presenta en otros momentos. Si esto ocurre, se predice que es probable que el EI se presente en ausencia del EC. En otras palabras, el EC no "predice" el EI. En este caso, el condicionamiento falla y el EC no llega a provocar una RC. ^{[ 19 ]} Este hallazgo —que la predicción, más que la asociación EC-EI, es la clave del condicionamiento— influyó enormemente en la investigación y la teoría posteriores sobre el condicionamiento.

Extinción

En el procedimiento de extinción, el EC se presenta repetidamente en ausencia del EI. Esto se realiza después de que el EC haya sido condicionado mediante alguno de los métodos descritos anteriormente. Al hacerlo, la frecuencia de la RC finalmente regresa a los niveles previos al entrenamiento. Sin embargo, la extinción no elimina los efectos del condicionamiento previo. Esto se demuestra mediante la recuperación espontánea —cuando aparece repentinamente la RC después de la extinción— y otros fenómenos relacionados (véase «Recuperación de la extinción» más adelante). Estos fenómenos pueden explicarse postulando la acumulación de inhibición cuando se presenta un estímulo débil.

Fenómenos observados

Adquisición

Durante la adquisición, el EC y el EI se emparejan como se describió anteriormente. El grado de condicionamiento se puede monitorear mediante ensayos de prueba. En estos ensayos, el EC se presenta solo y se mide la RC. Un solo emparejamiento EC-EI puede ser suficiente para producir una RC en una prueba, pero generalmente se necesitan varios emparejamientos y hay un aumento gradual en la respuesta condicionada al EC. Este número repetido de ensayos aumenta gradualmente la fuerza y/o la frecuencia de la RC. La velocidad del condicionamiento depende de varios factores, como la naturaleza y la fuerza tanto del EC como del EI, la experiencia previa y el estado motivacional del animal . ^{[ 6 ]}^{[ 10 ]} El proceso se ralentiza a medida que se acerca a su finalización. ^{[ 20 ]}

Extinción

Si el EC se presenta sin el EI, y este proceso se repite con la suficiente frecuencia, el EC eventualmente dejará de provocar una RC. En este punto se dice que la RC se "extingue". ^{[ 6 ]}^{[ 21 ]}

inhibición externa

La inhibición externa puede observarse si se presenta un estímulo fuerte o desconocido justo antes o al mismo tiempo que el EC. Esto provoca una reducción en la respuesta condicionada al EC.

Recuperación de la extinción

Varios procedimientos conducen a la recuperación de una RC que primero fue condicionada y luego extinguida. Esto ilustra que el procedimiento de extinción no elimina el efecto del condicionamiento. ^{[ 10 ]} Estos procedimientos son los siguientes:

Readquisición: Si el CS vuelve a emparejarse con el US, se vuelve a adquirir un CR, pero esta segunda adquisición suele ocurrir mucho más rápido que la primera.
Recuperación espontánea : La recuperación espontánea se define como la reaparición de una respuesta condicionada previamente extinguida tras un periodo de descanso. Es decir, si el EC se evalúa posteriormente (por ejemplo, una hora o un día después de la extinción), volverá a provocar una RC. Esta RC renovada suele ser mucho más débil que la observada antes de la extinción.
Desinhibición : Si el EC se evalúa justo después de la extinción y se ha producido un estímulo intenso pero asociativamente neutro, puede haber una recuperación temporal de la respuesta condicionada al EC.
Reinstauración: Si el estímulo incondicionado (EI) utilizado en el condicionamiento se presenta a un sujeto en el mismo lugar donde ocurrieron el condicionamiento y la extinción, pero sin la presencia del estímulo condicionado (EC), este último suele provocar una respuesta cuando se evalúa posteriormente.
Renovación: La renovación es el resurgimiento de una respuesta condicionada tras su extinción, cuando un animal regresa al entorno (o a un entorno similar) en el que adquirió dicha respuesta.

Generalización del estímulo

Se dice que ocurre generalización del estímulo si, después de que un EC particular haya provocado una RC, se encuentra que un estímulo de prueba similar provoca la misma RC. Por lo general, cuanto más similar sea el estímulo de prueba al EC, más fuerte será la RC ante el estímulo de prueba. ^{[ 6 ]} Por el contrario, cuanto más difiera el estímulo de prueba del EC, más débil será la RC, o más diferirá de la observada previamente.

Discriminación de estímulos

Se observa discriminación de estímulos cuando un estímulo ("CS1") provoca una respuesta condicionada (RC) y otro estímulo ("CS2") provoca otra RC o ninguna RC. Esto puede lograrse, por ejemplo, asociando CS1 con un estímulo incondicionado (EI) efectivo y presentando CS2 sin EI. ^{[ 6 ]}

inhibición latente

La inhibición latente se refiere a la observación de que un estímulo familiar tarda más en convertirse en un EC que un estímulo novedoso en convertirse en un EC, cuando el estímulo se asocia con un EI efectivo. ^{[ 6 ]}

Supresión condicionada

Esta es una de las formas más comunes de medir la fuerza del aprendizaje en el condicionamiento clásico. Un ejemplo típico de este procedimiento es el siguiente: una rata aprende primero a presionar una palanca mediante condicionamiento operante . Luego, en una serie de ensayos, la rata es expuesta a un EC (estímulo condicionado), una luz o un ruido, seguido del EI (estímulo incondicionado), una leve descarga eléctrica. Se desarrolla una asociación entre el EC y el EI, y la rata disminuye o deja de presionar la palanca cuando se presenta el EC. La frecuencia con la que presiona durante el EC mide la fuerza del condicionamiento clásico; es decir, cuanto más lento presiona la rata, más fuerte es la asociación entre el EC y el EI. (Presionar lentamente indica una respuesta condicionada de "miedo" y es un ejemplo de respuesta emocional condicionada; véase la sección siguiente).

Inhibición condicionada

Normalmente, se utilizan tres fases de acondicionamiento.

Fase 1

Un EC (EC+) se combina con un EI hasta que se alcanzan niveles asintóticos de RC.

Fase 2

Los ensayos CS+/US continúan, pero se intercalan con ensayos en los que el CS+ se asocia con un segundo CS (el CS-), pero no con el US (es decir, ensayos CS+/CS-). Por lo general, los organismos muestran respuestas condicionadas (RC) en los ensayos CS+/US, pero dejan de responder en los ensayos CS+/CS−.

Fase 3

Prueba de sumación para la inhibición condicionada: El EC- de la fase 2 se presenta junto con un nuevo EC+ que fue condicionado como en la fase 1. Se detecta inhibición condicionada si la respuesta al par EC+/EC- es menor que la respuesta al EC+ solo.
Prueba de retardo para la inhibición condicionada: El EC- de la fase 2 se empareja con el EI. Si se ha producido una inhibición condicionada, la tasa de adquisición del EC− anterior debería ser menor que la tasa de adquisición que se encontraría sin el tratamiento de la fase 2.

Bloqueo

Esta forma de condicionamiento clásico consta de dos fases.

Fase 1

Un EC (EC1) se empareja con un EI.

Fase 2

Un CS compuesto (CS1+CS2) se empareja con un US.

Prueba

Se realiza una prueba independiente para cada EC (EC1 y EC2). El efecto de bloqueo se observa en la falta de respuesta condicionada al EC2, lo que sugiere que la primera fase del entrenamiento bloqueó la adquisición del segundo EC.

Teorías

Fuentes de datos

Los experimentos sobre cuestiones teóricas del condicionamiento se han realizado principalmente en vertebrados , especialmente ratas y palomas. Sin embargo, el condicionamiento también se ha estudiado en invertebrados , y datos muy importantes sobre la base neural del condicionamiento provienen de experimentos con la babosa marina Aplysia . ^{[ 6 ]} La mayoría de los experimentos relevantes han utilizado el procedimiento de condicionamiento clásico, aunque también se han utilizado experimentos de condicionamiento instrumental (operante) , y la fuerza del condicionamiento clásico se mide a menudo a través de sus efectos operantes, como en la supresión condicionada (véase la sección Fenómenos más arriba) y el autoformado .

Teoría de la sustitución de estímulos

Según Pavlov, el condicionamiento no implica la adquisición de ninguna conducta nueva, sino más bien la tendencia a responder de maneras antiguas a estímulos nuevos. Por lo tanto, teorizó que el EC simplemente sustituye al EI al evocar la respuesta refleja . Esta explicación se denomina teoría de la sustitución de estímulos del condicionamiento. ^{[ 18 ]}^{: 84} Un problema crítico de la teoría de la sustitución de estímulos es que la RC y la RI no siempre son iguales. El propio Pavlov observó que la saliva de un perro producida como RC difería en composición de la producida como RI. ^{[ 14 ]} La RC a veces es incluso lo opuesto a la RI. Por ejemplo: la respuesta incondicionada a una descarga eléctrica es un aumento de la frecuencia cardíaca, mientras que un EC que se ha emparejado con la descarga eléctrica provoca una disminución de la frecuencia cardíaca. (Sin embargo, se ha propuesto que solo cuando la RI no involucra el sistema nervioso central, la RC y la RI son opuestas).

Modelo de Rescorla-Wagner

El modelo de Rescorla-Wagner (R-W) ^{[ 10 ]}^{[ 22 ]} es un modelo de condicionamiento relativamente simple pero potente. El modelo predice varios fenómenos importantes, pero también presenta fallos importantes, lo que ha dado lugar a diversas modificaciones y modelos alternativos. Sin embargo, gran parte de la investigación teórica sobre el condicionamiento en los últimos 40 años se ha originado a partir de este modelo o de reacciones al mismo. ^{[ 23 ]}^{[ 18 ]}^{: 85}

El modelo de Rescorla-Wagner sostiene que existe un límite a la cantidad de condicionamiento que puede ocurrir al emparejar dos estímulos. Un determinante de este límite es la naturaleza del EI. Por ejemplo: emparejar una campana con un jugoso bistec tiene más probabilidades de producir salivación que emparejarla con un trozo de pan seco, y es probable que el pan seco funcione mejor que un trozo de cartón. Una idea clave del modelo R-W es que un EC señala o predice el EI. Podría decirse que, antes del condicionamiento, el sujeto se sorprende ante el EI. Sin embargo, después del condicionamiento, el sujeto ya no se sorprende, porque el EC predice la llegada del EI. (El modelo puede describirse matemáticamente y términos como predecir, sorprender y esperar se utilizan únicamente para ayudar a explicarlo). Aquí se ilustra el funcionamiento del modelo con breves descripciones de la adquisición, la extinción y el bloqueo. El modelo también predice otros fenómenos; véase el artículo principal sobre el modelo.

Ecuación

$\Delta V=\alpha \beta (\lambda -\Sigma V)$

Esta es la ecuación de Rescorla-Wagner. Especifica la cantidad de aprendizaje que se producirá con un único emparejamiento de un estímulo condicionado (EC) con un estímulo incondicionado (EI). La ecuación anterior se resuelve repetidamente para predecir el curso del aprendizaje a lo largo de muchos ensayos similares.

En este modelo, el grado de aprendizaje se mide por la capacidad del EC para predecir el EI, lo cual viene dado por la "fuerza asociativa" del EC. En la ecuación, V representa la fuerza asociativa actual del EC, y ∆V es el cambio en esta fuerza que ocurre en un ensayo determinado. ΣV es la suma de las fuerzas de todos los estímulos presentes en la situación. λ es la fuerza asociativa máxima que un EI dado puede soportar; su valor suele ser 1 en los ensayos en los que el EI está presente y 0 cuando está ausente. α y β son constantes relacionadas con la prominencia del EC y la velocidad de aprendizaje para un EI dado. En las siguientes secciones se explica cómo la ecuación predice diversos resultados experimentales. Para más detalles, consulte el artículo principal sobre el modelo. ^{[ 18 ]}^{: 85–89}

Modelo R–W: adquisición

El modelo R-W mide el condicionamiento asignando una "fuerza asociativa" al EC y otros estímulos locales. Antes de que un EC sea condicionado, tiene una fuerza asociativa de cero. El emparejamiento del EC y el EI causa un aumento gradual en la fuerza asociativa del EC. Este aumento está determinado por la naturaleza del EI (por ejemplo, su intensidad). ^{[ 18 ]}^{: 85–89} La cantidad de aprendizaje que ocurre durante cualquier emparejamiento EC-EI depende de la diferencia entre las fuerzas asociativas totales del EC y otros estímulos presentes en la situación (ΣV en la ecuación), y un máximo establecido por el EI (λ en la ecuación). En el primer emparejamiento del EC y el EI, esta diferencia es grande y la fuerza asociativa del EC experimenta un gran aumento. A medida que se acumulan los emparejamientos EC-EI, el EI se vuelve más predecible, y el aumento en la fuerza asociativa en cada ensayo se vuelve cada vez menor. Finalmente, la diferencia entre la fuerza asociativa del EC (más cualquier otra que pueda acumularse con otros estímulos) y la fuerza máxima llega a cero. Es decir, el EI se predice completamente, la fuerza asociativa del EC deja de aumentar y el condicionamiento se completa.

Modelo R–W: extinción

El proceso asociativo descrito por el modelo R-W también explica la extinción (véase "procedimientos" más arriba). El procedimiento de extinción comienza con una fuerza asociativa positiva del EC, lo que significa que el EC predice que ocurrirá el EI. En un ensayo de extinción, el EI no ocurre después del EC. Como resultado de este desenlace "sorprendente", la fuerza asociativa del EC disminuye. La extinción se completa cuando la fuerza del EC llega a cero; no se predice ningún EI y este no ocurre. Sin embargo, si ese mismo EC se presenta sin el EI pero acompañado de un inhibidor condicionado (IC) bien establecido, es decir, un estímulo que predice la ausencia de un EI (en términos de RW, un estímulo con una fuerza asociativa negativa), entonces RW predice que el EC no se extinguirá (su V no disminuirá de tamaño).

Modelo R–W: bloqueo

La contribución más importante e innovadora del modelo R-W radica en su supuesto de que el condicionamiento de un EC depende no solo de dicho EC y su relación con el EI, sino también de todos los demás estímulos presentes en la situación de condicionamiento. En particular, el modelo establece que el EI se predice mediante la suma de las fuerzas asociativas de todos los estímulos presentes en la situación de condicionamiento. El aprendizaje está controlado por la diferencia entre esta fuerza asociativa total y la fuerza que proporciona el EI. Cuando esta suma de fuerzas alcanza un máximo determinado por el EI, el condicionamiento finaliza como se acaba de describir. ^{[ 18 ]}^{: 85–89}

La explicación de R-W sobre el fenómeno de bloqueo ilustra una consecuencia de la suposición antes mencionada. En el bloqueo (véase "fenómenos" más arriba), el EC1 se asocia con el EI hasta que se completa el condicionamiento. Luego, en ensayos de condicionamiento adicionales, aparece un segundo estímulo (EC2) junto con el EC1, y ambos van seguidos del EI. Finalmente, se prueba el EC2 y se demuestra que no produce respuesta porque el aprendizaje sobre el EC2 fue "bloqueado" por el aprendizaje inicial sobre el EC1. El modelo de R-W explica esto diciendo que, después del condicionamiento inicial, el EC1 predice completamente el EI. Dado que no hay diferencia entre lo que se predice y lo que sucede, no se produce ningún aprendizaje nuevo en los ensayos adicionales con EC1+EC2, por lo que el EC2 posteriormente no produce respuesta.

Cuestiones teóricas y alternativas al modelo de Rescorla-Wagner.

Una de las principales razones de la importancia del modelo R-W es su relativa simplicidad y la claridad de sus predicciones. Las pruebas de estas predicciones han dado lugar a importantes descubrimientos y a una comprensión considerablemente mayor del condicionamiento. Si bien cierta información nueva ha respaldado la teoría, gran parte de ella no lo ha hecho, y existe un consenso general en que la teoría es, en el mejor de los casos, demasiado simple. Sin embargo, ningún modelo parece explicar todos los fenómenos que han producido los experimentos. ^{[ 10 ]}^{[ 24 ]} A continuación se presentan breves resúmenes de algunas cuestiones teóricas relacionadas. ^{[ 23 ]}

Contenido del aprendizaje

El modelo R-W reduce el condicionamiento a la asociación de un EC y un EI, y lo mide con un solo número: la fuerza asociativa del EC. Diversos hallazgos experimentales indican que se aprende más que esto. Entre ellos se encuentran dos fenómenos descritos anteriormente en este artículo.

Inhibición latente: Si un sujeto se expone repetidamente al EC antes de que comience el condicionamiento, este se prolonga. El modelo R-W no puede explicar esto porque la preexposición deja la intensidad del EC sin cambios, en cero.
Recuperación de la respuesta tras la extinción: Parece que algo permanece después de que la extinción haya reducido la fuerza asociativa a cero, ya que varios procedimientos hacen que la respuesta reaparezca sin condicionamiento adicional. ^{[ 10 ]}

El papel de la atención en el aprendizaje

La inhibición latente podría ocurrir porque un sujeto deja de concentrarse en un EC que ve con frecuencia antes de que se empareje con un EI. De hecho, los cambios en la atención al EC son el núcleo de dos teorías prominentes que intentan abordar los resultados experimentales que dificultan el modelo R-W. En una de ellas, propuesta por Nicholas Mackintosh , ^{[ 25 ]} la velocidad del condicionamiento depende de la cantidad de atención dedicada al EC, y esta cantidad de atención depende a su vez de qué tan bien el EC predice el EI. Pearce y Hall propusieron un modelo relacionado basado en un principio atencional diferente ^{[ 26 ].} Ambos modelos han sido ampliamente probados, y ninguno explica todos los resultados experimentales. En consecuencia, varios autores han intentado modelos híbridos que combinan los dos procesos atencionales. Pearce y Hall en 2010 integraron sus ideas atencionales e incluso sugirieron la posibilidad de incorporar la ecuación de Rescorla-Wagner en un modelo integrado. ^{[ 10 ]}

Contexto

Como se indicó anteriormente, una idea clave en el condicionamiento es que el EC señala o predice el EI (véase el "procedimiento de contingencia cero" más arriba). Sin embargo, por ejemplo, la habitación en la que se lleva a cabo el condicionamiento también "predice" que el EI puede ocurrir. Aun así, la habitación predice con mucha menos certeza que el propio EC experimental, porque la habitación también está presente entre los ensayos experimentales, cuando el EI está ausente. El papel de dicho contexto se ilustra con el hecho de que los perros en el experimento de Pavlov a veces comenzaban a salivar al acercarse al aparato experimental, antes de ver u oír cualquier EC. ^{[ 20 ]} Estos llamados estímulos de "contexto" siempre están presentes, y su influencia ayuda a explicar algunos hallazgos experimentales que de otro modo serían desconcertantes. La fuerza asociativa de los estímulos de contexto puede incorporarse a la ecuación de Rescorla-Wagner, y desempeñan un papel importante en las teorías comparativas y computacionales que se describen a continuación. ^{[ 10 ]}

Teoría del comparador

Para determinar qué se ha aprendido, debemos medir de alguna manera el comportamiento ("rendimiento") en una situación de prueba. Sin embargo, como bien saben los estudiantes, el rendimiento en una situación de prueba no siempre es una buena medida de lo aprendido. En cuanto al condicionamiento, existen indicios de que los sujetos en un experimento de bloqueo aprenden algo sobre el EC "bloqueado", pero no logran demostrar este aprendizaje debido a la forma en que suelen ser evaluados.

Las teorías de condicionamiento "comparativas" se basan en el desempeño, es decir, enfatizan lo que sucede durante la prueba. En particular, analizan todos los estímulos presentes durante la prueba y cómo interactúan las asociaciones adquiridas por estos estímulos. ^{[ 27 ]}^{[ 28 ]} Simplificando un poco, las teorías comparativas asumen que durante el condicionamiento el sujeto adquiere asociaciones EC-EI y contexto-EI. En el momento de la prueba, estas asociaciones se comparan y la respuesta al EC solo ocurre si la asociación EC-EI es más fuerte que la asociación contexto-EI. Después de que un EC y un EI se emparejan repetidamente en la adquisición simple, la asociación EC-EI es fuerte y la asociación contexto-EI es relativamente débil. Esto significa que el EC provoca una RC fuerte. En la "contingencia cero" (ver más arriba), la respuesta condicionada es débil o inexistente porque la asociación contexto-EI es casi tan fuerte como la asociación EC-EI. El bloqueo y otros fenómenos más sutiles también pueden explicarse mediante teorías comparativas, aunque, nuevamente, no pueden explicarlo todo. ^{[ 10 ]}^{[ 23 ]}

Teoría computacional

La necesidad de un organismo de predecir eventos futuros es fundamental para las teorías modernas del condicionamiento. La mayoría de las teorías utilizan asociaciones entre estímulos para gestionar estas predicciones. Por ejemplo: en el modelo R-W, la fuerza asociativa de un EC nos indica con qué fuerza predice un EI. Un enfoque diferente para la predicción lo sugieren modelos como el propuesto por Gallistel y Gibbon (2000, 2002). ^{[ 29 ]}^{[ 30 ]} Aquí, la respuesta no está determinada por las fuerzas asociativas. En cambio, el organismo registra los tiempos de inicio y finalización de los EC y los EI y los utiliza para calcular la probabilidad de que el EI siga al EC. Varios experimentos han demostrado que los humanos y los animales pueden aprender a cronometrar eventos (véase Cognición animal ), y el modelo de Gallistel y Gibbon proporciona ajustes cuantitativos muy buenos a una variedad de datos experimentales. ^{[ 6 ]}^{[ 23 ]} Sin embargo, estudios recientes han sugerido que los modelos basados en la duración no pueden explicar algunos hallazgos empíricos tan bien como los modelos asociativos. ^{[ 31 ]}

Modelos basados en elementos

El modelo de Rescorla-Wagner trata un estímulo como una entidad única y representa su fuerza asociativa con un solo número, sin registrar cómo se llegó a él. Como se mencionó anteriormente, esto dificulta que el modelo explique varios resultados experimentales. Se obtiene mayor flexibilidad al asumir que un estímulo se representa internamente mediante un conjunto de elementos, cada uno de los cuales puede cambiar de un estado asociativo a otro. Por ejemplo, la similitud entre dos estímulos puede representarse indicando que comparten elementos comunes. Estos elementos compartidos ayudan a explicar la generalización de estímulos y otros fenómenos que pueden depender de ella. Además, diferentes elementos dentro del mismo conjunto pueden tener diferentes asociaciones, y sus activaciones y asociaciones pueden cambiar en diferentes momentos y a diferentes ritmos. Esto permite que los modelos basados en elementos aborden algunos resultados que de otro modo serían inexplicables.

El modelo SOP

Un ejemplo destacado del enfoque de elementos es el modelo "SOP" de Wagner. ^{[ 32 ]} El modelo se ha desarrollado de diversas maneras desde su introducción y ahora puede explicar, en principio, una amplia variedad de hallazgos experimentales. ^{[ 10 ]} El modelo representa cualquier estímulo dado con una gran colección de elementos. El momento de presentación de los distintos estímulos, el estado de sus elementos y las interacciones entre ellos determinan el curso de los procesos asociativos y las conductas observadas durante los experimentos de condicionamiento.

La explicación del condicionamiento simple según el modelo SOP ejemplifica algunos aspectos esenciales del mismo. Para empezar, el modelo supone que el EC y el EI están representados cada uno por un gran grupo de elementos. Cada uno de estos elementos de estímulo puede estar en uno de tres estados:

Actividad primaria (A1): En términos generales, se presta atención al estímulo. (Las referencias a la "atención" tienen como único fin facilitar la comprensión y no forman parte del modelo).
actividad secundaria (A2) - El estímulo es "atendido periféricamente".
inactivo (I) – El estímulo "no recibe atención".

De los elementos que representan un único estímulo en un momento dado, algunos pueden estar en el estado A1, otros en el estado A2 y otros en el estado I.

Cuando aparece un estímulo por primera vez, algunos de sus elementos pasan de la inactividad I a la actividad primaria A1. Desde el estado A1, decaen gradualmente a A2 y, finalmente, regresan a I. La actividad de los elementos solo puede cambiar de esta manera; en particular, los elementos en A2 no pueden regresar directamente a A1. Si los elementos tanto del EC como del EI se encuentran en el estado A1 al mismo tiempo, se aprende una asociación entre ambos estímulos. Esto significa que si, posteriormente, se presenta el EC antes que el EI, y algunos elementos del EC entran en A1, estos elementos activarán algunos elementos del EI. Sin embargo, los elementos del EI activados indirectamente de esta manera solo se potencian hasta el estado A2. (Esto puede entenderse como que el EC evoca un recuerdo del EI, que no será tan fuerte como el recuerdo real). Con la repetición de los ensayos EC-EI, se asocian cada vez más elementos, y cada vez más elementos del EI pasan a A2 cuando aparece el EC. Esto deja gradualmente menos elementos del EI que pueden entrar en A1 cuando aparece el propio EI. En consecuencia, el aprendizaje se ralentiza y se acerca a un límite. Se podría decir que lo de EE. UU. es "totalmente predecible" o "no sorprendente" porque casi todos sus elementos solo pueden entrar en A2 cuando se activa el CS, dejando pocos para formar nuevas asociaciones.

El modelo puede explicar los hallazgos que contempla el modelo de Rescorla-Wagner, así como otros hallazgos adicionales. Por ejemplo, a diferencia de la mayoría de los demás modelos, el SOP tiene en cuenta el tiempo. El aumento y la disminución de la activación de los elementos permiten al modelo explicar efectos dependientes del tiempo, como el hecho de que el condicionamiento es más fuerte cuando el EC precede al EI, y que cuando el EC viene después del EI ("condicionamiento retrógrado") el resultado suele ser un EC inhibitorio. También se explican muchos otros fenómenos más sutiles. ^{[ 10 ]}

En los últimos años han surgido otros modelos potentes que incorporan representaciones de elementos. Estos suelen partir de la premisa de que las asociaciones implican una red de conexiones entre "nodos" que representan estímulos, respuestas y, posiblemente, una o más capas "ocultas" de interconexiones intermedias. Dichos modelos se relacionan con el auge actual de la investigación en redes neuronales , inteligencia artificial y aprendizaje automático .

Aplicaciones

Bases neuronales del aprendizaje y la memoria

Pavlov propuso que el condicionamiento implicaba una conexión entre los centros cerebrales para los estímulos condicionados e incondicionados. Su explicación fisiológica del condicionamiento ha sido abandonada, pero el condicionamiento clásico continúa utilizándose para estudiar las estructuras y funciones neuronales que subyacen al aprendizaje y la memoria. Entre las formas de condicionamiento clásico que se utilizan con este fin se incluyen el condicionamiento del miedo , el condicionamiento del parpadeo y el condicionamiento de la contracción de las patas de Hermissenda crassicornis , una babosa marina. Tanto el condicionamiento del miedo como el del parpadeo implican que un estímulo neutro, frecuentemente un tono, se asocie con un estímulo incondicionado. En el caso del condicionamiento del parpadeo, el EI es una ráfaga de aire, mientras que en el condicionamiento del miedo el EI es amenazante o aversivo, como una descarga eléctrica en las patas.

El neurocientífico estadounidense David A. McCormick realizó experimentos que demostraron que «...regiones específicas del cerebelo y áreas asociadas del tronco encefálico contienen neuronas que modifican su actividad durante el condicionamiento; estas regiones son cruciales para la adquisición y ejecución de esta sencilla tarea de aprendizaje. Al parecer, otras regiones del cerebro, como el hipocampo , la amígdala y la corteza prefrontal , contribuyen al proceso de condicionamiento, especialmente cuando las exigencias de la tarea se vuelven más complejas». ^{[ 33 ]}

El condicionamiento del miedo y el condicionamiento del parpadeo generalmente involucran circuitos neuronales que no se superponen, pero comparten mecanismos moleculares. El condicionamiento del miedo ocurre en la amígdala basolateral , que recibe información glutamatérgica directamente de las aferencias talámicas, así como indirectamente de las proyecciones prefrontales. Las proyecciones directas son suficientes para el condicionamiento de demora, pero en el caso del condicionamiento de huella, donde el EC necesita ser representado internamente a pesar de la ausencia de estímulo externo, se requieren vías indirectas. El cíngulo anterior es un candidato para el condicionamiento de huella intermedio, pero el hipocampo también puede desempeñar un papel importante. La activación presináptica de la proteína quinasa A y la activación postsináptica de los receptores NMDA y su vía de transducción de señales son necesarias para la plasticidad relacionada con el condicionamiento. CREB también es necesario para la plasticidad relacionada con el condicionamiento , y puede inducir la síntesis posterior de proteínas necesarias para que esto ocurra. ^{[ 34 ]} Como los receptores NMDA solo se activan después de un aumento en el calcio presináptico (liberando así el bloqueo de Mg2+ ), son un detector de coincidencia potencial que podría mediar la plasticidad dependiente del tiempo de los potenciales de acción . La STDP restringe la LTP a situaciones en las que el EC predice el EI, y la LTD a lo contrario. ^{[ 35 ]}

Terapias conductuales

Algunas terapias asociadas con el condicionamiento clásico son la terapia de aversión , la desensibilización sistemática y la inundación .

La terapia de aversión es un tipo de terapia conductual diseñada para que los pacientes abandonen un hábito indeseable asociando dicho hábito con un estímulo incondicionado fuerte y desagradable. ^{[ 36 ]}^{: 336} Por ejemplo, se podría usar un medicamento para asociar el sabor del alcohol con malestar estomacal. La desensibilización sistemática es un tratamiento para las fobias en el que se entrena al paciente para relajarse mientras se le expone a estímulos que provocan ansiedad de forma progresiva (por ejemplo, palabras de enojo). Este es un ejemplo de contracondicionamiento , destinado a asociar los estímulos temidos con una respuesta (relajación) que es incompatible con la ansiedad. ^{[ 36 ]}^{: 136} La inundación es una forma de desensibilización que intenta eliminar las fobias y las ansiedades mediante la exposición repetida a estímulos altamente angustiantes hasta que la falta de refuerzo de la respuesta de ansiedad provoca su extinción. ^{[ 36 ]}^{: 133} "Inundación" generalmente implica una exposición real a los estímulos, mientras que el término "implosión" se refiere a una exposición imaginada, pero a veces los dos términos se usan como sinónimos.

Las terapias de condicionamiento suelen tomar menos tiempo que las terapias humanistas . ^{[ 37 ]}

respuesta condicionada a los fármacos

Un estímulo presente al administrar o consumir un fármaco puede eventualmente evocar una respuesta fisiológica condicionada que imita el efecto del fármaco. Este es a veces el caso de la cafeína ; los bebedores habituales de café pueden encontrar que el olor del café les da una sensación de alerta. En otros casos, la respuesta condicionada es una reacción compensatoria que tiende a contrarrestar los efectos del fármaco. Por ejemplo, si un fármaco hace que el cuerpo se vuelva menos sensible al dolor, la reacción condicionada compensatoria puede ser una que haga que el usuario sea más sensible al dolor. Esta reacción compensatoria puede contribuir a la tolerancia al fármaco . Si es así, un usuario de fármacos puede aumentar la cantidad de fármaco consumido para sentir sus efectos y terminar tomando cantidades muy grandes del fármaco. En este caso, puede ocurrir una reacción de sobredosis peligrosa si el EC está ausente, de modo que el efecto compensatorio condicionado no se produce. Por ejemplo, si el fármaco siempre se ha administrado en la misma habitación, los estímulos proporcionados por esa habitación pueden producir un efecto compensatorio condicionado; Entonces, puede producirse una reacción de sobredosis si el fármaco se administra en un lugar diferente donde los estímulos condicionados estén ausentes. ^{[ 38 ]}

Hambre condicionada

Las señales que preceden sistemáticamente a la ingesta de alimentos pueden convertirse en estímulos condicionados para una serie de respuestas corporales que preparan al cuerpo para la comida y la digestión . Estas respuestas reflejas incluyen la secreción de jugos digestivos en el estómago y la secreción de ciertas hormonas en el torrente sanguíneo, e inducen un estado de hambre. Un ejemplo de hambre condicionada es el "efecto aperitivo". Cualquier señal que preceda sistemáticamente a una comida, como un reloj que indica que es hora de cenar, puede hacer que las personas sientan más hambre que antes de la señal. El hipotálamo lateral (HL) está involucrado en el inicio de la alimentación. Se ha demostrado que la vía nigroestriatal , que incluye la sustancia negra , el hipotálamo lateral y los ganglios basales , está involucrada en la motivación del hambre.

Respuesta emocional condicionada

La influencia del condicionamiento clásico se puede observar en respuestas emocionales como la fobia , el asco , las náuseas , la ira y la excitación sexual . Un ejemplo común es la náusea condicionada, en la que el EC es la vista o el olor de un alimento en particular que en el pasado ha provocado malestar estomacal incondicionado. De manera similar, cuando el EC es la vista de un perro y el EI es el dolor de ser mordido, el resultado puede ser un miedo condicionado a los perros. Un ejemplo de respuesta emocional condicionada es la supresión condicionada .

Como mecanismo adaptativo, el condicionamiento emocional ayuda a proteger a un individuo del daño o a prepararlo para eventos biológicos importantes, como la actividad sexual. Así, un estímulo que ha ocurrido antes de la interacción sexual provoca excitación sexual, lo que prepara al individuo para el contacto sexual. Por ejemplo, se ha condicionado la excitación sexual en sujetos humanos asociando un estímulo, como la imagen de un frasco de monedas, con imágenes de un fragmento de una película erótica. Experimentos similares con peces gurami azules y codornices domesticadas han demostrado que dicho condicionamiento puede aumentar el número de crías. Estos resultados sugieren que las técnicas de condicionamiento podrían ayudar a aumentar las tasas de fertilidad en individuos infértiles y especies en peligro de extinción . ^{[ 39 ]}

El condicionamiento clásico se utiliza ampliamente en la publicidad y los medios de comunicación, ya que un producto o logotipo en particular se asocia con un estímulo positivo, como música agradable, imágenes atractivas o personalidades públicas populares, con la intención de provocar una reacción positiva en los consumidores. ^{[ 40 ]}^{[ 41 ]} Con el tiempo, a menudo sucede que el producto por sí solo llega a ser capaz de provocar la reacción deseada en los consumidores debido al condicionamiento clásico. ^{[ 42 ]}

transferencia pavloviana-instrumental

La transferencia pavloviana-instrumental es un fenómeno que ocurre cuando un estímulo condicionado (EC, también conocido como "señal") que se ha asociado con estímulos gratificantes o aversivos a través del condicionamiento clásico altera la saliencia motivacional y el comportamiento operante . ^[⁴³^]^[⁴⁴^]^[⁴⁵^]^[⁴⁶^] En un experimento típico, a una rata se le presentan pares de sonido-comida (condicionamiento clásico). Por separado, la rata aprende a presionar una palanca para obtener comida (condicionamiento operante). Las sesiones de prueba ahora muestran que la rata presiona la palanca más rápido en presencia del sonido que en silencio, aunque el sonido nunca se ha asociado con presionar la palanca.

Se sugiere que la transferencia pavloviana-instrumental desempeña un papel en el efecto de resultados diferenciales , un procedimiento que mejora la discriminación operante al emparejar estímulos con resultados específicos.

Investigación adicional

Investigaciones recientes han ampliado el trabajo inicial de Pavlov al examinar cómo la inhibición latente influye en la tasa de condicionamiento. La inhibición latente se produce cuando la exposición repetida a un estímulo neutro sin refuerzo dificulta la posterior asociación de dicho estímulo con un estímulo incondicionado ^{[ 47 ]} . Este fenómeno demuestra que el aprendizaje no es puramente automático, sino que depende de la capacidad del organismo para predecir y asignar relevancia a los estímulos del entorno. El efecto se ha vinculado a mecanismos atencionales y se ha estudiado tanto en animales como en humanos, incluyendo individuos con esquizofrenia, quienes a menudo muestran una inhibición latente reducida, lo que sugiere una alteración en los procesos de filtrado cognitivo ^{[ 48 ] .}

Véase también

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Lecturas adicionales

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Enlaces externos

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[Mesolimbic_computation_of_reward_motivation_review-46] Berridge KC (abril de 2012). "Del error de predicción a la saliencia del incentivo: computación mesolímbica de la motivación de recompensa" . The European Journal of Neuroscience . 35 (7): 1124– 43. doi : 10.1111/j.1460-9568.2012.07990.x . PMC 3325516. PMID 22487042. La saliencia del incentivo o "deseo" es una forma específica de motivación relacionada con Pavlov para recompensas mediada por sistemas cerebrales mesocorticolímbicos ... La saliencia del incentivo integra dos factores de entrada separados: (1) estado neurobiológico fisiológico actual; (2) asociaciones previamente aprendidas sobre la señal de recompensa, o EC pavloviano ... 'Deseo' desencadenado por la señal para el EC Un breve encuentro con el EC (o breve encuentro con el EC) a menudo prepara un pulso de motivación elevada para obtener y consumir más EC de recompensa. Esta es una característica distintiva de la saliencia de incentivo. En la vida diaria, el olor de la comida puede hacer que sientas hambre repentinamente, cuando no la habías sentido un minuto antes. En experimentos de neurociencia animal, un EC para recompensa puede desencadenar un pulso más frenético de esfuerzos instrumentales aumentados para obtener esa recompensa EC asociada en situaciones que purifican la medición de la saliencia de incentivo, como en experimentos de transferencia pavloviana-instrumental (TPI) ... De manera similar, incluir un EC a menudo puede estimular un mayor consumo de un EC de recompensa por ratas o personas, en comparación con el consumo del mismo EC cuando los EC están ausentes ... Por lo tanto, las señales pavlovianas pueden provocar pulsos de mayor motivación para consumir su recompensa EC, estimulando e intensificando el apetito. Sin embargo, el poder de motivación nunca reside simplemente en las señales en sí mismas o en sus asociaciones, ya que la motivación desencadenada por señales puede modularse y revertirse fácilmente mediante drogas, hambre, saciedad, etc., como se analiza más adelante.

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Definición

Acondicionamiento evaluativo

Procedimientos

La investigación de Pavlov

Terminología

Acondicionamiento hacia adelante

Acondicionamiento simultáneo

Acondicionamiento de segundo orden y de orden superior

Acondicionamiento retrógrado

Condicionamiento temporal

procedimiento de contingencia cero

Extinción

Fenómenos observados

Adquisición

Extinción

inhibición externa

Recuperación de la extinción

Generalización del estímulo

Discriminación de estímulos

inhibición latente

Supresión condicionada

Inhibición condicionada

Fase 1

Fase 2

Fase 3

Bloqueo

Fase 1

Fase 2

Prueba

Teorías

Fuentes de datos

Teoría de la sustitución de estímulos

Modelo de Rescorla-Wagner

Ecuación

Modelo R–W: adquisición

Modelo R–W: extinción

Modelo R–W: bloqueo

Cuestiones teóricas y alternativas al modelo de Rescorla-Wagner.

Contenido del aprendizaje

El papel de la atención en el aprendizaje

Contexto

Teoría del comparador

Teoría computacional

Modelos basados ​​en elementos

El modelo SOP

Aplicaciones

Bases neuronales del aprendizaje y la memoria

Terapias conductuales

respuesta condicionada a los fármacos

Hambre condicionada

Respuesta emocional condicionada

transferencia pavloviana-instrumental

Investigación adicional

Véase también

Referencias

Lecturas adicionales

Enlaces externos

Articulos relacionados

Modelos basados en elementos