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Tutoría entre compañeros en toda la clase

La tutoría entre pares en el aula ( CWPT , por sus siglas en inglés ) es una variante de la instrucción mediada por pares que se ha utilizado en aulas de primaria, secundaria y ...

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La tutoría entre pares en el aula ( CWPT , por sus siglas en inglés ) es una variante de la instrucción mediada por pares que se ha utilizado en aulas de primaria, secundaria y bachillerato. En la CWPT, los estudiantes forman parejas y se turnan en los roles de tutor y estudiante. Los estudiantes ganan puntos para sus equipos al participar en la tutoría y el equipo ganador recibe un reconocimiento. Los investigadores han estudiado la eficacia de la CWPT en diversas áreas académicas. [ 1 ]

Descripción

La tutoría entre pares en el aula (CWPT, por sus siglas en inglés) es una forma de instrucción mediada por pares donde el maestro crea parejas de estudiantes que alternan los roles de tutor y estudiante. El tutor hace preguntas, registra puntos y proporciona retroalimentación sobre si la respuesta del estudiante coincide con la respuesta correcta designada por el maestro. El estudiante responde oralmente y/o por escrito a las preguntas y practica la respuesta correcta tres veces cuando comete errores. [ 2 ] El maestro supervisa la tutoría y otorga puntos por una buena tutoría. [ 2 ] Las parejas de estudiantes de un aula se dividen en dos equipos, y ganan puntos para sus respectivos equipos al responder preguntas correctamente, corregir sus respuestas incorrectas y tutorizar adecuadamente. [ 3 ] Al final de una semana, el equipo que ha ganado más puntos es reconocido como el equipo ganador. [ 4 ] La CWPT se ha utilizado para ayudar a los estudiantes a aprender ortografía , operaciones matemáticas básicas, lectura de palabras básicas, fluidez lectora, vocabulario y hechos relacionados con un área de estudio. [ 2 ] Parece haber más estudios publicados sobre CWPT con resultados positivos en el área de la ortografía que en otras áreas. La técnica CWPT se ha utilizado con diferentes niveles de edad: preescolar, primaria, secundaria y bachillerato. [ 2 ] CWPT se desarrolló e investigó inicialmente a principios de la década de 1980 en el Proyecto Infantil Juniper Gardens de la Universidad de Kansas . [ 5 ]

Razón fundamental

Los desarrolladores de CWPT sugieren que esta técnica brinda a los estudiantes más oportunidades para practicar contenido o habilidades, los anima a participar en el aprendizaje activo y les permite recibir retroalimentación inmediata. [ 2 ] También se cree que CWPT proporciona a los estudiantes práctica en el uso de habilidades sociales . [ 3 ] [ 6 ]

Evaluación de la eficacia

Resultados de la investigación

CWPT ha sido eficaz para enseñar ortografía tanto a estudiantes en educación general como a estudiantes con trastorno por déficit de atención con hiperactividad ( TDAH ), discapacidades intelectuales leves y dificultades de aprendizaje . [ 7 ] [ 8 ] [ 9 ] [ 10 ] [ 11 ] [ 12 ] [ 13 ] [ 14 ] CWPT ha ayudado a mejorar la retención de palabras a simple vista y la fluidez de lectura de estudiantes con rendimiento escolar promedio, rendimiento escolar bajo y dificultades de aprendizaje. [ 15 ] [ 16 ] También se ha demostrado que CWPT mejora la fluidez en operaciones matemáticas básicas entre estudiantes con y sin discapacidades, y ha aumentado las puntuaciones de rendimiento matemático de estudiantes de secundaria con TDAH. [ 8 ] [ 17 ] [ 18 ] También hay evidencia de que CWPT ayuda a estudiantes de diferentes edades a aprender hechos, como información sobre salud y seguridad, material de historia y conceptos de estudios sociales. [ 19 ] [ 20 ] [ 21 ] [ 22 ] También se ha documentado que el CWPT tiene efectos positivos en las habilidades sociales y el número de interacciones sociales de estudiantes con discapacidades leves y autismo de alto funcionamiento . [ 6 ] [ 14 ] También hay investigaciones que demuestran la eficacia del CWPT para enseñar a estudiantes de diferentes edades y niveles de habilidad habilidades físicas como atrapar, golpear una pelota con una pala y habilidades de reanimación cardiopulmonar . [ 23 ] [ 24 ] [ 25 ]

La evaluación como práctica basada en la evidencia

Calificación de What Works Clearinghouse

El Centro de Información sobre Prácticas Funcionales del Departamento de Educación de los Estados Unidos evaluó la eficacia de CWPT en las áreas de Rendimiento General en Lectura y Aprendizaje del Idioma Inglés (ELL). Estas evaluaciones dieron como resultado una calificación de eficacia "potencialmente positiva" en el área de Rendimiento General en Lectura para estudiantes de primaria, y ninguna calificación para ELL debido a que ningún estudio existente cumplió con los criterios de evaluación del Centro de Información sobre Prácticas Funcionales. [ 26 ] [ 27 ] Actualmente, el Centro de Información sobre Prácticas Funcionales no proporciona informes sobre la eficacia de CWPT en ninguna otra área.

Calificación de la Red de Prácticas Prometedoras

Promising Practices Network considera a CWPT un "Programa probado". [ 5 ] El sitio web afirma que CWPT cumple con todos los criterios para ser un "Programa probado" al tener resultados de investigación que se encuentran dentro de las áreas objetivo del sitio web, al tener al menos un resultado que cambia en al menos un 20 % o 0,25 desviaciones estándar , al tener al menos un resultado con un tamaño del efecto estadísticamente significativo y relevante , al tener estudios que utilizan grupos de comparación, al tener estudios con tamaños de muestra de 30 o más, y al tener los hallazgos de la investigación disponibles públicamente. [ 5 ]

Críticas

Algunos estudios han demostrado que la CWPT tiene pocas ventajas sobre los métodos más tradicionales de instrucción en el aula con estudiantes de secundaria o bachillerato, como la instrucción centrada en el profesor o la práctica independiente. [ 28 ] [ 29 ] Los investigadores también han descubierto que, si bien la CWPT puede aumentar las interacciones sociales positivas de los estudiantes con TDAH durante la tutoría, no necesariamente afecta su comportamiento social en otros entornos. [ 30 ]

Referencias

  1. ↑ "Instrucción/Tutoría entre compañeros en toda la clase | Conexiones especiales" .
  2. 1 2 3 4 5 Terry, Barbara. "Tutoría entre pares en toda la clase" . Conexiones especiales de la Universidad de Kansas . Recuperado el 30 de octubre de 2013 .
  3. 1 2 Greenwood, Charles (1997). "Tutoría entre pares en toda la clase" . Behavior and Social Issues . 7 (1): 52– 57. doi : 10.5210/bsi.v7i1.299 .
  4. ↑ "Descripción general del programa: Tutoría entre pares en toda la clase" . Enciclopedia de la mejor evidencia . Facultad de Educación de la Universidad Johns Hopkins. Archivado del original el 8 de abril de 2014. Consultado el 30 de octubre de 2013 .
  5. 1 2 3 "Programas que funcionan: Programa de tutoría entre pares en toda la clase" . Promising Practices Network . Consultado el 30 de octubre de 2013 .
  6. 1 2 Kamps, Debra; Barbetta, Patricia; Leonard, Betsy; Delquadri, Joseph (1994). "Tutoría entre pares en toda la clase: una estrategia de integración para mejorar las habilidades de lectura y promover las interacciones entre pares entre estudiantes con autismo y compañeros de educación general" . Journal of Applied Behavior Analysis . 27 (1): 49– 61. doi : 10.1901/jaba.1994.27-49 . PMC 1297776. PMID 8188563 .  
  7. ↑ Chun, Cheung; Winters, Sam (junio de 1999). "Tutoría entre pares en toda la clase con o sin refuerzo: efectos en la respuesta académica, la cobertura de contenido, el rendimiento, el interés intrínseco y las experiencias de proyectos reportadas". Educational Psychology . 19 (2): 191– 205. doi : 10.1080/0144341990190206 . hdl : 10722/42665 .
  8. 1 2 DuPaul, George; Ervin, Ruth; Hook, Cristine (1998). "Tutoría entre pares para niños con trastorno por déficit de atención con hiperactividad: efectos en el comportamiento en el aula y el rendimiento académico" . Journal of Applied Behavior Analysis . 31 (4): 579– 592. doi : 10.1901/jaba.1998.31-579 . PMC 1284149. PMID 9891395 .  
  9. ↑ Greenwood, Charles; et al. (1987). "Replicación en campo de la tutoría entre pares en toda la clase" . Journal of Applied Behavior Analysis . 20 (2): 151– 160. doi : 10.1901/jaba.1987.20-151 . PMC 1285965. PMID 3610894 .   
  10. ↑ Harper, Gregory; Mallette, Barbara; Maheady, Larry; Parkes, Victoria; Moore, Jill (1993). "Retención y generalización de palabras de ortografía adquiridas mediante un procedimiento de instrucción mediado por pares en niños con discapacidades leves". Journal of Behavioral Education . 3 (1): 25– 38. doi : 10.1007/bf00947143 . S2CID 144809320 . 
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