Hispanopedia WikiLa agrupación en grupos es un proceso educativo en el que de cuatro a seis estudiantes superdotados y talentosos (GT) o de alto rendimiento, o ambos, se asignan a un aula heterogénea dentro de su grado para recibir instrucción de un docente que ha recibido capacitación especializada en la diferenciación para estudiantes superdotados. [1] La agrupación en grupos se puede contrastar con otras estrategias de agrupación por capacidad en las que los estudiantes de alto rendimiento llenan su propia clase dedicada, completamente separada de otros estudiantes.
La agrupación en grupos no es experimental, ya que se ha utilizado con éxito desde 1974. [2] Si bien ninguna práctica es una panacea para la instrucción de los superdotados, la encuesta nacional de Schuler mostró un índice de aprobación positivo del 99% entre los padres de niños agrupados y un índice de aprobación positivo del 90% entre los propios niños. Más de dos tercios de los administradores tuvieron una experiencia positiva similar. [3]
Aunque normalmente se implementa en los grados superiores de la escuela primaria (3.º a 6.º), la agrupación por grupos se ha utilizado en los grados K a 12.º. [4] Los métodos para seleccionar a los niños para los grupos por grupos suelen ser similares a los de otros servicios para superdotados y talentosos. [5] Normalmente se utilizan varias opciones de instrucción dentro de un grupo, entre ellas: enriquecimiento y extensiones, habilidades de pensamiento de orden superior, pruebas previas y diferenciación, compactación, un ritmo acelerado y contenido más complejo. [6] "A través de la agrupación por grupos se pueden abordar las necesidades intelectuales, sociales y emocionales de los estudiantes superdotados". [7]
Para que la agrupación sea eficaz, el docente debe estar motivado para trabajar con niños superdotados y recibir una formación especializada, el currículo para la agrupación debe estar adecuadamente diferenciado y el resto de la clase no puede contener estudiantes difíciles o exigentes. [8] Otros factores de éxito anecdóticos para los docentes incluyen: fomentar la valoración y aceptación de las diferencias dentro del aula, permitir la realización de pruebas previas y la concesión de créditos por material previamente dominado, diseñar un estudio independiente que utilice la pasión de los estudiantes, mantener un estilo de enseñanza flexible y mantener el sentido del humor. [9]
Ventajas
Hay una sólida evidencia de investigación que respalda los beneficios tutoriales de agrupar a los estudiantes superdotados en una sola clase. Rogers, Karen B, Ph.D., Re-forming Gifted Education (Great Potential Press, Scottsdale, AZ, 2002), pp. 249. De acuerdo con una encuesta, las ventajas incluyen: rentabilidad , alto desafío y expectativas de los estudiantes, progresión más rápida a través de los planes de estudio, facilidad administrativa en la observación de los servicios, mayor comprensión de los estudiantes GT y una mejor oportunidad para abordar las necesidades psicológicas de los estudiantes GT. Schuler también, los niños con superdotación en materias específicas, que preferirían ser excluidos de los retiros para superdotados , a menudo se colocan en el aula grupal para exigirles que participen en trabajo avanzado cuando sea apropiado. Winebrenner, pp. 177-178. Algunas investigaciones han demostrado que la agrupación en grupos produce resultados académicos positivos para todos los niños dentro del aula grupal. [10]
Preocupaciones y críticas
La agrupación en grupos ha tenido cierta aceptación negativa. Los profesores de las escuelas que no limitaron los extremos con la clase en grupos han expresado su frustración por la variedad de instrucción requerida. [11] Por esta razón, Winebrenner recomienda que el profesor de la clase en grupos no tenga también a los estudiantes más necesitados. [12] Algunos educadores pueden resentirse si no se les selecciona como profesores del grupo. Para ser justos, la responsabilidad y la oportunidad de la agrupación en grupos pueden ser rotativas en períodos de dos años a través de miembros del profesorado que estén interesados y hayan sido capacitados en su uso. [13]
En ocasiones, los administradores se han sentido resentidos por las agrupaciones especiales, han expresado su frustración con respecto a los horarios y simplemente han mostrado prejuicios contra cualquier programación para niños dotados. [14] Pueden surgir dificultades a la hora de ubicar a estudiantes superdotados que se han mudado recientemente al distrito escolar. [15]
Se ha acusado a los grupos de alumnos de negar el liderazgo académico a otras clases, pero la experiencia ha demostrado lo contrario. Cuando se agrupa a los alumnos superdotados para recibir instrucción, surge un nuevo liderazgo entre los alumnos restantes. [16] Los grupos de más de seis alumnos han sido criticados por ser difíciles de manejar. En estos casos, Winebrenner recomienda dividir el grupo en dos aulas separadas. [17]
Los padres pueden ejercer presión para que sus hijos sean ubicados en el aula agrupada, incluso si su hijo no califica para el grupo agrupado y no hay evidencia de investigación de un efecto inspirador. Para abordar este problema, las escuelas pueden asegurarse de que todo el personal esté capacitado en la diferenciación y que todos los estudiantes no dotados sean ubicados en un aula agrupada en una proporción igual durante la totalidad de sus años escolares. [18]
Comparación con grupos de seguimiento, grupos de retiro y grupos de capacidad mixta
Un estudio exhaustivo sobre agrupamiento realizado por Rogers afirma: "Los estudiantes que son académica o intelectualmente dotados y talentosos deberían pasar la mayor parte de su jornada escolar con otros estudiantes con capacidades e intereses similares". [19] Las escuelas Magnet, las escuelas dentro de una escuela y las aulas compuestas exclusivamente por estudiantes dotados pueden no ser apropiadas en todos los distritos. En estas situaciones, el estudio continúa afirmando: "La agrupación en grupos de un pequeño número de estudiantes, ya sea intelectualmente dotados o dotados en un dominio académico similar, dentro de un aula agrupada de otra manera heterogéneamente puede considerarse cuando las escuelas no pueden mantener un programa de tiempo completo para superdotados (ya sea demográfica, económica o filosóficamente)".
La agrupación en grupos se diferencia del seguimiento en que el seguimiento organiza aulas enteras por capacidad, y existe poca movilidad entre los grupos a medida que los estudiantes progresan en la escuela. [20] Por el contrario, los grupos en grupos tienden a expandirse con el tiempo en lugar de permanecer fijos. [21]
Mientras que los grupos grupales permiten que los niños GT pasen la mayor parte de su día con compañeros académicos como lo recomienda la investigación, los programas de retiro (también llamados programas de "envío" o "recurso") tienden a reunirse una o dos horas por semana. [22] Un informe del gobierno de los EE. UU. de 1993 encontró que hasta el 72% de los distritos escolares usaban el enfoque de retiro a pesar de que este método generalmente no era exitoso. [23] Esta falta de efectividad también se ha reflejado en la literatura más reciente. [24] Específicamente, esto se debe a que los retiros son a menudo una mezcolanza de pensamiento crítico, acertijos de lógica y temas aleatorios (por ejemplo, mitología) que es poco probable que resulten en un progreso académico significativo porque no están vinculados directamente con el currículo central. [25] Sin embargo, los programas de retiro implementados correctamente se pueden utilizar para complementar la agrupación en grupos. [26]
Por último, la agrupación de niños con capacidades mixtas no proporciona beneficios académicos a los niños superdotados y puede dar lugar a la alienación y el aislamiento de los estudiantes GT. [27] En los proyectos de grupos con capacidades mixtas, los niños superdotados con frecuencia hacen la mayor parte del trabajo o enseñan a los otros niños, lo cual no es su responsabilidad y para lo cual no tienen certificación. [ cita requerida ]
Véase también
Referencias
- ^ Winebrenner, Susan, Enseñanza de niños superdotados en el aula regular (Free Spirit Publishing, Inc, Minneapolis, MN, 2001), pág. 177.
- ^ Rogers, Reformando... , p. 226
- ^ Schuler
- ^ Schuler
- ^ Schuler
- ^ Schuler
- ^ Schuler, Patricia A., Agrupamiento de grupos de costa a costa , Centro Neag para la educación de superdotados y el desarrollo del talento, Universidad de Connecticut
- ^ Rogers, Karen B, Ph.D. La relación de las prácticas de agrupamiento con la educación del alumno superdotado y talentoso (The National Research Center on the Gifted and Talented, 1991), págs. 29-30.
- ^ Winebrenner, pág. 179.
- ^ Gentry, M. (1996), Agrupamiento por conglomerados: una investigación sobre el rendimiento estudiantil, la identificación y las prácticas en el aula. Tesis doctoral inédita, Universidad de Connecticut, Storrs.
- ^ Schuler
- ^ Winbrenner, pág. 197.
- ^ Winebrenner, pág. 180.
- ^ Schuler
- ^ Winebrenner, págs. 180-181.
- ^ Winebrenner, pág. 178.
- ^ Winebrenner, pág. 177.
- ^ Winebrenner y Devlin
- ^ Rogers, Karen B, Ph.D., La relación de las prácticas de agrupamiento con la educación del alumno superdotado y talentoso , (Centro Nacional de Investigación sobre los Superdotados y Talentosos, 1991) p. xiii.
- ^ Winebrenner, pág. 178.
- ^ Gentry, Marcia L. "Promoción del rendimiento estudiantil y prácticas ejemplares en el aula mediante la agrupación en grupos: una alternativa basada en la investigación a las aulas de primaria heterogéneas". Monografía de investigación 99138. Storrs, CT: NRC/GT, Universidad de Connecticut, 1999.
- ^ Rogers, Reformando... , pág. 219.
- ^ "Parte II. El estado actual de la educación para los estudiantes más talentosos del país", en Excelencia nacional: un caso para desarrollar el talento estadounidense (en línea). Washington, DC: Departamento de Educación de los Estados Unidos, 1993)
- ^ Davidson, Jan y Bob, con Vanderkam, Laura (Simon & Schuster Paperbacks, NY, NY, 2004) Genio negado: Cómo dejar de desperdiciar nuestras mentes jóvenes más brillantes , pág. 67.
- ^ Rogers, Re-formando... , p. 221.
- ^ Winebrenner, Susan, y Devlin, Barbara, Hoja informativa sobre agrupación de grupos: cómo brindar servicios de tiempo completo a estudiantes superdotados con presupuestos limitados
- ^ Rogers, Reformando... , pág. 249.
Lectura adicional
- Davidson, Jan y Bob, con Vanderkam, Laura (2004) Genio negado: cómo dejar de desperdiciar nuestras mentes jóvenes más brillantes
- Rogers, Karen B, Ph.D. (2002) Reformando la educación para superdotados: cómo los padres y los maestros pueden adaptar el programa al niño .
- Winebrenner, Susan, (2001) Enseñar a niños superdotados en el aula regular
Enlaces externos
- Agrupamiento de clústeres de costa a costa
- Hoja informativa sobre agrupación de grupos
- El estado actual de la educación para los estudiantes más talentosos del país
- La relación de las prácticas de agrupamiento con la educación de los estudiantes dotados y talentosos.