Inscripción conjunta

La inscripción conjunta es un enfoque pedagógico que reúne a estudiantes sordos o con discapacidad auditiva (DHH) y estudiantes oyentes en un mismo aula. ^{[ 1 ]} Se distingue de los enfoques de integración en varios aspectos y se ajusta más a las prácticas y objetivos de la educación bilingüe y de doble lengua . En las décadas de 1960 y 1970, muchas escuelas para sordos en Escandinavia pasaron de un enfoque oral a un modelo bilingüe. Durante la década de 1980, muchas escuelas para sordos en Estados Unidos comenzaron a implementar un currículo bilingüe bajo un modelo de educación bilingüe-bicultural . Durante las décadas de 1980 y 1990, este modelo se adoptó ampliamente en todo el mundo. La inscripción conjunta extiende el enfoque educativo bilingüe para incluir también a estudiantes oyentes, con un énfasis variable en la cultura sorda. Los programas que siguen este modelo brindan a todos los estudiantes acceso al lenguaje de señas, oral y escrito. ^[¹^]

Criterios

Aunque todos los programas de matrícula conjunta comparten una filosofía general, los enfoques específicos pueden variar. Todos los problemas, por definición, incluyen un "grupo visible y sustancial" de estudiantes sordos y con discapacidad auditiva junto con estudiantes oyentes. ^{[ 2 ]} Además, suelen ser impartidos conjuntamente por un maestro de aula y un maestro de educación especial o de educación para sordos , aunque no siempre . ^[²^]

Otros factores comunes incluyen el uso del lenguaje de señas entre todos los estudiantes, la prioridad para la inscripción de hermanos de niños sordos e hijos de adultos sordos , y el uso poco frecuente de intérpretes en el aula. ^{[ 3 ]}

Muchos programas de matrícula conjunta también son bilingües y promueven el uso del lenguaje de señas para todos los estudiantes. ^{[ 4 ]}

Historia

Los primeros programas educativos para niños sordos y con discapacidad auditiva (DHH) fueron internados segregados. Estos programas ayudaron a los estudiantes a conectar con la cultura sorda , pero los separaron de sus familias. La legislación de la segunda mitad del siglo XX, como la Ley de Educación para Todos los Niños Discapacitados de EE. UU ., cambió esta situación, y los estudiantes DHH comenzaron a integrarse en las aulas junto con los estudiantes oyentes. La integración puede mejorar el rendimiento académico de algunos estudiantes DHH, mientras que otros pueden quedarse atrás debido a necesidades de comunicación no satisfechas. Además, los estudiantes integrados a menudo carecen de acceso a compañeros DHH de su misma edad y, al mismo tiempo, tienen dificultades para entablar amistades con compañeros oyentes. ^{[ 2 ]}

El modelo de inscripción conjunta fue desarrollado de forma independiente por profesionales en varios países diferentes para el año 2015. ^{[ 5 ]}

TRIPOD (Toward Rehabilitation Involvement by Parents of the Deaf), fundado en 1982 e inaugurado en 1984, fue uno de los primeros programas de matrícula conjunta en los Estados Unidos. ^{[ 1 ]}^{[ 6 ]} Comenzó como un programa preescolar, estableciendo clases de matrícula conjunta con una mezcla de estudiantes oyentes y sordos, impartidas conjuntamente por un maestro regular y un maestro de sordos, utilizando el lenguaje de señas y la Comunicación Total . ^{[ 4 ]}^{[ 6 ]}

El primer programa de matrícula conjunta en Australia se fundó en la escuela estatal de Toowong en Brisbane , Queensland, Australia, en 2001. Comenzó con una clase de 24 niños, cinco de ellos sordos profundos, un maestro de aula, un maestro sordo de sordos y un auxiliar de maestro que también era CODA. ^{[ 3 ]}

Ventajas e inconvenientes

Los programas de matrícula conjunta buscan cubrir las carencias de las escuelas especiales y los programas regulares. Al igual que en las escuelas especiales, los modelos a seguir sordos y el lenguaje de señas desempeñan un papel fundamental en la jornada escolar. También buscan aprovechar los estándares académicos de los entornos regulares. Se anima a las familias a aprender el lenguaje de señas juntas, y los estudiantes sordos y oyentes aprenden a defenderse mutuamente y a reflexionar sobre la inclusión tanto en el ámbito académico como en el social.

En teoría, la matrícula conjunta implica que los estudiantes sordos y con discapacidad auditiva (DHH) se integran socialmente entre sí y con sus compañeros oyentes. Esto resulta ventajoso en comparación con los programas aislados que los separan de sus compañeros y con los programas integrados donde un estudiante puede ser el único estudiante sordo o con discapacidad auditiva en el aula. ^{[ 7 ]} Los estudiantes DHH son miembros plenos de la comunidad del aula en lugar de estar "presentes de forma provisional o por tolerancia". ^{[ 2 ]}

Sin embargo, la investigación sobre la integración social en programas de matrícula conjunta ha arrojado resultados mixtos, con cierta posibilidad de que incluso en programas de matrícula conjunta, los estudiantes tiendan a segregarse según su condición auditiva. ^{[ 2 ]}

Existen pocos estudios realizados sobre escuelas de matrícula mixta, aunque trabajos iniciales indican que los estudiantes sordos desarrollan un mayor sentido de identidad que en entornos convencionales, y que los estudiantes oyentes son más propensos a incluir a los estudiantes sordos en los aspectos sociales de la jornada escolar. ^{[ 1 ]}

Los efectos de los programas de matrícula conjunta en la integración y el rendimiento académico son difíciles de determinar, porque los estudiantes en un programa de matrícula conjunta pueden no ser una muestra representativa de todos los estudiantes sordos o con discapacidad auditiva. ^{[ 4 ]}

Puede resultar difícil establecer aulas de matrícula mixta por varias razones, algunas logísticas y otras de actitud. Particularmente en zonas rurales, puede ser difícil y costoso reunir a suficientes estudiantes sordos o con discapacidad auditiva para que el programa funcione. Además, los programas de matrícula mixta pueden encontrar resistencia por parte de administradores, maestros y padres preocupados por los impactos negativos en el currículo escolar o en los estudiantes oyentes matriculados. ^{[ 2 ]}

La enseñanza colaborativa también puede ser difícil, como informaron algunos docentes del programa TRIPOD. ^{[ 4 ]} Los docentes que son nuevos en el trabajo con estudiantes sordos o con discapacidad auditiva pueden tener ideas preconcebidas negativas sobre las capacidades de estos estudiantes, y también puede resultar tentador para el docente de educación general trabajar principalmente con estudiantes oyentes y para el docente de educación especial trabajar principalmente con estudiantes sordos o con discapacidad auditiva. ^{[ 2 ]}

También existen desafíos de comunicación inherentes a la coeducación. No todos podrán aprender tanto el lenguaje oral como el lenguaje de señas, por diversas razones. ^{[ 4 ]} Algunos maestros de TRIPOD señalaron que estas dificultades pueden llevar a un ritmo de instrucción más lento. ^{[ 4 ]}

Las clases de matrícula mixta tampoco son la mejor opción para todos los estudiantes. Algunos niños autistas con audición normal encuentran abrumadora la estimulación visual de un aula de matrícula mixta. Los estudiantes sordos o con otras discapacidades no siempre pueden ver satisfechas todas sus necesidades en el aula regular, y salir del aula con frecuencia puede interferir con el entorno de matrícula mixta. ^{[ 3 ]}

Referencias

1 2 3 4 Hermans, Daan; Wauters, Loes; Klerk, Annet de; Knoors, Harry (2014). «Calidad de la Instrucción en las Escuelas Bilingües para Niños Sordos» . Bilingüismo y Educación Bilingüe para Sordos . págs. 272–291 . doi : 10.1093/acprof:oso/9780199371815.003.0011 . ISBN 978-0-19-937181-5.
1 2 3 4 5 6 7 Marschark, Marc; Antia, Shirin; Knoors, Harry, eds. (2019-05-01), "Co-Enrollment and the Education of Deaf and Hard-of-Hearing Learners: Foundations, Implementation, and Challenges" , Co-Enrollment in Deaf Education , Oxford University Press, pp. 1–24 , doi : 10.1093/oso/9780190912994.003.0001 , ISBN 978-0-19-091299-4, consultado el 18 de diciembre de 2025
1 2 3 Baker, Michelle; Miller, Cameron; Fletcher, Elizabeth; Gamin, Caroline; Carty, Breda (2019-05-01), "Co-Enrollment in Toowong, Australia" , en Marschark, Marc; Antia, Shirin; Knoors, Harry (eds.), Co-Enrollment in Deaf Education , Oxford University Press, pp. 41–68 , doi : 10.1093/oso/9780190912994.003.0003 , ISBN 978-0-19-091299-4, consultado el 21 de diciembre de 2025
1 2 3 4 5 6 Kirchner, Carl J. (abril de 1994). " Co-enrollment as an Inclusion Model" . American Annals of the Deaf . 139 (2). Gallaudet University Press : 163–164 – vía Project MUSE.
^ Marschark, Marc; Antia, Shirin; Knoors, Harry (1 de mayo de 2019), "Prefacio" , en Marschark, Marc; Antia, Shirin; Knoors, Harry (eds.), Co-inscripción en educación para sordos (1 ed.), Oxford University PressNueva York, págs. vii- viii, doi : 10.1093/oso/9780190912994.002.0006 , ISBN 978-0-19-091299-4, consultado el 18 de diciembre de 2025
1 2 Kirchner, Carl J., 'TRIPOD: Respuesta a las semillas del descontento', en Marc Marschark, Shirin Antia y Harry Knoors (eds.), Co-Enrollment in Deaf Education (Nueva York, 2019; edición en línea, Oxford Academic, 17 de abril de 2019), https://doi.org/10.1093/oso/9780190912994.003.0002, consultado el 17 de diciembre de 2025.
↑ Kreimeyer, KH (2000-04-01). "Beneficios académicos y sociales de un modelo de matrícula conjunta de educación inclusiva para niños sordos y con discapacidad auditiva" . Journal of Deaf Studies and Deaf Education . 5 (2): 174– 185. doi : 10.1093/deafed/5.2.174 .

Lecturas adicionales

Yiu, KC, & Tang, G. (2014). Integración social de estudiantes sordos y con discapacidad auditiva en un entorno bilingüe de lengua de signos y de matrícula conjunta. Bilingualism and Bilingual Deaf Education, 342–367. doi:10.1093/acprof:oso/9780199371815.003.0014
Antia, S., & Metz, KK (2014). Matrícula conjunta en los Estados Unidos. Bilingualism and Bilingual Deaf Education, 424–442. doi:10.1093/acprof:oso/9780199371815.003.0017
Kirchner, CJ (1994). La inscripción conjunta como modelo de inclusión. American Annals of the Deaf, 139 (2b), 163–164. doi:10.1353/aad.2012.0187

Enlaces externos

Definición de co-inscripción en Wikcionario

[hermanswauters-1] 1 2 3 4 Hermans, Daan; Wauters, Loes; Klerk, Annet de; Knoors, Harry (2014). «Calidad de la Instrucción en las Escuelas Bilingües para Niños Sordos» . Bilingüismo y Educación Bilingüe para Sordos . págs. 272–291 . doi : 10.1093/acprof:oso/9780199371815.003.0011 . ISBN 978-0-19-937181-5.

[:1-2] 1 2 3 4 5 6 7 Marschark, Marc; Antia, Shirin; Knoors, Harry, eds. (2019-05-01), "Co-Enrollment and the Education of Deaf and Hard-of-Hearing Learners: Foundations, Implementation, and Challenges" , Co-Enrollment in Deaf Education , Oxford University Press, pp. 1–24 , doi : 10.1093/oso/9780190912994.003.0001 , ISBN 978-0-19-091299-4, consultado el 18 de diciembre de 2025

[:3-3] 1 2 3 Baker, Michelle; Miller, Cameron; Fletcher, Elizabeth; Gamin, Caroline; Carty, Breda (2019-05-01), "Co-Enrollment in Toowong, Australia" , en Marschark, Marc; Antia, Shirin; Knoors, Harry (eds.), Co-Enrollment in Deaf Education , Oxford University Press, pp. 41–68 , doi : 10.1093/oso/9780190912994.003.0003 , ISBN 978-0-19-091299-4, consultado el 21 de diciembre de 2025

[:0-4] 1 2 3 4 5 6 Kirchner, Carl J. (abril de 1994). " Co-enrollment as an Inclusion Model" . American Annals of the Deaf . 139 (2). Gallaudet University Press : 163–164 – vía Project MUSE.

[5] Marschark, Marc; Antia, Shirin; Knoors, Harry (1 de mayo de 2019), "Prefacio" , en Marschark, Marc; Antia, Shirin; Knoors, Harry (eds.), Co-inscripción en educación para sordos (1 ed.), Oxford University PressNueva York, págs. vii- viii, doi : 10.1093/oso/9780190912994.002.0006 , ISBN 978-0-19-091299-4, consultado el 18 de diciembre de 2025

[:2-6] 1 2 Kirchner, Carl J., 'TRIPOD: Respuesta a las semillas del descontento', en Marc Marschark, Shirin Antia y Harry Knoors (eds.), Co-Enrollment in Deaf Education (Nueva York, 2019; edición en línea, Oxford Academic, 17 de abril de 2019), https://doi.org/10.1093/oso/9780190912994.003.0002, consultado el 17 de diciembre de 2025.

[7] Kreimeyer, KH (2000-04-01). "Beneficios académicos y sociales de un modelo de matrícula conjunta de educación inclusiva para niños sordos y con discapacidad auditiva" . Journal of Deaf Studies and Deaf Education . 5 (2): 174– 185. doi : 10.1093/deafed/5.2.174 .

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