Modelo de cohorte

El modelo de cohorte en psicolingüística y neurolingüística es un modelo de recuperación léxica propuesto por primera vez por William Marslen-Wilson y Alan Welsh a finales de la década de 1970. ^{[ 1 ]} Intenta describir cómo la entrada visual o auditiva (es decir, oír o leer una palabra) se asigna a una palabra en el léxico de un oyente . ^{[ 2 ]} Según el modelo, cuando una persona oye segmentos de habla en tiempo real, cada segmento de habla "activa" cada palabra en el léxico que comienza con ese segmento, y a medida que se agregan más segmentos, se descartan más palabras, hasta que solo queda una palabra que aún coincide con la entrada.

El modelo de cohorte se basa en varios conceptos de la teoría de la recuperación léxica. El léxico es el almacén de palabras en la mente de una persona; ^{[ 3 ]} contiene el vocabulario de una persona y es similar a un diccionario mental. Una entrada léxica es toda la información sobre una palabra y el almacenamiento léxico es la forma en que los elementos se almacenan para una recuperación óptima. El acceso léxico es la forma en que un individuo accede a la información en el léxico mental. La cohorte de una palabra está compuesta por todos los elementos léxicos que comparten una secuencia inicial de fonemas, ^{[ 4 ]} y es el conjunto de palabras activadas por los fonemas iniciales de la palabra.

El modelo de cohorte se basa en el concepto de que la información auditiva o visual que llega al cerebro estimula las neuronas a medida que ingresa, en lugar de al final de una palabra. ^{[ 5 ]} Este hecho se demostró en la década de 1980 mediante experimentos de repetición del habla , en los que los sujetos escuchaban grabaciones y se les pedía que repitieran en voz alta exactamente lo que oían, lo más rápido posible; Marslen-Wilson descubrió que los sujetos a menudo comenzaban a repetir una palabra antes de que terminara de reproducirse, lo que sugería que la palabra en el léxico del oyente se activaba antes de que se hubiera escuchado la palabra completa. ^{[ 6 ]} Hallazgos como estos llevaron a Marslen-Wilson a proponer el modelo de cohorte en 1987. ^{[ 7 ]}

El modelo de cohorte consta de tres etapas: acceso, selección e integración. ^{[ 8 ]} Según este modelo, la recuperación léxica auditiva comienza cuando los primeros uno o dos segmentos del habla, o fonemas , llegan al oído del oyente, momento en el que el léxico mental activa todas las palabras posibles que comienzan con ese segmento del habla. ^{[ 9 ]} Esto ocurre durante la etapa de acceso y todas las palabras posibles se conocen como la cohorte . ^{[ 10 ]} Las palabras que se activan por la señal del habla pero que no son la palabra deseada se denominan a menudo competidores . ^{[ 11 ]} La identificación de la palabra objetivo es más difícil con más competidores. ^{[ 12 ]} A medida que más segmentos del habla entran en el oído y estimulan más neuronas, los competidores que ya no coinciden con la entrada se eliminan o disminuye su activación. ^{[ 9 ] [ 13 ]} Los procesos por los cuales se activan las palabras y se rechazan los competidores en el modelo de cohorte se denominan frecuentemente activación y selección o reconocimiento y competencia . Estos procesos continúan hasta un instante, llamado punto de reconocimiento , ^{[ 9 ]} en el que solo queda una palabra activada y todos los competidores han sido eliminados. El proceso del punto de reconocimiento se inicia dentro de los primeros 200 a 250 milisegundos del inicio de la palabra dada. ^{[ 4 ]} Este también se conoce como punto de unicidad y es el punto donde ocurre la mayor parte del procesamiento. ^{[ 10 ]} Además, hay una diferencia en la forma en que se procesa una palabra antes y después de que alcanza su punto de reconocimiento. Se puede considerar el proceso antes de alcanzar el punto de reconocimiento como ascendente, donde los fonemas se utilizan para acceder al léxico. El proceso posterior al punto de reconocimiento es descendente porque la información relativa a la palabra elegida se compara con la palabra que se presenta. ^{[ 14 ]} La etapa de selección ocurre cuando solo queda una palabra del conjunto. ^{[ 10 ]} Finalmente, en la etapa de integración , las propiedades semánticas y sintácticas de las palabras activadas se incorporan a la representación de enunciados de alto nivel. ^{[ 8 ]}

Por ejemplo, en el reconocimiento auditivo de la palabra "candle", se llevan a cabo los siguientes pasos. Cuando el oyente escucha los dos primeros fonemas /k/ y /æ/ ((1) y (2) en la imagen), activaría la palabra "candle", junto con competidores como "candy", "canopy", "cattle" y muchos otros. Una vez que se agrega el fonema /n/ ((3) en la imagen), "cattle" sería descartado; con /d/ , "canopy" sería descartado; y este proceso continuaría hasta que se alcanzara el punto de reconocimiento, la /l/ final de "candle" ((5) en la imagen). ^{[ 15 ]} El punto de reconocimiento no tiene por qué ser siempre el fonema final de la palabra; el punto de reconocimiento de "slander", por ejemplo, ocurre en la /d/ (ya que ninguna otra palabra en inglés comienza con "sland-"); ^{[ 6 ]} todos los competidores de "spaghetti" se descartan tan pronto como /spəɡ/ ; ^{[ 15 ]} Jerome Packard ha demostrado que el punto de reconocimiento de la palabra china huŏchē ("tren") ocurre antes de huŏch- ; ^{[ 16 ]} y un estudio fundamental de Pienie Zwitserlood demostró que el punto de reconocimiento de la palabra holandesa kapitein (capitán) estaba en la vocal anterior a la /n/ final . ^{[ 17 ]}

Desde su propuesta original, el modelo se ha ajustado para tener en cuenta el papel que desempeña el contexto a la hora de ayudar al oyente a descartar competidores, ^{[ 9 ]} y el hecho de que la activación es "tolerante" a las pequeñas discrepancias acústicas que surgen debido a la coarticulación (una propiedad por la cual los sonidos del lenguaje se modifican ligeramente por los sonidos que los preceden y los siguen). ^{[ 18 ]}

Gran parte de la evidencia a favor del modelo de cohorte proviene de estudios de priming , en los que se presenta una palabra de priming a un sujeto y luego se le presenta de cerca una palabra objetivo y se le pide al sujeto que identifique si la palabra objetivo es una palabra real o no; la teoría detrás del paradigma de priming es que si una palabra se activa en el léxico mental del sujeto, este podrá responder más rápidamente a la palabra objetivo. ^{[ 19 ]} Si el sujeto responde más rápidamente, se dice que la palabra objetivo está priming . Varios estudios de priming han encontrado que cuando se presenta un estímulo que no alcanza el punto de reconocimiento, numerosas palabras objetivo fueron priming, mientras que si se presenta un estímulo que pasa el punto de reconocimiento, solo una palabra es priming. Por ejemplo, en el estudio de Pienie Zwitserlood sobre el neerlandés se compararon las palabras kapitein ("capitán") y kapitaal ("capital" o "dinero"); En el estudio, la raíz kapit- activó tanto boot ("barco", semánticamente relacionado con kapitein ) como geld ("dinero", semánticamente relacionado con kapitaal ), lo que sugiere que ambas entradas léxicas se activaron; la palabra completa kapitein , por otro lado, activó solo boot y no geld . ^{[ 17 ]} Además, los experimentos han demostrado que en tareas donde los sujetos deben diferenciar entre palabras y no palabras, los tiempos de reacción fueron más rápidos para palabras más largas con puntos de discriminación fonémica más tempranos en la palabra. Por ejemplo, al discriminar entre Crocodile y Dial , el punto de reconocimiento para discriminar entre las dos palabras se encuentra en la /d/ de Crocodile , que está mucho antes que el sonido /l/ en Dial . ^{[ 20 ]}

Experimentos posteriores perfeccionaron el modelo. Por ejemplo, algunos estudios demostraron que los "repetidores" (sujetos que escuchan estímulos auditivos y los repiten lo más rápido posible) no podían repetirlos con la misma rapidez cuando las palabras estaban desordenadas y carecían de significado; estos resultados sugirieron que la estructura de la oración y el contexto del habla también contribuyen al proceso de activación y selección. ^{[ 6 ]}

Las investigaciones realizadas en personas bilingües han encontrado que el reconocimiento de palabras está influenciado por el número de vecinos en ambos idiomas. ^{[ 21 ]}

• TRACE (psicolingüística) (teoría rival)
• Teoría motora de la percepción del habla (teoría rival)

• Altmann, Gerry TM (1997). «Las palabras y cómo (finalmente) las encontramos». El ascenso de Babel: una exploración del lenguaje, la mente y la comprensión . Oxford: Oxford University Press. pp.  65–83.
• Packard, Jerome L (2000). "Palabras chinas y el léxico". La morfología del chino: un enfoque lingüístico y cognitivo . Cambridge: Cambridge University Press. pp.  284–309.
• Taft, Marcus y Gail Hambly (1986). «Explorando el modelo de cohorte del reconocimiento de palabras habladas». Países Bajos: Elsevier Sequoia. 259-264.