Estrategias de comunicación en la adquisición de una segunda lengua

Durante el aprendizaje de una segunda lengua , los estudiantes suelen encontrar problemas de comunicación debido a la falta de recursos lingüísticos . Las estrategias de comunicación son aquellas que utilizan para superar estos problemas y transmitir el significado deseado . ^{[ 1 ]} Entre las estrategias empleadas se incluyen la paráfrasis , la sustitución, la creación de nuevas palabras, el cambio a la lengua materna y la solicitud de aclaraciones. ^{[ 2 ] [ 3 ]} Estas estrategias, con la excepción del cambio de idioma, también son utilizadas por hablantes nativos. ^{[ 2 ]}

El término estrategia de comunicación fue introducido por Selinker en 1972, ^{[ 4 ]} y el primer análisis sistemático de las estrategias de comunicación fue realizado por Varadi en 1973. ^{[ 5 ] [ 6 ]} Hubo varios otros estudios en la década de 1970, pero el verdadero auge en la investigación sobre estrategias de comunicación se produjo en la década de 1980. Esta década vio una gran cantidad de artículos que describían y analizaban estrategias de comunicación, y vio a Ellen Bialystok vincular las estrategias de comunicación con su teoría general de adquisición de segundas lenguas. ^{[ 6 ]} Hubo más actividad en la década de 1990 con una colección de artículos de Kasper y Kellerman ^{[ 7 ]} y un artículo de revisión de Dörnyei y Scott, ^{[ 8 ]} pero ha habido relativamente poca investigación sobre el tema desde entonces. ^{[ 6 ]}

Los investigadores en adquisición de segundas lenguas no han llegado a un acuerdo sobre una lista exhaustiva de estrategias , ^{[ 3 ]} pero se han observado algunas estrategias de uso común:

Circunloquio

Esto se refiere a que los estudiantes usan palabras o frases diferentes para expresar el significado que quieren transmitir. Por ejemplo, si no conocen la palabra abuelo, pueden parafrasearla diciendo "el padre de mi padre".

Evitación semántica

Los estudiantes pueden evitar una palabra problemática utilizando otra diferente, por ejemplo, sustituyendo el verbo irregular «make» por el verbo regular «ask» . La regularidad de «ask» facilita su uso correcto. ^{[ 2 ]}

creación de palabras

Esto se refiere a que los estudiantes crean nuevas palabras o frases para palabras que desconocen. Por ejemplo, un estudiante podría referirse a una galería de arte como un "lugar de imágenes". ^{[ 2 ]}

cambio de idioma

Los aprendices pueden insertar una palabra de su lengua materna en una oración y esperar que su interlocutor la entienda. ^{[ 3 ] [ 9 ]}

Solicitando aclaración

La estrategia de pedirle a un interlocutor la palabra correcta u otra ayuda es una estrategia de comunicación. ^{[ 3 ]}

Estrategias no verbales

Esto puede referirse a estrategias como el uso de gestos y mímica para complementar o reemplazar la comunicación verbal. ^{[ 1 ] [ 9 ]}

Evitación

La evitación, que adopta múltiples formas, se ha identificado como una estrategia de comunicación. Los aprendices de una segunda lengua pueden aprender a evitar hablar sobre temas para los que carecen del vocabulario necesario u otras habilidades lingüísticas en dicha lengua. Asimismo, a veces los aprendices de idiomas intentan hablar sobre un tema, pero abandonan el intento a mitad de la frase al descubrir que carecen de los recursos lingüísticos necesarios para completar su mensaje. ^{[ 9 ]}

La investigación sobre estrategias de comunicación alcanzó su punto álgido en la década de 1980 y, desde entonces, ha perdido popularidad como tema de investigación en la adquisición de segundas lenguas . Algunos investigadores que han estudiado las estrategias de comunicación y su efecto en la adquisición del lenguaje son Elaine Tarone , Claus Faerch, Gabriele Kasper y Ellen Bialystok . ^{[ 3 ]}

Kasper y Faerch propusieron un modelo de producción del habla que incluía una fase de planificación y una fase de producción. Consideraban que las estrategias de comunicación pertenecían a la fase de planificación; su uso se volvía necesario si el aprendiz experimentaba algún problema con el plan inicial que había elaborado. Además de las estrategias descritas anteriormente, Kasper y Faerch también señalaron la posibilidad de utilizar una estrategia reductiva, como cambiar a un tema completamente diferente. ^{[ 2 ]}

Los investigadores han identificado tres componentes de las estrategias de comunicación: la problematicidad, que implica que la persona reconoce un problema de comunicación; la consciencia, que significa que la persona es consciente del problema y emplea conscientemente una estrategia para resolverlo; y la intencionalidad, que implica que la persona es capaz de elegir entre opciones para superar un problema de comunicación. Sin embargo, Bialystok y otros investigadores han señalado que los aprendices de idiomas pueden emplear estrategias de comunicación incluso cuando no ha habido una interrupción en la comunicación (sin problematicidad) y que, por lo general, utilizan el mismo pequeño conjunto de estrategias de forma rutinaria, en lugar de elegir intencional y conscientemente emplear una estrategia de comunicación. ^{[ 10 ]}

Algunas interlenguas de los aprendices se caracterizan por estrategias de comunicación, ^{[ 1 ]} y Larry Selinker ha señalado que son uno de los procesos que conducen a errores en el aprendizaje. ^{[ 2 ]} Basándose en esta observación, Rod Ellis sugiere que las estrategias de comunicación que utilizan los aprendices pueden ser características de la etapa de desarrollo que han alcanzado. ^{[ 2 ]}