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Influencia translingüística

La influencia interlingüística ( CIL ) se refiere a las diferentes maneras en que una lengua puede afectar a otra en un hablante individual. Generalmente involucra dos lenguas q...

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La influencia interlingüística ( CIL ) se refiere a las diferentes maneras en que una lengua puede afectar a otra en un hablante individual. Generalmente involucra dos lenguas que pueden influirse mutuamente en un hablante bilingüe . [ 1 ] Un ejemplo de CIL es la influencia del coreano en un hablante nativo de coreano que está aprendiendo japonés o francés. Menos común, también podría referirse a una interacción entre diferentes dialectos en la mente de un hablante monolingüe . La CIL puede observarse en los subsistemas de las lenguas, incluyendo la pragmática , la semántica , la sintaxis , la morfología , la fonología , la fonética y la ortografía . [ 2 ] En este artículo se analizan con más detalle subcategorías particulares de la CIL: transferencia , desgaste , el principio de complementariedad y teorías adicionales.

Historia

La cuestión de cómo las lenguas se influyen mutuamente en un individuo bilingüe puede abordarse tanto en relación con los bilingües maduros como con la adquisición del lenguaje bilingüe. En cuanto a la adquisición del lenguaje bilingüe en niños, existen varias hipótesis que examinan la representación interna de las lenguas de los bilingües. Volterra y Taeschner propusieron la Hipótesis del Sistema Único, [ 3 ] que afirma que los niños comienzan con un único sistema que se desarrolla en dos sistemas. Esta hipótesis plantea que los niños bilingües atraviesan tres etapas de adquisición.

  • En la Etapa I, existe un único léxico que contiene palabras de ambos idiomas y un único sistema sintáctico. Los niños en esta etapa nunca tendrán una traducción equivalente para una palabra en el otro idioma. Las traducciones equivalentes son dos palabras correspondientes en dos idiomas distintos con el mismo significado. Además, es común que el niño utilice dos idiomas diferentes en una misma expresión. Las reglas sintácticas son difíciles de definir debido a la falta de expresiones de dos y tres palabras por parte del niño bilingüe.
  • En la Etapa II existen dos léxicos, pero un único sistema sintáctico. Además, hay evidencia de separación lingüística, ya que en esta etapa los niños tienden a mezclar sus idiomas con menos frecuencia. En ambos idiomas se aplican las mismas reglas sintácticas. Por ejemplo, el japonés utiliza el orden sujeto-objeto-verbo (SOV), mientras que el inglés utiliza el orden sujeto-verbo-objeto (SVO). Un bilingüe inglés-japonés podría aplicar solo uno de estos órdenes a todas sus expresiones, independientemente del idioma en que se encuentren.
  • En la Etapa III existen dos léxicos y dos sistemas sintácticos, con una separación de los idiomas similar a la de los adultos. Cuando un niño alcanza esta etapa, se le considera completamente bilingüe. [ 3 ]

En respuesta a la Hipótesis del Sistema Único, se desarrolló una hipótesis diferente con respecto a la idea de dos sistemas lingüísticos separados desde el principio. Se basó en la evidencia de que los monolingües y bilingües alcanzan los mismos hitos en aproximadamente la misma etapa de desarrollo. [ 4 ] [ 5 ] Por ejemplo, los niños bilingües y monolingües pasan por patrones idénticos de desarrollo gramatical. Esta hipótesis, llamada Hipótesis del Desarrollo Separado, sostenía la noción de que los bilingües que adquieren dos idiomas internalizarían y adquirirían los dos idiomas por separado. La evidencia para esta hipótesis proviene de la falta de transferencia y la falta de aceleración. [ 6 ] La transferencia es una propiedad gramatical de un idioma que se usa en otro idioma. La aceleración es la adquisición de una característica en el idioma A que facilita la adquisición de una característica en el idioma B. [ 7 ] En un estudio de niños bilingües neerlandés-inglés, no hubo casos de transferencia entre elementos del desarrollo morfológico y sintáctico, lo que indica que los dos idiomas se desarrollaron por separado entre sí. [ 8 ] Además, en un estudio de niños bilingües francés-inglés, no se observaron casos de aceleración porque la finitud aparecía mucho antes en francés que en inglés, lo que sugiere que no hubo facilitación de la adquisición de la finitud en inglés por la adquisición en francés. [ 6 ] Bajo esta hipótesis, la adquisición bilingüe sería equivalente a la adquisición de los idiomas particulares por parte de niños monolingües. [ 8 ]

En respuesta a las dos hipótesis anteriores mencionadas, surgió la Hipótesis del Desarrollo Interdependiente con la idea de que existe algún tipo de interacción entre los dos sistemas lingüísticos en la adquisición. Propuso que no existe un único sistema lingüístico, pero tampoco están completamente separados. Esta hipótesis también se conoce como Hipótesis Interlingüística, desarrollada por Hulk y Müller. La Hipótesis Interlingüística afirma que la influencia se producirá en la adquisición bilingüe en áreas de particular dificultad, incluso para la adquisición de la lengua materna monolingüe. Reexaminó el grado de diferenciación de los sistemas lingüísticos debido a la interacción en áreas difíciles de la adquisición bilingüe. [ 9 ] [ 10 ] La evidencia para esta hipótesis proviene del retraso, la aceleración y la transferencia en áreas particulares de la adquisición del lenguaje bilingüe. El retraso es la adquisición de una propiedad del idioma A más tarde de lo esperado debido a la adquisición del idioma B. [ 6 ] La CLI se observa cuando el niño tiene un idioma dominante, como el cantonés que influye en el inglés cuando el cantonés es el idioma dominante, [ 11 ] y solo ocurrirá en ciertos dominios. A continuación se presentan las dos propuestas representadas en la Hipótesis Interlingüística donde puede ocurrir la CLI. [ 12 ]

  • Puede ocurrir donde hay una interfaz. [ 9 ] Una interfaz, por ejemplo, podría ser entre la sintaxis y la pragmática de las dislocaciones . Las dislocaciones son una opción gramatical en francés bajo ciertas condiciones pragmáticas (por ejemplo, Je l'aime, ça ' Me gusta eso ' ), que se han estudiado en bilingües francés-inglés en cuanto al posicionamiento de la palabra that . Los bilingües francés-inglés utilizan este recurso cuando mueven that a una posición dislocada en la periferia de la oración en inglés. La colocación de that se dislocó en las oraciones en inglés debido a la influencia del francés en la sintaxis inglesa. Por ejemplo, los niños bilingües francés-inglés pueden producir Is a big one this? en lugar de querer decir Is this a big one? Los niños produjeron significativamente más de estas dislocaciones en inglés que los niños monolingües ingleses. [ 13 ]
  • Puede ocurrir cuando hay una superposición entre dos idiomas, donde el idioma A permite solo una opción y el idioma B permite dos. Una opción del idioma B se superpone con una opción del idioma A. [ 9 ] Por ejemplo, el francés permite adjetivos antes y después de un sustantivo, pero el inglés solo permite adjetivos antes del sustantivo. Hay una superposición en la correcta colocación de los adjetivos entre estos dos idiomas, y habrá transferencia, especialmente con los adjetivos posnominales en francés. Por ejemplo, los bilingües francés-inglés podrían producir un blanc chien ' un perro blanco ' en lugar de un chien blanc ' un perro blanco ' . [ 14 ]

Desde el desarrollo de la Hipótesis Interlingüística, muchas investigaciones han contribuido a la comprensión de la CLI en áreas de superposición estructural, direccionalidad, dominancia, interfaces, el papel de la entrada y el papel del procesamiento y la producción. [ 1 ]

Transferir

En lingüística, la transferencia lingüística es definida por los psicólogos conductistas como el uso subconsciente de comportamientos de una lengua en otra. En el campo de la lingüística aplicada , también se conoce como la demostración de conocimiento de una lengua materna o dominante (L1) en una que se está aprendiendo (L2). [ 15 ] La transferencia ocurre en diversos contextos relacionados con el lenguaje, como la adquisición de una nueva lengua y cuando dos lenguas o dos dialectos entran en contacto. La transferencia puede depender de la similitud entre las dos lenguas y de la intensidad del contexto conversacional. Es más probable que ocurra si las dos lenguas pertenecen a la misma familia lingüística. [ 15 ] También ocurre con mayor frecuencia en las etapas iniciales de la adquisición de L2, cuando la gramática y el léxico están menos desarrollados. A medida que aumenta la competencia del hablante en L2, experimentará menos transferencia. [ 16 ]

Jacquelyn Schachter (1992) sostiene que la transferencia no es un proceso en absoluto, sino que su nombre es inapropiado. La describió como «un vestigio innecesario de la época dorada del conductismo ». En su opinión, la transferencia constituye más bien una limitación para los juicios de los aprendices de L2 sobre las construcciones de la lengua L2 adquirida. Schachter afirmó: «Es una condición tanto facilitadora como limitante en el proceso de comprobación de hipótesis, pero no es un proceso en sí mismo». [ 17 ]

La transferencia lingüística puede ser positiva o negativa. La transferencia entre lenguas similares suele dar como resultado una producción correcta en la nueva lengua, ya que los sistemas de ambas lenguas son similares. Esta producción correcta se consideraría una transferencia positiva. [ 15 ] Un ejemplo es el de un hablante de español (L1) que está aprendiendo catalán (L2). Debido a la similitud de las lenguas, el hablante podría recurrir a su conocimiento del español para aprender ciertas características gramaticales y la pronunciación del catalán. Sin embargo, las dos lenguas son lo suficientemente distintas como para que el conocimiento del español del hablante pueda interferir con el aprendizaje adecuado del catalán.

La transferencia negativa ( interferencia ) [ 18 ] ocurre cuando hay pocas o ninguna similitud entre la L1 y la L2. Es cuando es más probable que se produzcan errores y evitación en la L2. Los tipos de errores que resultan de este tipo de transferencia son la subproducción, la sobreproducción, la mala comprensión y los errores de producción, como la sustitución, los calcos, la subdiferenciación/sobrediferenciación y la hipercorrección . [ 19 ]

Subproducción (evitación)

La subproducción, como explica Schachter (1974), [ 20 ] es una estrategia utilizada por los aprendices de L2 para evitar producir errores al usar estructuras, sonidos o palabras sobre las que no están seguros en la L2. La evitación es un fenómeno complejo y los expertos no se ponen de acuerdo sobre sus causas o qué es exactamente. [ 21 ] [ 22 ] Por ejemplo, los hablantes de hebreo que aprenden inglés pueden entender cómo funciona la voz pasiva, 'se hace un pastel', pero pueden preferir la voz activa , 'yo hago un pastel', evitando así la construcción pasiva. Kellerman (1992) distingue tres tipos de evitación: (1) los aprendices de la L2 hacen anticipaciones o saben que hay un problema con su construcción y tienen una idea vaga de la construcción objetivo, (2) el objetivo es conocido por el hablante de L1, pero es demasiado difícil de usar en determinadas circunstancias; como temas de conversación en los que el hablante de L1 puede tener deficiencias o (3), el hablante de L1 tiene el conocimiento para producir y usar correctamente la estructura de L2 pero no está dispuesto a usarla porque va en contra de las normas de su comportamiento. [ 21 ]

Superproducción

La sobreproducción se refiere a que un aprendiz de una segunda lengua (L2) produce ciertas estructuras dentro de la L2 con mayor frecuencia que los hablantes nativos de esa lengua. En un estudio realizado por Schachter y Rutherford (1979), encontraron que los hablantes de chino y japonés que escribían oraciones en inglés sobreproducían ciertos tipos de construcciones hendidas:

  • 'Es muy lamentable que...'

y oraciones que contenían There are / There is , lo que sugiere una influencia de la función de marcado de tema en su L1 que aparece en sus oraciones en inglés como L2.

Se ha demostrado que los aprendices de francés dependen excesivamente de las estructuras presentacionales al introducir nuevos referentes en el discurso, tanto en su L2 italiano [ 23 ] como en inglés [ 24 ] . Este fenómeno se ha observado incluso en el caso de una lengua meta donde la estructura presentacional no implica un pronombre relativo , como el chino mandarín [ 25 ] .

Errores de producción

La sustitución se produce cuando el hablante de L1 toma una estructura o palabra de su lengua materna y la reemplaza dentro de la L2. [ 19 ] Odlin (1989) muestra una oración de un aprendiz sueco de inglés en la siguiente oración.

  • Estructura sueca en inglés:
    • Pero a veces debo ir a bort . [ 19 ]

Aquí la palabra sueca bort ha reemplazado a su equivalente en inglés away .

  • Estudiante polaco de inglés:
    • English think se pronuncia como [ fink ] debido a la influencia del acento polaco en la pronunciación inglesa.

Un calco es una traducción directa mediante préstamo lingüístico en la que las palabras se traducen literalmente de la L1 a la L2. [ 26 ]

  • El término inglés skyscraper se traduce literalmente en francés como gratte-ciel ' raspa-cielo ' [ 26 ]
  • La palabra polaca palec srodkowy se traduce literalmente como ' dedo medio ' en inglés.
  • Gaélico escocés a' coimhead air adhart (traducción literal de mirar hacia adelante ), cf. Expresión nativa, Tha fiughair agam ris ( ' Lo anticipé ' ) [ 27 ]

La sobrediferenciación se produce cuando las distinciones presentes en la L1 se trasladan a la L2.

  • Un hablante nativo de inglés que aprende polaco aplica diferentes duraciones vocálicas del inglés (por ejemplo , /i/ y /i:/ ) a su polaco debido al uso de distinciones vocálicas en inglés.

La falta de diferenciación se produce cuando los hablantes no son capaces de hacer distinciones en la segunda lengua.

  • Un estudiante polaco de inglés asume que las palabras borrow y lend tienen un significado equivalente, ya que ambas corresponden a pożyczyć en polaco.
  • Los estudiantes de gaélico escocés cuya lengua materna es el inglés pronuncian los fonemas /l̪ˠ/ , /l/ y /ʎ/ de forma idéntica, ya que el inglés solo tiene un fonema lateral.

La hipercorrección es un proceso en el que el hablante de L1 encuentra formas en la L2 que considera importantes de adquirir, pero estos hablantes no comprenden adecuadamente las restricciones o excepciones a las reglas formales que existen en la L2, lo que da lugar a errores, como el ejemplo que se muestra a continuación. [ 18 ]

  • Los hablantes polacos de inglés pueden decir potato pronunciado como [pota:to] paralelo a tomato [toma:to] [ 18 ]

Desgaste

También relacionado con la idea de que las lenguas interfieren entre sí está el concepto de desgaste lingüístico. El desgaste lingüístico , en pocas palabras, es la pérdida de una lengua. El desgaste puede ocurrir en una L1 o una L2. Según la Hipótesis de Interferencia (también conocida como Hipótesis de Influencia Interlingüística), la transferencia lingüística podría contribuir al desgaste lingüístico. [ 28 ] Si un hablante se traslada a un país donde su L2 es la lengua dominante y deja de usar regularmente su L1, podría experimentar desgaste en su L1. Sin embargo, el desgaste de una segunda lengua podría ocurrir con la misma facilidad si el hablante regresa a un lugar donde su L1 es la lengua dominante y no practica su L2 con frecuencia. El desgaste también podría ocurrir si la L1 de un niño no es la lengua dominante en su sociedad. Un niño cuya L1 es el español, pero cuya lengua dominante socialmente es el inglés, podría experimentar desgaste de su español simplemente porque se ve restringido a usar esa lengua en ciertos ámbitos. [ 12 ] Se han realizado muchas investigaciones sobre estos hablantes, a quienes se les llama aprendices de lenguas de herencia . Al hablar de CLI, la atrición es un concepto importante porque es el resultado directo del contacto de dos o más lenguas y el predominio de una sobre la otra, lo que provoca la pérdida de la lengua en un hablante.

Principio de complementariedad

Grosjean (1997) explicó el principio de complementariedad como la función del uso del lenguaje en ciertos dominios de la vida que conduce al dominio del lenguaje dentro de ese dominio para un hablante dado. [ 29 ] Este dominio en ciertos dominios de la vida (p. ej., escuela, hogar, trabajo, etc.) puede conducir a una influencia interlingüística aparente dentro de un dominio. Un estudio encontró que la CLI se produjo dentro del habla de los bilingües estudiados, pero la intensidad de la influencia dependía de los dominios del habla que se utilizaban. [ 30 ] Argyri y Sorace (2007) encontraron, al igual que muchos otros investigadores, que el dominio del lenguaje juega un papel en la direccionalidad de la CLI. [ 31 ] Estos investigadores encontraron que los bilingües con dominio del inglés tenían una influencia del inglés sobre su griego (en lo que respecta a los sujetos preverbales específicamente, pero también al idioma en general), pero no de su griego sobre su inglés. Por otro lado, los bilingües con dominio del griego no mostraron evidencia de influencia del griego sobre su inglés. [ 31 ]

Esto respalda la idea de que los bilingües que no reciben suficiente exposición a ambos idiomas adquieren un idioma más débil y uno dominante, y dependiendo de las similitudes o diferencias entre los idiomas, los efectos pueden estar presentes o ausentes, como en el ejemplo griego-inglés mencionado anteriormente. El efecto de la influencia interlingüística puede considerarse principalmente unidireccional, ya que es probable que el L1 afecte al L2, o simplemente que el idioma dominante influya más en el más débil que al revés. Esto apoya la idea de la susceptibilidad de los individuos a las influencias interlingüísticas y el papel de la dominancia. Un ejemplo son los bilingües que usan diferentes idiomas en diferentes ámbitos de su vida; si un bilingüe español-inglés usa principalmente español en casa, pero inglés en la escuela, cabría esperar una influencia del inglés al hablar de temas escolares en español. Del mismo modo, también cabría esperar una influencia del español en el inglés al hablar del hogar en inglés, porque en ambos casos, el idioma que se usa es más débil en ese ámbito. La interferencia lingüística no solo existe entre idiomas, sino que, dependiendo de los ámbitos de uso y del grado de dominio o competencia, puede influir significativamente en la producción del habla .

Teorías adicionales

Algunos investigadores creen que la CLI puede ser resultado de un "input modificado por contacto", o un input lingüístico modificado o afectado por alguna otra fuente como otro idioma. [ 32 ] Esto quiere decir que el entorno que rodea el aprendizaje de otro idioma puede influir en lo que realmente se está aprendiendo. Un ejemplo es el hecho de que la mayoría de los aprendices de L2 reciben input o instrucción de bilingües que hablan de manera similar; Hauser-Grüdl, Guerra, Witzmann, Leray y Müller (2010) creen que el idioma que se enseña ya ha sido influenciado por el otro en la mente de los maestros y, por lo tanto, el input que recibe el aprendiz exhibirá influencia. [ 32 ] Estos aprendices de L2 replicarán influencias porque su input de L2 no es tan puro como el input de un monolingüe. Por lo tanto, lo que aparece como CLI en el individuo no es en efecto CLI de su L1 sobre su L2, sino los efectos de adquirir input que ya ha sido modificado. Esta teoría ha llevado a algunas personas a creer que todo el input para el aprendizaje de L2 estará afectado y se asemejará a la CLI; Sin embargo, esta no es una teoría bien fundamentada sobre la CLI ni sobre su función en la adquisición de L2.

Otros investigadores creen que la CLI va más allá de las influencias en la producción, afirmando que este intercambio lingüístico puede afectar otros factores de la identidad del aprendiz. Jarvis y Pavlenko (2008) describieron las áreas afectadas, incluyendo experiencias, conocimiento, cognición, desarrollo, atención y uso del lenguaje, como centros principales de cambio debido a la CLI. [ 33 ] Estas ideas sugieren que la influencia interlingüística de cambios sintácticos, morfológicos o fonológicos puede ser la superficie de la influencia de una lengua sobre la otra, y que la CLI es, en cambio, un uso diferente del cerebro en el desarrollo. [ 33 ]

Investigación futura

El fenómeno de la interacción lingüística inclusiva (CLI, por sus siglas en inglés) ha sido ampliamente estudiado por los investigadores, pero se necesita más investigación debido a la multitud de componentes que lo conforman. En primer lugar, es necesario investigar la tipología de las combinaciones lingüísticas específicas para diferenciar la CLI de los efectos generales del bilingüismo y la adquisición bilingüe.

Además, se necesita investigación en áreas específicas de superposición entre pares de idiomas particulares y los dominios que influyen y desalientan la CLI. [ 1 ] Por ejemplo, la mayoría de los estudios de investigación involucran combinaciones de idiomas europeos, y hay una falta significativa de información sobre combinaciones de idiomas que involucran lenguas no europeas, lenguas indígenas y otras lenguas minoritarias .

En términos más generales, un área de investigación que requiere mayor desarrollo son los efectos de la CLI en la adquisición multilingüe de tres o más lenguas. Existe poca investigación sobre este fenómeno. [ 34 ]

Referencias

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Lecturas adicionales

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Odlin, T. (2005). Influencia interlingüística y transferencia conceptual: ¿Cuáles son los conceptos? Annual Review of Applied Linguistics, 25. doi : 10.1017 /s0267190505000012