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Articulo de referencia

Test de Inteligencia Justa sobre Cultura Cattell

El Test de Inteligencia Culturalmente Libre ( CFIT ) fue creado por Raymond Cattell en 1949 como un intento de medir las habilidades cognitivas libres de influencias sociocultur...

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El Test de Inteligencia Culturalmente Libre ( CFIT ) fue creado por Raymond Cattell en 1949 como un intento de medir las habilidades cognitivas libres de influencias socioculturales y ambientales. [ 1 ] Posteriormente, los investigadores concluyeron que el intento de construir medidas de habilidades cognitivas libres de las influencias del condicionamiento experiencial y cultural es un desafío. [ 2 ] Cattell propuso que la inteligencia general (g) comprende tanto la inteligencia fluida (Gf) como la inteligencia cristalizada (Gc). [ 3 ] [ 4 ] Mientras que Gf tiene una base biológica y constitucional, Gc es el nivel real de funcionamiento cognitivo de una persona, basado en el aumento de Gf a través del aprendizaje sociocultural y experiencial (incluida la escolarización formal).

Cattell incorporó al CFIT una desviación estándar de 24 puntos de CI.

Diferencias culturales y de edad

La inteligencia cristalizada (Gc) se refiere a aquel aspecto de la cognición en el que los juicios inteligentes iniciales se han cristalizado como hábitos. La inteligencia fluida (Gf) es, en muchos sentidos, más fundamental y se manifiesta especialmente en pruebas que requieren respuestas a situaciones novedosas. Antes de la madurez biológica, las diferencias individuales entre Gf y Gc dependerán principalmente de las diferencias en las oportunidades e intereses culturales. Sin embargo, entre los adultos, estas discrepancias también reflejarán diferencias con la edad, ya que la brecha entre Gc y Gf tenderá a aumentar con la experiencia, lo que eleva Gc, mientras que Gf disminuye gradualmente como resultado del deterioro de la función cerebral.

Preguntas

Las pruebas de la Feria Cultural constan de tres escalas con rompecabezas visuales no verbales. La Escala I incluye ocho subpruebas de laberintos, copia de símbolos, identificación de dibujos similares y otras tareas no verbales. [ 5 ] Las Escalas II y III constan de cuatro subpruebas que incluyen completar una secuencia de dibujos, una subprueba de clasificación donde los participantes eligen un dibujo diferente de los demás, una subprueba de matriz que implica completar una matriz de patrones y una subprueba de condiciones que implica determinar cuál, de entre varios diseños geométricos, cumple una condición específica. [ 5 ]

Uso moderno

El Test de Inteligencia Culturalmente Justo de Cattell (al igual que las Matrices Progresivas de Raven) no está completamente libre de la influencia de la cultura y el aprendizaje. [ 6 ] Algunas sociedades de alto CI , como The Triple Nine Society , aceptan puntuaciones altas en el CFIT-III como una de las diversas pruebas antiguas y nuevas para la admisión a la sociedad. Se requiere una puntuación bruta mínima combinada de 85 en las Formas A y B para la admisión. [ 7 ] Las pruebas son utilizadas por muchas, incluidas Mensa e Intertel , que ofrecen un lugar en su sociedad a cualquier persona que obtenga una puntuación en el 2% superior y en el 1% superior de las puntuaciones de CI respectivamente. [ 8 ] [ 9 ]

Validez

Validez conceptual directa

La validez conceptual directa (a veces llamada validez de constructo ) se refiere al grado en que una escala determinada se correlaciona con el concepto o constructo (es decir, rasgo fuente) que pretende medir. La validez conceptual se mide, por lo tanto, correlacionando la escala con el factor puro, y esto solo puede llevarse a cabo mediante un análisis factorial metodológicamente sólido . [ 10 ] La carga relativamente alta del Test de Inteligencia Culturalmente Libre en el factor de inteligencia fluida indica que el CFIT, de hecho, tiene una validez conceptual directa razonablemente alta con respecto al concepto de inteligencia fluida. Se encontró que el Test de Inteligencia Culturalmente Libre tenía una carga más alta en un factor de "Inteligencia General" que en un factor de "Logro", lo cual es consistente con el concepto de que el CFIT es una medida de inteligencia "fluida" en lugar de "cristalizada". [ 11 ]

Validez convergente

La validez convergente se refiere al grado de correlación entre la Prueba de Inteligencia Culturalmente Imparcial y otras pruebas de inteligencia, rendimiento y aptitud . Se han publicado informes sobre las intercorrelaciones entre la Prueba de Inteligencia Culturalmente Imparcial y otras pruebas de inteligencia, como se muestra en la tabla a continuación.

Véase también

Las pruebas individuales de habilidades cognitivas más utilizadas, como la quinta edición de la Escala de Inteligencia para Adultos de Wechsler y la Escala de Inteligencia Stanford-Binet , [ 13 ]Los puntajes de capacidad cognitiva se reportan como "CI de desviación", donde 15 puntos de CI corresponden a una desviación estándar por encima o por debajo de la media.

Referencias

  1. ↑ Cattell, Raymond (1949). Prueba de inteligencia libre de cultura, escala 1, manual . Champaign , IL: Instituto de pruebas de personalidad y aptitud.
  2. ↑ Aiken, LR (31 de mayo de 2004) [Plenum 1996]. Evaluación del funcionamiento intelectual . Perspectivas sobre las diferencias individuales (2.ª ed.). Springer. pág. 242. ISBN   978-0-306-48431-5LCCN 95026038 . OCLC 33443438 . Las Matrices Progresivas de Raven y el Test de Inteligencia Culturalmente Justo representan esfuerzos encomiables para desarrollar pruebas en las que diferentes grupos culturales obtengan puntuaciones igualmente buenas. Sin embargo, ahora se reconoce que la creación de ítems de prueba cuyo contenido sea independiente de las experiencias que varían de una cultura a otra solo tiene un éxito parcial.  
  3. ↑ Cattell, RB (1963). Teoría de la inteligencia fluida y cristalizada: Un experimento crítico. Journal of Educational Psychology, 54 , 1-22.
  4. ↑ Horn, JR y Cattell, RB (1966). Refinamiento y prueba de la teoría de la inteligencia fluida y cristalizada. Journal of Educational Psychology, 57 , 253-270.
  5. 1 2 Domino, George; Domino, Marla L. (24 de abril de 2006). Pruebas psicológicas: Una introducción . Cambridge University Press. ISBN 9781139455145.
  6. ↑ Aiken, LR (31 de mayo de 2004) [Plenum, 1996]. Evaluación del funcionamiento intelectual . Perspectivas sobre las diferencias individuales (2.ª ed.). Springer. pág. 250. ISBN   978-0-306-48431-5LCCN 95026038. OCLC 33443438. Las pruebas culturalmente imparciales no están completamente exentas de los efectos de la cultura. Si bien las pruebas son no verbales, existen diferencias culturales en áreas distintas al lenguaje .  Castles, EE (6 de junio de 2012). Inventando la inteligencia . ABC-CLIO. págs. 129–130 . ISBN  978-1-4408-0338-3Consultado el 31 de agosto de 2013. «Un comportamiento que los miembros de un grupo cultural consideran inteligente bien podría ser percibido por los miembros de otro como tonto, equivocado o incluso antisocial». (Citando «Intelligent Testing», American Psychologist 23 (1968): 267-74).Lohman, DF (21 de agosto de 2012). «Capítulo 12: Identificación de estudiantes superdotados: Usos no tradicionales de medidas tradicionales». En Callahan, Carolyn M.; Hertberg-Davis, Holly L. (eds.). Fundamentos de la educación de superdotados: Consideración de múltiples perspectivas . Routledge. pp. 119–120 . ISBN  978-1-136-94643-1Desde los inicios de las pruebas mentales, los psicólogos han lidiado con el problema de explicar las diferencias en las oportunidades de aprendizaje, especialmente aquellas moderadas por la exposición al idioma de la prueba. ... El uso de pruebas con lenguaje y cultura reducidos , o las llamadas pruebas "no verbales", abarca desde los tableros de formas de Itard y Army Beta hasta la batería de rendimiento de las escalas de Wechsler, las pruebas de Matrices Progresivas (Raven, 1938), la Batería No Verbal de la Prueba de Habilidades Cognitivas (Thorndike y Hagen, 1963) y la Prueba Universal de Inteligencia No Verbal (Bracken y McCallum, 1998). La desventaja más importante de este enfoque es que las habilidades medidas por las pruebas no verbales, especialmente aquellas que utilizan solo ítems de razonamiento figurativo, subrepresentan el constructo de inteligencia.
  7. ↑ Triple Nine Society. "Triple Nine Society - Admisión" . Archivado del original el 15 de abril de 2014. Consultado el 22 de abril de 2014. Puntuación bruta combinada de Cattell A y B: 85.
  8. ↑ "¿Qué es una prueba de CI ? | Mensa Británica" . Mensa Británica . Archivado del original el 19 de septiembre de 2013. Consultado el 15 de marzo de 2021 . 
  9. ↑ "Intertel - Únete a nosotros" . www.intertel-iq.org . Consultado el 15 de marzo de 2021 .
  10. ↑ Cattell, RB (1978). Uso del análisis factorial en las ciencias del comportamiento y de la vida . Nueva York: Plenum.
  11. ↑ Cattell, RB, Krug, SE, Barton, K. (1973). Suplemento técnico para las pruebas de inteligencia culturalmente imparciales, escalas 2 y 3. Champaign, IL: IPAT.
  12. ↑ Downing, Gertrude (1965). La preparación de maestros para escuelas en barrios culturalmente desfavorecidos (El proyecto Bridge) El informe final .
  13. ↑ Urbina, S. (agosto de 2011). «Cap. 2: Pruebas de inteligencia». En Sternberg, RJ ; Kaufman, Scott Barry (eds.). The Cambridge Handbook of Intelligence . Cambridge Univ. Press. Tabla 2.1 Ejemplos principales de pruebas de inteligencia actuales. ISBN 978-0-52173911-5.Flanagan, DP; Harrison, PL, eds. (2012). Evaluación intelectual contemporánea: teorías, pruebas y problemáticas (3.ª  ed.). Nueva York: Guilford . Caps. 8-13, 15-16 (se analizan las pruebas de Wechsler, Stanford-Binet, Kaufman, Woodcock-Johnson, DAS, CAS y RIAS). ISBN 978-1-60918-995-2.

Bibliografía

  • Cattell, RB La teoría de la inteligencia fluida y cristalizada en la relación con las pruebas "feria cultural" y la verificación en los niños de 9 a 12 años. Revue de Psychologie Appliquee , 1967, 17, 3, 135154.
  • Cattell, RB La teoría de la inteligencia fluida y cristalizada: su relación con las pruebas de la "feria de la cultura" y su verificación en niños de 9 a 12 años. (La teoría de la inteligencia fluida y cristalizada: su relación con las pruebas libres de cultura y su verificación en niños de 9 a 12 años.) Bollettino di Psicologia Applicata , 1968, 8890, 322.
  • Cattell, RB Abilities: Their structure growth and action . Boston, MA: Houghton Mifflin, 1971, p.  79.
  • Cattell, RB, Barton, K., y Dielman, TE. Predicción del rendimiento escolar a partir de medidas de motivación, personalidad y aptitud. Psychological Reports , 1972, 3O, 35-43.
  • Cattell, RB y Butcher, J. La predicción del logro y la creatividad . Indianápolis, IN: Bobbs Merrill, 1968, págs.  165-166.