Instrucción directa

La instrucción directa ( ID ) es la enseñanza explícita de un conjunto de habilidades mediante clases magistrales o demostraciones del material a los estudiantes. Un subconjunto particular, denominado con mayúscula como Instrucción Directa , se refiere al enfoque desarrollado por Siegfried Engelmann y Wesley C. Becker, que se implementó por primera vez en la década de 1960. La ID enseña mediante instrucción explícita, ^{[ 1 ]} a diferencia de los modelos exploratorios como el aprendizaje basado en la indagación . La ID incluye tutorías , clases de laboratorio participativas, debates , recitaciones , seminarios , talleres , observación , aprendizaje activo , prácticas o pasantías . El modelo incorpora el enfoque "Yo lo hago" (instructor), "Lo hacemos juntos" (instructor y estudiante/s), "Tú lo haces" (el estudiante practica por su cuenta con la supervisión del instructor).

DI se basa en un currículo sistemático y estructurado, impartido por instructores altamente capacitados. Partiendo de la premisa de que todos los estudiantes pueden aprender y todos los profesores pueden enseñar con éxito si reciben una formación eficaz en técnicas específicas, los profesores pueden ser evaluados en función del aprendizaje medible de los estudiantes. ^{[ 2 ]}

En algunos programas de educación especial , se utiliza la instrucción directa en aulas de apoyo cuando los maestros ayudan con la realización de las tareas y la recuperación académica. ^{[ 3 ]}

DISTAR fue un modelo específico de instrucción directa desarrollado por Siegfried Engelmann y Wesley C. Becker. Engelmann y Becker buscaban identificar métodos de enseñanza que aceleraran el progreso de los estudiantes de primaria históricamente desfavorecidos. ^{[ 4 ] [ 5 ]}

La Instrucción Directa se implementó formalmente por primera vez en un programa preescolar para niños de entornos desfavorecidos en la Universidad de Illinois a mediados de la década de 1960. El equipo que implementó la Instrucción Directa estaba compuesto por Siegfried Engelmann, Carl Bereiter y Jean Osborn. El programa incorporaba períodos de instrucción cortos, generalmente de 20 a 30 minutos al día. Estos períodos se centraban en el lenguaje, la lectura y las matemáticas. Los niños mostraron una gran mejoría, lo que llevó a un mayor desarrollo del enfoque. Al perfeccionar la Instrucción Directa, aplicaron los mismos principios para crear un programa de instrucción formal que incluía lenguaje, lectura y matemáticas. Este programa formal se denominó DISTAR, por Sistema de Instrucción Directa para la Enseñanza de la Aritmética y la Lectura. A finales de la década de 1960, el Proyecto Follow Through incluyó la Instrucción Directa como uno de los programas para comparar los resultados de más de 20 intervenciones educativas diferentes en comunidades de alta pobreza. El estudio fue un estudio a gran escala financiado por el gobierno que se implementó durante varios años. La Instrucción Directa se implementó en 19 sitios diferentes, que variaban en características demográficas y geográficas. Los resultados indicaron que DI fue la única intervención que tuvo impactos significativamente positivos en todos los resultados que se midieron. ^{[ 6 ]}

La instrucción directa se ha impartido eficazmente a través de compañeros a estudiantes con dificultades de aprendizaje . ^{[ 7 ]} La impartición entre pares ofrece a los docentes nuevas formas de utilizar el currículo. ^{[ 7 ]} Este enfoque también se ha examinado como un modelo para ayudar a los estudiantes en un aula de apoyo con la realización de tareas, fortalecer las habilidades de función ejecutiva y mejorar la eficiencia del profesor. ^{[ 3 ]}

Otro enfoque popular de instrucción directa es el programa Success for All , que utiliza enseñanza guionizada para instruir a niños de primaria en fonética y lectura intensiva dentro de su programa de instrucción. Lo que dice el maestro está cuidadosamente guionizado en el programa. El programa fue diseñado por Robert Slavin, profesor de la Universidad Johns Hopkins, a mediados de la década de 1980 para escuelas con bajo rendimiento en Baltimore , Maryland. El programa requiere 90 minutos dedicados a la instrucción de lectura, durante los cuales el maestro debe seguir un plan de lección preestablecido que tiene cada minuto lleno de instrucción guionizada y actividades específicas diseñadas para enseñar a leer. No todos los expertos estaban a favor de este enfoque de instrucción. Por ejemplo, Jonathan Kozol criticó el programa en su libro The Shame of the Nation por ser excesivamente dogmático, utilitarista y autoritario. ^{[ 8 ]}

Los estudiantes de inglés como segunda lengua (ELL, por sus siglas en inglés) también podrían beneficiarse de la Instrucción Directa. El programa para enseñar inglés a estudiantes hispanohablantes comienza con los maestros impartiendo la instrucción en español y luego incorporando gradualmente más inglés a las instrucciones. Como en todos los programas de Instrucción Directa, los grupos de Instrucción Directa son pequeños y se mezclan con otros de niveles de habilidad similares. ^{[ 9 ]}

Características que hacen que la instrucción directa sea efectiva: ^{[ 10 ]}

• Solo el 10% del material es nuevo, mientras que el 90% restante es un repaso de contenidos impartidos anteriormente.
• Los alumnos se agrupan en función de su nivel de habilidad, que se determina mediante evaluaciones que se realizan antes de comenzar el programa de Instrucción Directa.
• El énfasis se centra en el ritmo del estudiante, ya sea ralentizando el proceso, repasando o acelerando el ritmo mediante material de fácil comprensión.
• La validez externa de la Instrucción Directa ha sido comprobada y el programa se basa en la investigación.

Los debates sobre la eficacia de DI se intensificaron antes de la publicación de los resultados finales del Proyecto Follow Through ; sin embargo, existe una investigación empírica sustancial que respalda su efectividad. Un metaanálisis publicado por Adams y Engelmann (1996), uno de los principales artífices del programa DI, encuentra un "tamaño del efecto promedio por estudio... (como) superior a 0,75, lo que confirma que el efecto general es sustancial". Un metaanálisis de 2018 realizado por Stockard et al. halló un efecto promedio en las puntuaciones de las pruebas de aproximadamente 0,6 desviaciones estándar. ^{[ 11 ]}

En algunos programas de educación especial, se utiliza en un aula de recursos con grupos pequeños de estudiantes. Algunas investigaciones han demostrado que este modelo es beneficioso. ^{[ 12 ]}

La Instrucción Directa se utiliza con estudiantes de todos los segmentos de la población (en cuanto a pobreza, cultura y raza). En el Proyecto Follow Through , el modelo de Instrucción Directa ocupó el primer lugar en rendimiento para estudiantes pobres, estudiantes no pobres, estudiantes urbanos, estudiantes rurales, estudiantes afroamericanos , estudiantes hispanos y estudiantes nativos americanos . Actualmente, muchas de las escuelas con mejor desempeño de la Oficina de Asuntos Indígenas utilizan materiales de Instrucción Directa. El Proyecto Curricular de Baltimore cuenta con muchas escuelas con tasas de almuerzo gratuito o a precio reducido superiores al 75% que atienden a poblaciones estudiantiles de más del 90% afroamericanos. Estas escuelas han demostrado importantes avances en el rendimiento utilizando la Instrucción Directa. ^{[ 13 ]}

Un metaanálisis de 85 estudios de diseño de sujeto único que compararon la instrucción directa con otras estrategias de enseñanza encontró que los efectos fueron sustanciales para estudiantes con dificultades de aprendizaje; ^{[ 14 ]} sin embargo, cuando se calificaron por CI y niveles de lectura, la Instrucción Estratégica (IE) tuvo mejores efectos para el grupo de CI alto. Para los grupos de discrepancia de CI bajo, se obtuvieron tamaños de efecto más altos para un Modelo Combinado de DI e IE cuando se compararon con todos los modelos competidores. Con la excepción de la escritura a mano, los efectos de DI fueron todos superiores a 0,8 (es decir, lectura y matemáticas).

El libro de John Hattie, Visible Learning: A Synthesis of Over 800 Meta-Analyses Relating to Achievement (2009), resume los resultados de cuatro metaanálisis que examinaron la instrucción directa. Estos análisis incluyeron 304 estudios con más de 42 000 estudiantes. En el conjunto de estos estudiantes, el tamaño del efecto promedio fue de 0,59, significativamente mayor que el de cualquier otro currículo estudiado por Hattie.

La instrucción directa se reconoce como uno de los dos modelos eficaces de reforma escolar integral y, en muchos casos, puede integrarse en un sistema de modelos escalonados para abordar a los estudiantes con problemas en desarrollo. ^{[ 15 ]} Los hallazgos del Proyecto Follow Through , realizado en diversas comunidades seleccionadas en todo Estados Unidos, sugieren que la instrucción directa es el modelo más eficaz para la enseñanza de habilidades académicas y para los resultados afectivos (por ejemplo, la autoestima ) de los niños. Estudios recientes a gran escala (1997-2003), como el Proyecto Curricular de Baltimore, muestran que es posible ayudar a las escuelas que se encuentran en el 20% más bajo con respecto al rendimiento académico a mejorar progresivamente hasta que se desempeñen muy por encima del promedio. En algunos casos, el rendimiento escolar mejoró del percentil 16 a por encima del percentil 90. ^{[ 13 ]}

Los docentes suelen expresar animosidad hacia los métodos de instrucción directa, alegando que limitan la creatividad tanto del alumno como del profesor en el aula debido a sus procedimientos estrictos y guionizados. ^{[ 16 ]}

Otra preocupación común respecto a los programas de Instrucción Directa es su costo. Muchos argumentan que el costo actual de implementar estos programas es demasiado alto e inapropiado para las escuelas y distritos escolares de bajos recursos. El precio de los cuadernos de trabajo para estudiantes ronda los $20, mientras que el de los cuadernos para maestros puede oscilar entre $180 y $232, como se puede observar en el sitio web de McGraw Hill, principal distribuidor de materiales de Instrucción Directa (NIFDI, 2005).

Un estudio de tres años sobre métodos de enseñanza de la lectura mostró que los métodos altamente guionizados y dirigidos por el maestro no eran tan efectivos como los métodos tradicionales que permitían un enfoque más flexible. ^{[ 17 ]} Los maestros urbanos, en particular, expresaron gran preocupación por la falta de sensibilidad del DI hacia los problemas de pobreza , cultura y raza . ^{[ 17 ]}

La expresidenta de la Asociación Nacional de Profesores de Ciencias (NSTA), Anne Tweed, cuestionó si la instrucción directa era la estrategia más eficaz para la enseñanza de las ciencias. En los Informes de la NSTA del 15 de diciembre de 2004, concluyó que «la instrucción directa por sí sola no puede reemplazar la experiencia profunda con los conceptos científicos que proporcionan las estrategias basadas en la indagación». ^{[ 18 ]}

Algunos críticos también ven la DI como una traición a los fundamentos humanistas e igualitarios de la educación pública de adultos. Se la considera un currículo "prefabricado" o "a prueba de maestros" que se imparte a través de docentes no cualificados. ^{[ 19 ]}

En Australia, donde la DI se ha utilizado en escuelas de varias comunidades indígenas australianas remotas en Queensland, ha sido criticada por su alto costo a cambio de mejoras modestas en los niveles de alfabetización y aritmética, así como por su enfoque centrado en Estados Unidos, ajeno a las culturas indígenas australianas. ^{[ 20 ]}

• Conductismo (filosofía de la educación)
• Diseño instruccional
• Aprendizaje pasivo

• Instituto Nacional de Instrucción Directa
• Lo que realmente muestran los datos: ¡La instrucción directa realmente funciona!
• Sitio web de Recursos Educativos: Una empresa de desarrollo profesional de personal especializada en la implementación de la instrucción directa.
• Zig Engelmann
• Sitio web de la Fundación Éxito para Todos
• Artículo sobre la educación guionizada, "¿Funcionan o no las lecciones guionizadas?", de Sarah Colt.
• Rúbrica para la identificación de programas auténticos de instrucción directa