David Krathwohl

David Reading Krathwohl (14 de mayo de 1921 - 13 de octubre de 2016) fue un psicólogo educativo estadounidense . Fue director de la Oficina de Investigación Educativa de la Universidad Estatal de Michigan y también expresidente de la Asociación Estadounidense de Investigación Educativa , donde desempeñó diversas funciones, como miembro del comité asesor de investigación de la Oficina de Investigación del Departamento de Educación de los Estados Unidos y como presidente regional del consejo de administración del Instituto Regional Oriental para la Educación.

Krathwohl nació en Chicago el 14 de mayo de 1921. ^{[ 1 ]} Era hijo de William Charles y Marie Krathwohl. ^{[ 2 ]} Tras obtener una licenciatura en la Universidad de Chicago , sirvió en el Ejército de los Estados Unidos durante la Segunda Guerra Mundial . Posteriormente regresó a la Universidad de Chicago, donde obtuvo su maestría y su doctorado. Mientras estudiaba con Benjamin Bloom , fue coautor de la Taxonomía de los Objetivos Educativos (también conocida como la Taxonomía de Bloom ).

Fue profesor titular de la cátedra Hannah Hammond de Educación y decano de la Facultad de Educación de la Universidad de Syracuse . Krathwohl desarrolló de forma independiente la taxonomía del dominio afectivo, que se ordenaba según el principio de internalización. La internalización es el proceso por el cual el afecto de una persona hacia un objeto pasa de un nivel de conciencia general a un punto en el que el afecto se internaliza y guía o controla de forma consistente el comportamiento de la persona. ^{[ 3 ]} Esta taxonomía se presenta en cinco etapas: recepción, respuesta, valoración, organización y caracterización.

Krathwohl murió el 13 de octubre de 2016. ^{[ 4 ]}

Krathwohl también fue director de la Oficina de Investigación Educativa de la Universidad Estatal de Michigan. Fue miembro del comité asesor de investigación de la Oficina de Investigación del Departamento de Educación de los Estados Unidos (USOE) y presidente regional del consejo de administración del Instituto Regional Oriental para la Educación, al tiempo que ejercía como presidente de la Asociación Estadounidense de Investigación Educativa (AERA). Además de presidir la AERA, Krathwohl fue presidente de la División de Psicología Educativa de la Asociación Estadounidense de Psicología . También fue miembro de la AERA y del Centro de Estudios Avanzados en Ciencias del Comportamiento de la Universidad de Stanford . Mientras seguía siendo miembro activo de la AERA, formó parte de la División de Medición y Metodología de la Investigación, así como de los Grupos de Interés Especial (SIG) de Profesores de Investigación Educativa e Investigación de Métodos Mixtos.

David Krathwohl realizó numerosas contribuciones a la taxonomía de Bloom. Esta estableció un marco para clasificar a los estudiantes según su aprendizaje a través de la instrucción. Krathwohl la describió como un medio para facilitar el intercambio de ítems de evaluación entre profesores de diversas universidades, creando así bancos de ítems que midieran el mismo objetivo educativo. Krathwohl y Bloom colaboraron estrechamente en la Universidad de Chicago, donde Krathwohl obtuvo su maestría y su doctorado. Fue allí donde Bloom concibió la taxonomía educativa, con la colaboración de Krathwohl en diversos aspectos. Si bien la taxonomía original de Bloom constaba de seis categorías, Krathwohl la revisó, reduciéndola a cuatro categorías más precisas. Estas categorías, conocidas como partes de la dimensión del conocimiento, incluían: conocimiento factual, conocimiento conceptual, conocimiento procedimental y conocimiento metacognitivo. Cada una de estas categorías se subdividió en partes más pequeñas y complejas que en la taxonomía original. Posteriormente, Krathwohl dividió la parte de los procesos cognitivos en seis categorías diferentes: recordar, comprender, analizar, aplicar, evaluar y crear.

Durante la revisión de la taxonomía en 2001, Krathwohl contribuyó a reorganizar y destacar las interacciones entre dos dimensiones: los procesos cognitivos y el contenido del conocimiento. Al reorganizar la taxonomía, hizo hincapié en la importancia de volver a centrarse en los resultados educativos, retomando el manual original, que se adelantó a su tiempo y aún puede ser útil para los educadores modernos que deseen consultarlo. También ayudó a integrar nuevos hallazgos en psicología y educación en un marco diferente. Otro aspecto fundamental en el que se centraron fue la representación de los procesos cognitivos como verbos, mientras que el contenido del conocimiento se presentó como sustantivos. Asimismo, cambió el nombre de los niveles de intercambio de Evaluación y Síntesis a Creación.

• Anderson, LW, & Krathwohl, DR (eds.) (2001). Una taxonomía para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación: una revisión de la taxonomía de objetivos educativos de Bloom . Nueva York: Longman.
• Bloom, B., Englehart, M., Furst, E., Hill, W., y Krathwohl, D. (1956). Taxonomía de los objetivos educativos: La clasificación de las metas educativas. Manual I: Dominio cognitivo . Nueva York, Toronto: Longmans, Green.
• Krathwohl, DR. Métodos de investigación en ciencias sociales y educativas: un enfoque integrado. 1.ª ed. 1993, 2.ª ed. 1998, Nueva York: Longman, también Long Grove, IL: Waveland Press; 3.ª ed. 2009, Waveland Press.
• Krathwohl, DR (2002). Una revisión de la taxonomía de Bloom: una visión general. Theory Into Practice, 41(4), 212–218.
• Seels y Glasgow (1990). Ejercicios de diseño instruccional. Columbus, OH: Merrill Publishing Company.