Evaluación centrada en el diseño

La evaluación centrada en el diseño ( DFE , por sus siglas en inglés) es un enfoque para la evaluación de la calidad educativa.

En DFE, la evaluación se centra específicamente en la efectividad de la alineación constructiva en el diseño del curso (materia, documento, unidad). DFE se desarrolló para su uso en el sector de la educación superior . Sin embargo, también es relevante en entornos de formación y puede aplicarse ampliamente en cualquier entorno educativo. ^{[ 1 ]}

El DFE fue desarrollado por Calvin Smith, investigador educativo australiano , para abordar el hecho de que la mayoría de los sistemas de evaluación se centran en los insumos (la calidad de la enseñanza, la calidad de los recursos, etc.) o en los resultados (por ejemplo, los resultados del aprendizaje ). Cuando un enfoque incluye tanto insumos como resultados, los ítems se presentan por separado (por ejemplo, el Cuestionario de Experiencia del Curso ^{[ 2 ]} , que tiene escalas para los insumos y una escala para el desarrollo de habilidades genéricas como resultados). En ese momento, no existía ningún enfoque que se centrara en la alineación de las actividades de aprendizaje con los objetivos de aprendizaje.

La DFE se utiliza principalmente para recopilar las percepciones de los estudiantes sobre la eficacia de la alineación (de las actividades de enseñanza y aprendizaje con los objetivos de aprendizaje ) en el diseño de un curso o unidad de estudio (o parte de ella). La razón para hacerlo es que se considera una práctica de diseño de alta calidad que las actividades de aprendizaje y los objetivos de aprendizaje estén alineados. ^{[ 3 ]} Por lo tanto, « eficacia » aquí significa «el grado en que las actividades de enseñanza y aprendizaje apoyaron el desarrollo de los resultados de aprendizaje».

DFE es un método basado en encuestas para recopilar datos evaluativos, por lo que genera datos cuantitativos . Este método depende en gran medida de la forma en que se redactan los ítems de las encuestas utilizadas. Existe una clara definición de cómo se pueden redactar los ítems para el método DFE. ^{[ 4 ]}

En resumen, cada pregunta se compone de dos partes unidas por una estructura gramatical que funciona como «...me ayudó a aprender...». La primera parte de la pregunta indica la actividad de enseñanza y aprendizaje (por ejemplo, «la sesión de laboratorio sobre disección...») y la segunda parte indica el objetivo de aprendizaje («...cómo diseccionar el torso humano.»).

Una particularidad de este proceso es que en ambos lados de la estructura del ítem puede haber distintos grados de especificidad-generalidad (o granularidad). Compárense los siguientes tres ítems, todos estables en el lado derecho, pero variables en el lado izquierdo:

• El ciclo completo de 20 conferencias me ayudó a aprender las reglas de la lógica.
• Las tres conferencias impartidas por ponentes invitados me ayudaron a aprender las reglas de la lógica.
• La conferencia impartida por el Dr. Jeeves me ayudó a aprender las reglas de la lógica.

Estos elementos se vuelven cada vez más específicos , pasando de hacer referencia a todas las clases hasta llegar a una sesión específica. El mismo problema de los grados de detalle/ especificidad se aplica a la parte de los objetivos de aprendizaje en la construcción de los elementos. Consideremos los siguientes tres elementos:

• El libro de texto me ayudó a aprender las reglas de la lógica.
• El libro de texto me ayudó a aprender las estructuras y formas argumentativas.
• El libro de texto me ayudó a aprender el modus tollens.

Una vez más, el grado de especificidad aumenta con cada paso.

Esta capacidad implica que el enfoque del DFE es sumamente flexible y permite al diseñador del curso centrarse en aspectos específicos del diseño. Esto posibilita un enfoque más estratégico para el diseño de la evaluación y permite un uso selectivo y eficaz del espacio limitado en cualquier instrumento de encuesta.

Otra observación sobre el alcance de cada lado de un elemento DFE es que, además de ser más o menos genérico o específico, puede hacer una referencia "implícita" a las actividades de enseñanza y aprendizaje o a los objetivos de aprendizaje (respectivamente). Un ejemplo de esto es cuando se hace referencia al "curso" o al "aprendizaje". Consideremos lo siguiente: "el curso me ayudó a aprender". En este caso, la referencia al curso es una referencia implícita a todas las actividades de enseñanza y aprendizaje que el estudiante experimentó. De manera similar, la referencia al "aprendizaje" en este caso implica todos los objetivos de aprendizaje del curso. En cierto sentido, las referencias implícitas a los objetivos de aprendizaje o a las actividades de enseñanza y aprendizaje constituyen el nivel de referencia más genérico, pero en DFE se distingue entre referencias genéricas o generales a las actividades de enseñanza y aprendizaje o a los objetivos de aprendizaje y las referencias implícitas.

Con estas tres categorías, se puede elaborar una tabla de contingencia que muestre las combinaciones de componentes del lado izquierdo y derecho de los ítems del DFE. Esto resulta útil para ayudar a los diseñadores novatos de encuestas DFE a desarrollar ítems (Tabla 1).

Tabla 1 - Nueve combinaciones de específico-genérico-implícito

En la tabla S=Específico G=Genérico I=Implícito

Algunos ejemplos a continuación:

• SS: La demostración de tablas dinámicas (S) me ayudó a aprender cómo configurar la tabla dinámica para mi proyecto (S).
• II: Este curso (I) fue excelente (I)
• GG: Las conferencias (G) me ayudaron a comprender los conceptos esenciales del marxismo (G)
• SI: La demostración de tablas dinámicas (S) fue excelente (I)