Andamiaje distribuido

El andamiaje distribuido es un concepto desarrollado por Puntambekar y Kolodner en 1998 ^{[ 1 ]} que describe un sistema continuo de apoyo al estudiante a través de múltiples herramientas, actividades, tecnologías y entornos que aumentan el aprendizaje y el rendimiento del estudiante.

Introducida originalmente por Wood, Bruner y Ross en 1976, ^{[ 2 ]} la herramienta de aprendizaje del andamiaje se basa en el apoyo y la tutoría individualizados. Mediante la instrucción con andamiaje o tutoría, un maestro podía guiar al estudiante a través de un conjunto complejo de tareas de bloques de construcción para lograr un producto final en forma de pirámide que el niño tal vez no hubiera podido completar sin este apoyo activo. El término se conceptualizó asumiendo la instrucción por parte de un experto adulto con un solo estudiante; sin embargo, la realidad de las aulas con 20 o más estudiantes no se presta necesariamente a esta estructura específica. Con muchos estudiantes y múltiples niveles de habilidad diferentes o Zonas de Desarrollo Próximo , existe la necesidad de crear muchas estructuras de apoyo que puedan abordar adecuadamente el nivel de desarrollo de cada estudiante. ^{[ 3 ] [ 4 ]}

De forma similar al término andamiaje instruccional , el andamiaje distribuido aborda la necesidad de proporcionar múltiples tipos, fuentes, métodos y cantidades de apoyo para ayudar a aumentar la capacidad de un estudiante para realizar una habilidad.

Esta herramienta didáctica se basa en el modelo socioconstructivista de la Zona de Desarrollo Próximo de Vygotsky , que establece que la ZDP es:

la distancia entre el nivel de desarrollo real determinado por la resolución independiente de problemas y el nivel de desarrollo potencial determinado mediante la resolución de problemas bajo la guía de un adulto o en colaboración con compañeros más capaces ^{[ 5 ].}

El andamiaje no es simplemente apoyo o ayuda, y un apoyo puede designarse como andamiaje solo cuando se adapta a la capacidad cambiante y es temporal. Debido a que el término andamiaje es accesible, ha habido muchos usos de este concepto que son ateóricos y, por lo tanto, nublan la forma en que la herramienta se usa y aplica en el aula. ^{[ 6 ]} El andamiaje se guía por la teoría de la tarea y la teoría del tutorizado, lo que requiere una combinación de evaluación del desempeño de la tarea y la capacidad del aprendiz. ^{[ 3 ]} A través de la naturaleza dialógica del andamiaje, el estudiante y el maestro interactúan para establecer la cantidad óptima de asistencia y la titulación de esta asistencia.

En el centro de la creación de la extensión de andamiaje al andamiaje distribuido, estaba la necesidad de abordar las muchas formas diferentes en que se podía proporcionar un andamiaje. El andamiaje no tiene por qué limitarse únicamente a una situación de profesor-alumno o padre-alumno; ^{[ 7 ]} de hecho, el andamiaje puede extenderse para incluir a los compañeros. ^{[ 8 ] [ 7 ]}

Además, los andamios no tienen por qué limitarse a las personas, ya que los medios de apoyo eficaces pueden incluir programas informáticos, recursos, entornos y otros objetos, siempre que la herramienta ayude a la capacidad o la ZPD del estudiante a alcanzar una meta que no podría lograr sin la guía de ese andamio. ^{[ 3 ] [ 9 ]}

Hay cinco componentes comunes en la definición de andamiaje: ^{[ 9 ] [ 7 ]}

1. Objetivo común : Establecer un objetivo definido de común acuerdo entre el guía y el estudiante ayuda a lograr la intersubjetividad ^{[ 8 ]} y la participación del estudiante ^{[ 2 ]} en la tarea. Este entendimiento compartido contribuye a un andamiaje eficaz mediante la comprensión común de la finalización de la tarea.
2. Diagnóstico continuo : Mediante un diagnóstico continuo del desempeño en la tarea y la capacidad del estudiante, el andamiaje se puede adaptar para brindar el nivel óptimo de apoyo. Esta dimensión resalta la necesidad de que el andamiaje sea un apoyo deliberado y específico tanto para la tarea como para el estudiante, ilustrando así la diferencia entre el simple apoyo o las sugerencias y un apoyo personalizado para cada tarea y estudiante.
3. Apoyo dinámico y adaptativo: mediante una evaluación interactiva y constante, los profesores pueden evaluar el progreso del alumno para adaptar el apoyo y las tareas posteriores a sus necesidades.
4. Los diálogos e interacciones son fundamentales para el andamiaje, ya que otra clave para el éxito del estudiante reside en la naturaleza interactiva de esta herramienta, que permite al estudiante participar activamente en el aprendizaje y al docente evaluar su comprensión a lo largo del proyecto. Este componente es un elemento fundamental del método de enseñanza recíproca propuesto por Palinscar y Brown en 1984. ^{[ 10 ]}
5. Desvanecimiento y transferencia de responsabilidad : El desvanecimiento es el paso final del andamiaje y significa un cambio en la responsabilidad, pasando del maestro/andamiaje a la responsabilidad individual y la capacidad para completar la tarea. Mediante la “titulación de la asistencia”, ^{[ 11 ]} el estudiante asume mayor responsabilidad en la tarea a medida que los andamiajes y la guía se reducen de forma adaptativa.

Tabak distingue entre tres tipos diferentes de andamios: andamios diferenciados, andamios redundantes y andamios sinérgicos. ^{[ 4 ]}

1. Los andamios diferenciados se refieren a casos en los que "diferentes herramientas y representaciones satisfacen diferentes necesidades". ^{[ 12 ]} Por ejemplo, cuando un grupo de estudiantes está elaborando una explicación inicial o formulando su comprensión de un fenómeno (p. ej., la selección natural), estas necesidades pueden satisfacerse mejor con indicaciones proporcionadas en un entorno de simulación; por otro lado, cuando los estudiantes presentan sus explicaciones formales a toda la clase, un andamiaje más dirigido y dialógico proporcionado por el profesor les ayudaría de manera más eficiente a refinar sus explicaciones finales. ^{[ 4 ]}
2. Los andamios redundantes ofrecen “diferentes medios de apoyo que apuntan a la misma necesidad, pero se implementan en diferentes momentos del currículo para proporcionar niveles de apoyo graduales”. ^{[ 13 ]} Por ejemplo, cuando se espera que los estudiantes justifiquen su decisión de elegir una opción de diseño en lugar de otra, las indicaciones en un diario de diseño pueden ayudar a iniciar las justificaciones de algunos estudiantes, pero no de todos. En este escenario, los estudiantes pueden tener una oportunidad adicional para participar en este proceso reflexivo si, durante las discusiones posteriores en clase, su profesor les anima a describir las alternativas que propusieron y cómo decidieron entre estas opciones. ^{[ 4 ]} Al proporcionar apoyos y recursos redundantes, el estudiante puede utilizar cada uno de los diferentes tipos de andamios redundantes hasta que los apoyos ya no sean necesarios. Al proporcionar múltiples apoyos de esta manera, la tarea incorpora una transición gradual natural al diseño. ^{[ 9 ]}
3. Los andamios sinérgicos son “múltiples apoyos que coexisten e interactúan para la misma necesidad”. ^{[ 13 ]} Este tipo de andamio distribuido incorpora “diferentes herramientas o agentes que apoyan la misma habilidad de diferentes maneras”. ^{[ 12 ]} Por ejemplo, al aprender a manipular variables en un experimento virtual, a los estudiantes les puede resultar más fácil si “el profesor modela el razonamiento mientras utiliza el software que los estudiantes están utilizando”, como “hacer selecciones de menú apropiadas y explicar su razonamiento para tomar esas acciones”. ^{[ 14 ]}