Plan de estudios

No existe una definición de currículo generalmente aceptada. ^{[ 13 ]} Existen varias definiciones que describen el término.

A través del trabajo de Dewey, ^{[ 14 ]} Kelly, ^{[ 15 ]} Smith, ^{[ 16 ]} y Eisner, ^{[ 17 ]} se podrían definir cuatro tipos de currículos como:

• Currículo explícito: asignaturas que se impartirán, la "misión" identificada de la escuela y los conocimientos y habilidades que la escuela espera que adquieran los alumnos que tengan éxito.
• Currículo implícito: lecciones que surgen de la cultura de la escuela y de los comportamientos, actitudes y expectativas que caracterizan esa cultura, el currículo no intencionado.
• Currículo oculto: cosas que los estudiantes aprenden, 'debido a la forma en que se planifica y organiza el trabajo de la escuela, pero que en sí mismas no están explícitamente incluidas en la planificación ni siquiera en la conciencia de los responsables de la organización escolar' (Kelly, 2009). El término en sí se atribuye a Philip W. Jackson y no siempre tiene una connotación negativa. El currículo oculto, si se aprovecha su potencial, podría beneficiar a los estudiantes y aprendices en todos los sistemas educativos. Además, no solo incluye el entorno físico de la escuela, sino también las relaciones que se forman o no entre los estudiantes, o incluso entre estudiantes y profesores (Jackson, 1986 ^{[ 18 ]} ).
• Currículo excluido o currículo nulo: temas o perspectivas que quedan excluidos del currículo.

También puede adoptar la forma de actividades extracurriculares. Estas pueden incluir programas patrocinados por la escuela destinados a complementar los aspectos académicos de la experiencia escolar, así como programas y actividades comunitarias. Ejemplos de programas extracurriculares patrocinados por la escuela incluyen deportes , clubes académicos y artes escénicas . Los programas y actividades comunitarias pueden tener lugar en una escuela fuera del horario escolar, pero no están directamente vinculados a ella. Los programas comunitarios frecuentemente amplían el currículo presentado en el aula. Por ejemplo, los estudiantes pueden aprender sobre conservación ambiental en el aula. Este conocimiento se desarrolla aún más a través de un programa comunitario. Luego, los participantes ponen en práctica lo aprendido con un proyecto de conservación. Las actividades extracurriculares comunitarias pueden incluir "clubes ambientales, 4-H, scouts y grupos religiosos" (Hancock, Dyk y Jones, 2012). ^{[ 19 ]}

Kerr define el currículo como "todo el aprendizaje que es planificado y guiado por la escuela, ya sea que se lleve a cabo en grupos o individualmente, dentro o fuera de la escuela". ^{[ 4 ]}

Braslavsky afirma que el currículo es un acuerdo entre las comunidades, los profesionales de la educación y el Estado sobre lo que los estudiantes deben aprender durante períodos específicos de sus vidas. Además, el currículo define "por qué, qué, cuándo, dónde, cómo y con quién aprender". ^{[ 6 ]}

Smith (1996, 2000) afirma que «un programa de estudios generalmente no indica la importancia relativa de sus temas ni el orden en que deben estudiarse. Cuando la gente todavía equipara el currículo con un programa de estudios, es probable que limite su planificación a considerar el contenido o el conjunto de conocimientos que desea transmitir».

Según Smith, un plan de estudios puede ordenarse en un procedimiento: ^{[ 16 ]}

Paso 1: Diagnóstico de necesidades.

Paso 2: Formulación de objetivos.

Paso 3: Selección del contenido.

Paso 4: Organización del contenido.

Paso 5: Selección de experiencias de aprendizaje.

Paso 6: Organización de las experiencias de aprendizaje.

Paso 7: Determinar qué evaluar y cuáles son las formas y los medios para hacerlo.

Según algunas definiciones, el currículo es prescriptivo y se basa en un programa de estudios más general , que simplemente especifica los temas que deben comprenderse y el nivel de comprensión requerido para alcanzar una calificación o estándar determinado.

Un currículo también puede referirse a un programa de estudios definido y prescrito que los estudiantes deben completar para aprobar un determinado nivel educativo. Por ejemplo, una escuela primaria podría explicar cómo su currículo está diseñado para mejorar los resultados de las pruebas nacionales o ayudar a los estudiantes a adquirir habilidades fundamentales . Un profesor también podría referirse a su currículo, es decir, a todas las asignaturas que se impartirán durante el año escolar. Los cursos se organizan en una secuencia para facilitar el aprendizaje de cada materia. En las escuelas, un currículo abarca varios grados.

Por otro lado, una escuela secundaria podría referirse a su plan de estudios como las asignaturas necesarias para obtener el diploma . También podrían usar el mismo término que una escuela primaria para referirse tanto a las asignaturas individuales necesarias para aprobar como al conjunto de cursos que preparan al estudiante para la vida después de la secundaria.

Un currículo puede verse desde diferentes perspectivas. Lo que las sociedades consideran importante para la enseñanza y el aprendizaje constituye el currículo "previsto". ^{[ 15 ]} Dado que suele presentarse en documentos oficiales, también puede denominarse currículo "escrito" u "oficial". ^{[ 15 ]} Sin embargo, a nivel de aula, este currículo previsto puede modificarse mediante diversas interacciones complejas, y lo que se imparte realmente puede considerarse el currículo "implementado". ^{[ 15 ]} Lo que los alumnos aprenden realmente (es decir, lo que puede evaluarse y demostrarse como resultados de aprendizaje o competencias ) constituye el currículo "alcanzado" o "aprendido". ^{[ 15 ]} Además, la teoría del currículo señala un currículo "oculto" (es decir, el desarrollo no intencionado de valores y creencias personales de alumnos, docentes y comunidades; el impacto inesperado de un currículo; o los aspectos imprevistos de un proceso de aprendizaje). ^{[ 15 ]} Quienes desarrollan el currículo previsto deben tener en cuenta todas estas dimensiones del mismo. ^{[ 15 ]} Si bien el currículo "escrito" no agota el significado de currículo, es importante porque representa la visión de la sociedad. ^{[ 15 ]} El currículo "escrito" se suele expresar en documentos completos y fáciles de usar, como marcos curriculares o programas de estudio/programas de asignaturas, y en materiales de aprendizaje relevantes y útiles, como libros de texto , guías para el profesor y guías de evaluación. ^{[ 15 ]}

En algunos casos, se considera el currículo únicamente en términos de las asignaturas que se imparten y de lo establecido en los libros de texto, olvidando los objetivos más amplios de competencias y desarrollo personal. ^{[ 14 ]} Por ello, un marco curricular es importante. Sitúa las asignaturas dentro de este contexto más amplio y muestra cómo las experiencias de aprendizaje dentro de las asignaturas deben contribuir al logro de los objetivos más amplios. ^{[ 14 ]}

El currículo casi siempre se define en relación con la escolarización. ^{[ 16 ]} Según algunos, constituye la principal división entre la educación formal e informal . ^{[ 16 ]} Sin embargo, en ciertas circunstancias también puede aplicarse a la educación informal o a entornos de aprendizaje de libre elección. Por ejemplo, un museo de ciencias puede tener un "currículo" que defina los temas o exposiciones que desea abarcar. Muchos programas extraescolares en Estados Unidos han intentado aplicar este concepto; por lo general, tienen más éxito cuando no se aferran rígidamente a la definición de currículo como un producto o un conjunto de conocimientos que deben transmitirse. En cambio, la educación informal y los entornos de aprendizaje de libre elección se adaptan mejor al modelo de currículo como práctica o praxis . (Smith, 2020)

Cualesquiera que fueran los orígenes e intenciones de los primeros planes de estudio, la función de inculcar la cultura ya había surgido en la época de la antigua Babilonia. ^{[ 20 ]} Los planes de estudio de la antigua Roma hicieron hincapié tanto en el griego como en el latín, con especial atención al estudio de la poesía clásica. Este modelo influyó en los planes de estudio de la educación medieval y renacentista . ^{[ 21 ]}

A principios del siglo XX, la concepción tradicional del currículo era que se trataba de un conjunto de asignaturas o materias preparadas por los profesores para que los alumnos las aprendieran. Era sinónimo de "plan de estudios" y "programa de estudios".

En El Currículo ^{[ 22 ]} , el primer libro de texto publicado sobre el tema en 1918, John Franklin Bobbitt afirmó que el currículo, como concepto , tiene sus raíces en la palabra latina que significa " pista de carreras" , explicando el currículo como el conjunto de acciones y experiencias mediante las cuales los niños se convierten en los adultos que deben ser para tener éxito en la vida adulta. Además, el currículo abarca todo el espectro de acciones y experiencias formativas que ocurren dentro y fuera de la escuela, como las experiencias no planificadas ni dirigidas o aquellas dirigidas intencionalmente para la formación con propósito de los miembros adultos de la sociedad, y no solo las experiencias que ocurren en la escuela . (Véase la imagen de la derecha).

Para Bobbitt, el currículo es un campo de ingeniería social . De acuerdo con sus presuposiciones culturales y definiciones sociales, su formulación curricular tiene dos características notables:

• que los expertos científicos serían los más calificados y justificados para diseñar planes de estudio basados ​​en su conocimiento experto de qué cualidades son deseables en los miembros adultos de la sociedad y qué experiencias generarían dichas cualidades.
• currículo definido como los hechos y experiencias que el estudiante debe tener para convertirse en el adulto que debe ser.

Por lo tanto, definió el currículo como un ideal, en lugar de como la realidad concreta de los actos y experiencias que dan forma a quiénes y en qué se convierten las personas.

Las concepciones contemporáneas del currículo rechazan estos aspectos de los postulados de Bobbitt, pero conservan la base del currículo como el conjunto de experiencias que conforman a los seres humanos. La formación personal a través del currículo se estudia tanto a nivel individual como grupal, es decir, en el contexto de las culturas y las sociedades (por ejemplo, la formación profesional, la disciplina académica a través de la experiencia histórica). La formación de un grupo es recíproca, al igual que la formación de sus participantes individuales.

Aunque apareció formalmente en la definición de Bobbitt , el currículo como un curso de experiencia formativa también impregna la obra de John Dewey (1859-1952), quien discrepó con Bobbitt en asuntos importantes. Si bien la comprensión idealista de "currículo" de Bobbitt y Dewey es diferente de los usos restringidos actuales de la palabra, los autores de currículos e investigadores generalmente la comparten como una comprensión común y sustantiva del currículo. ^{[ 23 ] [ 24 ]} El desarrollo no significa simplemente sacar algo de la mente. ^{[ 14 ]} Es un desarrollo de la experiencia y hacia la experiencia que realmente se busca. ^{[ 14 ]}

Robert M. Hutchins (1899-1977), rector de la Universidad de Chicago , consideraba el currículo como un conjunto de "estudios permanentes" donde se enfatizaban las reglas de la gramática, la retórica, la lógica y las matemáticas para la educación básica. Esta educación debía centrarse en las tres R (lectura, escritura y aritmética) y la educación universitaria debía fundamentarse en una formación humanística. Por otro lado, Arthur Bestor (1908-1994), un esencialista , creía que la misión de la escuela debía ser la formación intelectual. Por lo tanto, el currículo debía centrarse en las disciplinas intelectuales fundamentales de la gramática, la literatura y la escritura. También debía incluir matemáticas, ciencias, historia e idiomas extranjeros.

Según Joseph Schwab, la disciplina es la única fuente del currículo. En nuestro sistema educativo, el currículo se divide en bloques de conocimiento llamados áreas temáticas en la educación básica, que incluyen inglés, matemáticas, ciencias y estudios sociales. En la universidad , la disciplina puede incluir humanidades, ciencias, idiomas y muchas más. Los currículos deben consistir enteramente en conocimientos provenientes de diversas disciplinas. Dewey propuso que aprender la lección debería ser más interesante y beneficioso que recibir una reprimenda, ser ridiculizado o tener que quedarse después de clase, entre otros castigos. ^{[ 25 ]}

Así, un currículo puede considerarse un campo de estudio. Está compuesto por sus fundamentos (filosóficos, históricos, psicológicos y sociales), dominios del conocimiento, así como sus teorías y principios de investigación. El currículo, como área de estudio, debe ser académico y teórico. Este campo se ocupa de cuestiones sociales amplias, históricas y filosóficas, además de temas académicos. Mark Smith propone una definición inicial de "currículo" ofrecida por John Kerr y retomada por Vic Kelly en su obra de referencia sobre el tema: "Todo el aprendizaje planificado y guiado por la escuela, ya sea que se lleve a cabo en grupos o individualmente, dentro o fuera de ella". ^{[ 16 ]}

Hay cuatro maneras de abordar la teoría y la práctica del currículo: ^{[ 16 ]}

1. El currículo como un conjunto de conocimientos que deben transmitirse.
2. currículo como un intento de ayudar a los estudiantes a lograr un objetivo
3. el currículo como proceso
4. currículo como praxis

En los últimos años, el campo de la educación y el currículo se ha expandido más allá de las aulas, abarcando otros entornos como los museos . En estos entornos, el currículo es un tema aún más amplio, que incluye a diversos docentes, objetos inanimados como dispositivos de audioguía e incluso a los propios alumnos. Al igual que en la concepción tradicional del currículo, en un entorno de aprendizaje de libre elección, este puede constar del currículo explícito y el currículo oculto; ambos contribuyen a la experiencia del alumno y a las lecciones aprendidas. ^{[ 26 ]} Estos elementos se ven reforzados por el entorno, las influencias culturales y el estado de ánimo del alumno. ^{[ 27 ]} Los museos y otros entornos similares se utilizan con mayor frecuencia en las aulas tradicionales como complemento del currículo cuando los educadores desarrollan programas que incluyen visitas a museos, zoológicos y acuarios. ^{[ 28 ]}

Por otro lado, para un progresista, una lista de asignaturas, programas de estudio, planes de estudio y cursos de disciplinas específicas no constituyen un currículo. Estos solo pueden considerarse currículo si el alumno pone en práctica los materiales escritos. En términos generales, el currículo se define como el conjunto de las experiencias de aprendizaje del individuo. Esta definición se basa en la concepción de experiencia y educación de John Dewey . Él creía que el pensamiento reflexivo es un medio que unifica los elementos curriculares. El pensamiento no surge de la acción, sino que se pone a prueba mediante la aplicación.

Caswell y Campbell consideraban el currículo como "todas las experiencias que los niños tienen bajo la guía de los maestros". Esta definición es compartida por Smith, Stanley y Shores, quienes definieron el currículo como "una secuencia de experiencias potenciales establecidas en las escuelas con el propósito de disciplinar a los niños y jóvenes en formas grupales de pensar y actuar".

El currículo como proceso se refiere a cuando un docente ingresa a una escuela y situación particular con la capacidad de pensar críticamente, una comprensión de su rol y las expectativas que otros tienen de él, y una propuesta de acción que establece los principios y características esenciales del encuentro educativo. ^{[ 16 ]} Guiado por estos, fomenta conversaciones entre y con las personas en la situación, de las cuales puede surgir un curso de pensamiento y acción. ^{[ 16 ]} Además, el docente evalúa continuamente el proceso y los resultados que observa. ^{[ 16 ]}

Marsh y Willis consideran que los currículos son todas las "experiencias en el aula que son planificadas y llevadas a cabo por el maestro, y también aprendidas por los estudiantes". ^{[ 29 ]}

Cualquier definición de currículo, para ser práctica y productiva, debe ofrecer mucho más que una declaración sobre el contenido del conocimiento o simplemente las materias que la escolarización debe enseñar, transmitir o impartir. ^{[ 15 ]} Algunos argumentarían, por supuesto, que los valores implícitos en las disposiciones que las escuelas establecen para sus alumnos están claramente presentes en la conciencia de los docentes y planificadores, especialmente cuando estos últimos son políticos, y que son igualmente aceptados por ellos como parte de lo que los alumnos deben aprender en la escuela, incluso si los propios alumnos no los reconocen abiertamente. ^{[ 15 ]} En otras palabras, quienes diseñan los currículos planifican deliberadamente la "cultura expresiva" de las escuelas. Siendo así, el currículo solo está "oculto" para los alumnos, y los valores que se deben aprender forman parte de lo que se planifica para ellos. Por lo tanto, deben aceptarse como parte integral del currículo, y especialmente como un foco importante, ya que es necesario cuestionar la legitimidad de tales prácticas. ^{[ 15 ]}

Actualmente, se promueve un currículo en espiral que permite a los estudiantes repasar el contenido de una materia en las diferentes etapas de su desarrollo. El enfoque constructivista propone que los niños aprenden mejor mediante la participación activa en el entorno educativo, como en el aprendizaje por descubrimiento.

En Australia , el Currículo Australiano entró en vigor en todo el país en 2014, ^{[ 30 ]} después de un proceso de desarrollo curricular que comenzó en 2010. ^{[ 31 ]} Anteriormente, el Departamento de Educación de cada estado había establecido tradicionalmente sus propios currículos. El Currículo Australiano consta de un currículo que abarca ocho áreas temáticas hasta el décimo año, y otro que abarca quince asignaturas para los últimos años de la educación secundaria . ^{[ 30 ]}

En Canadá , cada provincia y territorio tiene la facultad de crear su propio currículo. Sin embargo, los Territorios del Noroeste y Nunavut optan por utilizar el currículo de Alberta para ciertas partes del suyo. Los territorios también utilizan las pruebas estandarizadas de Alberta en algunas materias. ^{[ 32 ]}

Irán ha vuelto recientemente a las escuelas primarias de 6 años en lugar de 5 y dos escuelas secundarias de tres años y una escuela intermedia/secundaria. ^{[ 33 ]} También hay seminarios islámicos Hawza con programas de 10 a 14 años.

El Currículo Nacional de Corea abarca el jardín de infancia , la educación primaria, la secundaria y la educación especial . ^{[ 34 ]} La versión vigente actualmente es el 7.º Currículo Nacional, que fue revisado en 2007 y 2009. ^{[ 34 ]} El currículo proporciona un marco para un conjunto común de asignaturas hasta el 9.º grado y asignaturas optativas en los grados 10 a 12. ^{[ 35 ]}

El currículo en Japón se determina en función de las directrices para la educación y las directrices para el aprendizaje presentadas por el Ministerio de Educación, Cultura, Deportes, Ciencia y Tecnología (MEXT). Al decidir el currículo para cada escuela, los organizadores escolares definen el esquema consultando los manuales y explicaciones preparados por el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología y otras oficinas públicas, y las escuelas deciden planes anuales adicionales. Los planes de estudio se revisan completamente cada 10 años. Antes de la Segunda Guerra Mundial, el currículo se basaba en la normativa escolar correspondiente a cada tipo de escuela. ^{[ 36 ]}

El sistema neerlandés se basa en directrices del Ministerio de Educación, Cultura y Ciencia (OCW). La educación primaria y secundaria utiliza objetivos clave para la elaboración de los currículos. En educación primaria, el número total de objetivos se redujo de 122 en 1993 a 58 en 2006. A partir de 2009 y 2010, todos los objetivos clave son obligatorios para la educación primaria. Estos objetivos se centran en áreas temáticas como lengua, matemáticas, orientación personal y cultural, arte y educación física. Todos los objetivos cuentan con actividades concretas asociadas. Asimismo, el OCW determina y exige exámenes finales. Parte de estos exámenes se realizan en un centro nacional, gestionado por la Comisión Central de Exámenes y Evaluación (CEVO). Además, el OCW determina el número de horas que se deben dedicar a cada asignatura. Aparte de estas directrices, cada centro puede definir su propio currículo.

En 2005, el gobierno nigeriano adoptó un currículo nacional de educación básica para los grados 1 al 9. Esta política surgió del programa de Educación Básica Universal anunciado en 1999, con el fin de brindar educación pública gratuita, obligatoria y continua durante esos años. En 2014, el gobierno implementó una versión revisada del currículo nacional, reduciendo el número de asignaturas de 20 a 10. ^{[ 37 ]}

El plan de estudios básico ha recibido tradicionalmente una gran importancia en las universidades e institutos técnicos soviéticos y rusos.

En los EE. UU. , cada estado , con sus respectivos distritos escolares , establece los currículos que se imparten. ^{[ 41 ]} Sin embargo, cada estado elabora su currículo con una gran participación de grupos académicos nacionales ^{[ 42 ]} seleccionados por el Departamento de Educación de los Estados Unidos, como el Consejo Nacional de Profesores de Matemáticas (NCTM) para la instrucción matemática.

La Iniciativa de Estándares Estatales Básicos Comunes (CCSSI, por sus siglas en inglés) establece un conjunto básico de estándares que comprenden la información y las habilidades específicas que un estudiante debe dominar en cada nivel educativo para graduarse. Los estados pueden adoptar estos estándares, total o parcialmente, y ampliarlos. Posteriormente, las escuelas y los estados (según el grado de autonomía que cada estado otorgue a sus escuelas locales) desarrollan sus planes de estudio para cumplir con cada uno de estos estándares. Esta coordinación busca facilitar el uso de libros de texto similares en todos los estados y avanzar hacia un nivel mínimo de logro educativo más uniforme.

Según el CCSSI, "[l]as decisiones sobre cómo implementar los estándares, incluyendo los apoyos adecuados que se deben establecer, se toman a nivel estatal y local. Por lo tanto, los estados y las localidades están adoptando diferentes enfoques para implementar los estándares y brindar a sus maestros el apoyo que necesitan para ayudar a los estudiantes a alcanzar con éxito los estándares". ^{[ 43 ]}

En el nivel de pregrado , las administraciones y facultades de las universidades a veces imponen planes de estudio básicos, especialmente en las artes liberales . Sin embargo, debido a la creciente especialización y profundidad en el campo de estudio principal del estudiante, un plan de estudios básico típico en la educación superior exige una proporción mucho menor del trabajo académico del estudiante que un plan de estudios básico de la escuela secundaria o primaria .

Entre los programas de estudios básicos más conocidos y completos de las principales universidades estadounidenses se encuentran los de la Universidad de Columbia y la Universidad de Chicago . Ambos pueden completarse en hasta dos años sin necesidad de convalidar créditos , y están diseñados para fomentar habilidades fundamentales en una amplia gama de disciplinas académicas, incluyendo las ciencias sociales, las humanidades, las ciencias físicas y biológicas, las matemáticas, la escritura y los idiomas extranjeros.

En 1999, la Universidad de Chicago anunció planes para reducir y modificar el contenido de su plan de estudios básico, incluyendo la disminución del número de cursos obligatorios de 21 a 15 y la oferta de una gama más amplia de contenidos. Cuando The New York Times , The Economist y otros importantes medios de comunicación se hicieron eco de esta noticia, la universidad se convirtió en el centro de un debate nacional sobre educación. Un grupo de administradores universitarios, en particular el entonces presidente Hugo F. Sonnenschein , argumentó que la reducción del plan de estudios básico se había convertido en un imperativo tanto financiero como educativo, ya que la universidad tenía dificultades para atraer un volumen comparable de solicitantes a su división de pregrado en comparación con otras universidades similares, como resultado de lo que el bando a favor del cambio percibía como una reacción del "joven promedio de dieciocho años" a la amplitud del plan de estudios básico universitario. ^{[ 46 ]}

A medida que los planes de estudio básicos comenzaron a desaparecer a lo largo del siglo XX en muchas escuelas estadounidenses, algunas instituciones más pequeñas se hicieron famosas por adoptar un plan de estudios básico que abarca casi toda la formación universitaria del estudiante, utilizando a menudo textos clásicos del canon occidental para impartir todas las materias, incluidas las ciencias. Cinco universidades estadounidenses que siguen este enfoque son St. John's , Shimer , Thomas Aquinas , Gutenberg College y Thomas More . ^{[ 47 ]}

Algunas universidades optan por un punto intermedio entre los planes de estudio específicos y los no específicos, mediante un sistema de requisitos de distribución. En dicho sistema, los estudiantes deben cursar asignaturas en áreas de conocimiento concretas , pero tienen libertad para elegir asignaturas específicas dentro de esas áreas.

Otras instituciones han eliminado casi por completo los requisitos básicos. La Universidad de Brown ofrece el "Currículo Abierto" , implementado tras un movimiento de reforma estudiantil en 1969, que permite a los estudiantes cursar asignaturas sin preocuparse por ningún requisito, salvo los de sus especializaciones (carreras) elegidas, además de dos cursos de redacción. De este modo, es posible que los estudiantes se gradúen sin cursar asignaturas de ciencias o matemáticas de nivel universitario, o cursando únicamente asignaturas de ciencias o matemáticas. El Amherst College exige que los estudiantes cursen uno de una lista de seminarios de primer año, pero no tiene asignaturas obligatorias ni requisitos de distribución. Del mismo modo, el Grinnell College exige que los estudiantes cursen una Tutoría de Primer Año en su primer semestre y no tiene otras asignaturas ni requisitos de distribución. Otras instituciones incluyen el Evergreen State College , el Hamilton College y el Smith College . ^{[ 48 ]}

La Universidad Wesleyan es otra institución que no ha exigido ni exige una distribución fija de cursos. Sin embargo, Wesleyan sí establece claramente las "Expectativas de Educación General", de modo que si un estudiante no cumple con estas expectativas, no podrá optar a honores académicos al graduarse. ^{[ 49 ]}