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La educación dual es un sistema de educación terciaria que incluye cantidades sustanciales de educación vocacional (basada en habilidades) y superior (basada en lo académico) en la misma institución. [1]
Se diferencia de, y/o también puede abarcar, el sistema de educación dual , que combina tanto la educación vocacional dentro de una escuela como un aprendizaje en un lugar de trabajo. [2] Por ejemplo, el Centralian College de Australia ofrece educación de doble sector a estudiantes de los años 11 y 12, así como a estudiantes de educación y formación vocacional postescolares. [3]
Moodie distingue entre instituciones monosectorial que imparten el 97 por ciento de su enseñanza en un sector, instituciones mixtas que imparten entre el 3 y el 20 por ciento de sus estudiantes en su sector más pequeño, e instituciones duales que imparten una parte sustancial (más del 20 por ciento de su carga) en educación vocacional y superior. [4] Para algunas instituciones, la educación dual podría incluir prácticas, como pasantías educativas, experiencia de campo y una pasantía previa a la graduación. [5]
La educación dual se ofrece en las llamadas instituciones de doble sector, que la definen como educación "superior" (postescolar, pero no necesariamente de nivel superior) así como "superior". [6] En Australia, estas instituciones observan proporciones marcadamente diferentes de estudiantes nacionales en programas de licenciatura sobre la base de estudios previos en educación y formación profesional. [7] La educación dual se ofrece en colegios y universidades de todo el mundo, más destacadamente en Australia , [8] Austria , Alemania , [2] Irlanda , Nueva Zelanda , [8] Suiza y el Reino Unido . [9]
En los Estados Unidos, el concepto de educación de doble sector es inaudito y desconocido, especialmente en los niveles superiores de la educación terciaria (es decir, universidades de cuatro años que otorgan títulos de licenciatura , maestría y doctorado ). Muchos colegios comunitarios de dos años ofrecen programas de educación vocacional que conducen a certificados o títulos de asociado , pero la posición estadounidense tradicional es que las universidades de investigación y la educación vocacional son inherentemente incompatibles y no pueden funcionar como parte de la misma institución educativa. Por ejemplo, bajo su identidad anterior como escuela normal estatal y luego como colegio estatal , la Universidad de California, Santa Bárbara ofrecía históricamente uno de los mejores programas de artes industriales de los Estados Unidos. Se vio obligada a desmantelar ese programa al convertirse en una universidad de investigación, porque ciertos miembros de los Regentes de la Universidad de California consideraban que el "trabajo de taller" era un "insulto a la universidad". [10]
Referencias
Notas al pie
- ^ Batista y col. 2008; Wheelahan 2000.
- ^ ab "Reforma de la formación profesional". Ministerio Federal de Educación e Investigación. Archivado desde el original el 20 de febrero de 2006. Consultado el 26 de octubre de 2018 .
- ^ Zoellner, Don (2017). Educación y formación profesional: la historia de la filantropía pública en el Territorio del Norte . Acton: Prensa de la Universidad Nacional de Australia. pág. 173. ISBN 9781760460990.
- ^ Moodie 2009.
- ^ Phillipson, Sivanes; Garvis, Susanne (30 de enero de 2019). Perspectivas de los docentes y las familias en la educación y el cuidado de la primera infancia: La educación de la primera infancia en el siglo XXI. Routledge. ISBN 9781351397889.
- ^ David, Miriam; Bathmaker, Ann-Marie; Crozier, Gill; Davis, Pauline; Ertl, Hubert; Fuller, Alison; Hayward, Geoff; Heath, Sue; Hockings, Chris (18 de septiembre de 2009). Mejorar el aprendizaje ampliando la participación en la educación superior. Routledge. ISBN 9781135282677.
- ^ Puukka, Jaana (2012). Educación superior en el desarrollo regional y urbano. Trayectorias y alianzas para la educación y formación profesional postsecundaria: Pathways and Partnerships . Publicaciones de la OCDE. pág. 90. ISBN 9789264097551.
- ^Por Wheelahan 2000.
- ^ Bathmaker y otros, 2008.
- ^ Kerr, Clark (2001). El oro y el azul: memorias personales de la Universidad de California, 1949-1967, volumen 1. Berkeley: University of California Press. pág. 309. ISBN 978-0-520-22367-7. Recuperado el 17 de agosto de 2020 .
Bibliografía
- Bathmaker, Ann-Marie; Brooks, Greg; Parry, Gareth; Smith, David (2008). "Educación superior y de doble sector: políticas, organizaciones y estudiantes en transición". Documentos de investigación en educación . 23 (2): 125–137. doi :10.1080/02671520802048646. ISSN 1470-1146. S2CID 154463172.
- Moodie, Gavin (2009). "Australia: el surgimiento de universidades de doble sector".Borrador de un capítulo en Garrod, Neil ; Macfarlane, Bruce (eds.). Challenging Boundaries: Managing the Integration of Post-Secondary Education . Nueva York: Routledge. págs. 59–76.
- Wheelahan, Leesa (2000). Bridging the Divide: Developing the Institutional Structures That Most Effectively Deliver Cross-Sectoral Education and Training [Cerrando las brechas: desarrollo de las estructuras institucionales que proporcionen la educación y la formación intersectoriales de manera más eficaz ]. Leabrook, Australia del Sur: Centro Nacional de Investigación en Educación Profesional. ISBN 978-0-87397-656-5.