Dwight W. Allen

Dwight W. Allen (1 de agosto de 1931 - 16 de octubre de 2021) fue profesor de educación, eminente académico y reformador educativo de toda la vida. Se desempeñó como profesor y director de formación docente en su alma mater , la Escuela de Posgrado en Educación de Stanford, de 1959 a 1967. Fue decano de la Facultad de Educación de la Universidad de Massachusetts, ^{[ 1 ]} Amherst, de 1968 a 1975. En 1978, Allen se convirtió en profesor de Educación y eminente académico de la reforma educativa en la Universidad Old Dominion en Virginia. Allen se jubiló de la Universidad Old Dominion en julio de 2008.

Allen fue autor de nueve libros sobre reforma educativa y formación docente, incluyendo uno escrito en coautoría con su antiguo alumno, Bill Cosby. Colaboró ​​como consultor con la Fundación Bill y Melinda Gates para diseñar estrategias que permitieran brindar mejor información a los pequeños agricultores del sur de Asia y África.

Allen murió el 16 de octubre de 2021, a la edad de 90 años. ^{[ 2 ] [ 3 ] [ 4 ]}

Allen obtuvo sus títulos de Licenciatura (1953), Maestría (1957) y Doctorado en Educación (1959) de la Universidad de Stanford . ^{[ 5 ]}

Desde sus tiempos como estudiante de posgrado en Stanford y posteriormente como miembro del profesorado, Allen se dedicó a integrar la tecnología en la enseñanza y el aprendizaje, así como a impulsar una reforma educativa integral. En Stanford, desarrolló el primer sistema informático de planificación escolar y la microenseñanza , una práctica docente que se ha utilizado en todo el mundo desde entonces.

Cuando Allen asumió el cargo de Decano de Educación en la Universidad de Massachusetts Amherst en 1968, se enfrentó al statu quo y trabajó para combatir el racismo institucional. Permitió a los estudiantes crear sus propios programas y abolió el sistema de calificaciones tradicional. ^{[ 6 ]} La facultad de educación reclutó a estudiantes no tradicionales y estudiantes de color, como el entonces famoso comediante Bill Cosby , para sus programas de doctorado. Los estudiantes de doctorado se convirtieron en miembros con derecho a voto del profesorado y participaron plenamente en la gobernanza de la facultad de educación. Allen sostiene que los logros profesionales de los graduados de los programas de doctorado han justificado sus reformas radicales. ^{[ 7 ]}

Allen ha trabajado en pro de la reforma educativa a nivel mundial. En Lesotho, fue Asesor Técnico Principal Fundador del Colegio Nacional de Formación Docente (1974-1976). En Botswana , fue Asesor Técnico del Colegio de Educación de Molepolole (1986-1989). En Grecia , fue Profesor en el Kollegion Athenon (1953-1954). En China , trabajó como Consultor para el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo , centrándose en la reforma educativa y la formación docente (1991-2009). Ha asesorado sobre reforma educativa en más de 50 países.

Como defensor de la tecnología educativa desde siempre, Allen fue un ejemplo a seguir en la integración de la tecnología en la enseñanza y el aprendizaje a través de su propia labor docente. Cree firmemente que "la educación necesita urgentemente líderes del sector tecnológico".

Allen propuso numerosas iniciativas de reforma educativa en su libro, escrito en coautoría con Bill Cosby: American School: The 100 Billion Dollar Challenge . Estas iniciativas abarcan desde el establecimiento de un sistema nacional de experimentación en la reforma escolar (NESA: Administración Nacional de Escuelas Experimentales) hasta la remuneración por mérito para los docentes. Allen y Cosby también propusieron la escolarización durante todo el año, jornadas escolares de 15 horas, una fuerte participación de la comunidad en las escuelas, autonomía profesional, incentivos para los docentes e integración de la tecnología.

Tanto Allen como Cosby consideran la educación un aspecto fundamental de la defensa nacional. Sostienen que debemos invertir en educación al mismo nivel que en nuestras fuerzas armadas.

La microenseñanza fue desarrollada a principios y mediados de la década de 1960 por Allen y sus colegas del Programa de Formación Docente de Stanford. Su objetivo era mejorar la enseñanza mediante el diálogo abierto entre colegas sobre el desempeño docente. El modelo original de Stanford adoptaba un enfoque de «enseñar → revisar y reflexionar → volver a enseñar», utilizando a estudiantes reales como público auténtico. Este modelo se ha adaptado a los programas de formación docente universitarios, donde se ha utilizado principalmente para obtener una retroalimentación entre pares concentrada y específica . La razón de ser de la microenseñanza es aplicar críticas constructivas entre colegas para mejorar las propias estrategias de enseñanza-aprendizaje y, al ponerse en el lugar del estudiante, comprender mejor las necesidades y expectativas de los alumnos en este ámbito.

La esencia de la microenseñanza radica en la presentación de dos microlecciones de 10 minutos por cada participante. Cuando un participante imparte una lección como instructor, los demás se convierten en alumnos. Se utiliza un cronómetro para respetar el estricto límite de tiempo de 10 minutos, de modo que todos puedan participar plenamente. Debido a este límite, es imposible e innecesario condensar todo un conocimiento en 10 minutos; la lección de 10 minutos puede extraerse del principio, la mitad o el final de una lección. Esto permite obtener una visión general del método o estilo de enseñanza de un participante para que sus compañeros puedan aportar nuevas perspectivas. Originalmente, cada microlección se grababa en vídeo para que el presentador pudiera revisarla y reflexionar sobre ella después de la presentación. Los demás participantes también revisaban la grabación y proporcionaban sus comentarios. Basándose en sus propias reflexiones y en los comentarios de sus compañeros, el presentador volvía a impartir la misma lección de 10 minutos.

Hace años, Allen simplificó el proceso de microenseñanza al incorporar el sistema de evaluación del desempeño 2+2 . El nuevo modelo de microenseñanza no requiere grabar la presentación en video. Los participantes se dividen en grupos pequeños. Cuando un miembro del grupo realiza la presentación, los demás actúan como sus alumnos. Después de la presentación, estos "alumnos" brindan retroalimentación (oral o escrita) al "maestro" sobre la lección, que incluye 2 elogios y 2 sugerencias (2+2). Con base en sus propias reflexiones y la retroalimentación de sus compañeros, el presentador vuelve a impartir la misma microlección.

Una microlección ofrece la oportunidad de presentar una muestra de lo que enseña un participante (docente o futuro docente) y de obtener diferentes comentarios de colegas sobre su recepción. Durante medio siglo, la microenseñanza se ha utilizado ampliamente en numerosos programas de formación docente en muchos países, y ha demostrado ser un método eficaz para preparar y capacitar a docentes competentes.

Un principio fundamental de la motivación humana es la importancia de la retroalimentación. El método 2+2 es un protocolo de observación para brindar retroalimentación motivacional. Puede utilizarse siempre que se desee contar con un registro formal y sistemático de la observación, o bien, proporcionar retroalimentación informal a solicitud de una persona que considere necesaria en un área específica. Inicialmente, el método 2+2 se desarrolló como una alternativa a las visitas de evaluación más formales y elaboradas, pero actualmente se utiliza en contextos mucho más amplios, esencialmente siempre que se desee brindar retroalimentación basada en la observación.

El método 2+2 consiste en dar dos elogios y dos sugerencias a un colega (superior, subordinado o igual) basándose en la observación de su comportamiento o desempeño. Se le pide al observador que identifique y registre los elogios y sugerencias de mejora más importantes durante una sesión de observación (que puede durar desde unos minutos hasta varios días). Existen cinco claves para una retroalimentación 2+2 eficaz: equilibrio, especificidad, oportunidad, enfoque y seguimiento.

El método 2+2 está diseñado para beneficiar tanto al observador como al observado. Cuando el método 2+2 tiene éxito, la observación es vista positivamente por todos los participantes, lo que representa una gran ventaja sobre la evaluación tradicional. Se anima a todos a expresarse libremente al dar y recibir comentarios. Si los observados tienen la seguridad de que todos los comentarios son para su beneficio y que son libres de aceptar o ignorar las sugerencias, es más probable que las propuestas de mejora se consideren seriamente.

La retroalimentación y el estímulo son fundamentales para el aprendizaje y el cambio de comportamiento. El sistema 2+2 de evaluación del desempeño puede, por sí mismo, ser motivador e incentivar un mejor rendimiento.

Bill Cosby era estudiante de doctorado en educación cuando Allen era decano de la Facultad de Educación de la Universidad de Massachusetts Amherst en la década de 1960. La relación entre profesor y alumno ha continuado desde entonces. Colaboran frecuentemente en proyectos de investigación y escritura. En el año 2000, fueron coautores del libro: American Schools: The $100 Billion Challenge (Las escuelas estadounidenses: El desafío de los 100 mil millones de dólares).

Cynthia Shepard Perry obtuvo su doctorado en Educación en la Universidad de Massachusetts Amherst en 1972. Posteriormente, se convirtió en catedrática y decana de Asuntos Internacionales en la Universidad del Sur de Texas, y luego fue nombrada embajadora de Estados Unidos en Sierra Leona, y más tarde sirvió como embajadora en Burundi. Perry fue jefa de educación y recursos humanos en la Oficina Africana de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID) y directora de Estados Unidos del Banco Africano de Desarrollo . ^{[ 8 ] [ 9 ] [ 10 ]}

El Dr. Chris Dede obtuvo su doctorado en Educación (Ed.D.) en la Universidad de Massachusetts, Amherst. Actualmente es profesor en la Escuela de Posgrado de Educación de la Universidad de Harvard . Dede participa en áreas de investigación como la tecnología de la información y las capacidades de aprendizaje humano.

Steven Gluckstern, recientemente jubilado como ejecutivo, empresario, inversor, filántropo y educador, recibió su doctorado en Educación de la Universidad de Massachusetts Amherst en 1974. Donó 1,7 millones de dólares para dos cátedras, y Allen fue nombrado para una de ellas. Esta fue la primera cátedra de Educación financiada con fondos propios en la Universidad de Massachusetts Amherst. ^{[ 11 ] [ 12 ]}

Otro de los alumnos de Allen fue Chris Daggett , quien tiene un gran interés en la reforma educativa. Daggett estudió en la Universidad de Massachusetts, donde obtuvo un doctorado en Educación en 1977, cuando Allen era decano de Educación. En 2009, Daggett se postuló como candidato independiente para gobernador de Nueva Jersey.

Allen prestó sus servicios a la Universidad Old Dominion como Profesor Universitario de Educación, Profesor Universitario de Artes y Letras y Eminente Académico de Reforma Educativa desde 1978 hasta 2008. ^{[ 13 ]} Durante su permanencia en ODU, Allen actuó como investigador principal de una subvención de 1,3 millones de dólares para mejorar la formación tecnológica de los docentes: ACTTNOW (Alineación de la Certificación con la Formación Docente Ahora).

Fue el coordinador fundador de NewPAGE, la asignatura de educación ambiental de ODU, obligatoria para más de 2.000 estudiantes de primer año durante cuatro años.

Durante el periodo 2007-2008, investigó estrategias para libros de texto escritos por estudiantes y otras iniciativas de la Web 2.0.

Allen ha trabajado como consultor y asesor para numerosas organizaciones internacionales, entre ellas el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo ( PNUD ), la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura ( UNESCO ) y el Grupo del Banco Mundial.

Allen, eminente académico estadounidense en el campo de la reforma educativa, ha ejercido como asesor técnico principal y consultor de numerosos programas educativos chinos patrocinados por las Naciones Unidas o el Banco Mundial desde 1991, contribuyendo a la preparación y formación de miles de maestros y administradores educativos en zonas urbanas y rurales de China .

En sus 44 visitas a China , Allen demostró gran interés y preocupación por los asuntos educativos chinos. Realizó importantes contribuciones a diversos programas educativos y a la mejora tecnológica en las escuelas primarias y secundarias.

• Dwight Allen (1992) Escuelas para un nuevo siglo: Un enfoque conservador para la reforma escolar radical.
• Bill Cosby y Dwight Allen (2000) Las escuelas estadounidenses: El desafío de los 100 mil millones de dólares
• Dwight Allen, Patrick M. O'Shea y Peter Baker (2007) Los fundamentos sociales y culturales de la educación estadounidense.
• Dwight Allen (2004) "La Facultad de Educación de la Universidad de Massachusetts Amherst : Un experimento exitoso en la lucha contra el racismo institucional"

• Dr. Dwight Allen - Memorial publicado por Badi y Carrie Sudhakaran en YouTube, 14 de noviembre de 2021.
• Conferencia educativa rinde homenaje al ex decano Dwight Allen.
• Información más detallada sobre la microenseñanza
• Un exalumno dona 1,7 millones de dólares para dos cátedras.
• UMAS celebra 100 años de formación de educadores.
• Dwight Allen en África
• La Facultad de Educación de la Universidad de Massachusetts Amherst: Un experimento exitoso en la lucha contra el racismo institucional.