Un examen escrito por un niño de cuatro años en 1972, en la antigua Unión Soviética . Las líneas no son perfectas, pero la maestra (con la letra toda en rojo) le dio la mejor no...
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Un examen escrito por un niño de cuatro años en 1972, en la antigua Unión Soviética . Las líneas no son perfectas, pero la maestra (con la letra toda en rojo) le dio la mejor nota (5) de todos modos.Geografía en la Primera Infancia Montessori en QAIS
La educación infantil temprana ( EIT ) es una rama de la teoría educativa que se relaciona con la enseñanza de los niños (formal e informalmente) desde el nacimiento hasta los ocho años. [ 1 ] Tradicionalmente, esto es hasta el equivalente al tercer grado . [ 2 ] La EIT se describe como un período importante en el desarrollo infantil .
La educación infantil temprana surgió como campo de estudio durante la Ilustración , particularmente en países europeos con altas tasas de alfabetización . [ 3 ] Continuó creciendo a lo largo del siglo XIX a medida que la educación primaria universal se convirtió en la norma en el mundo occidental. En los últimos años, la educación infantil temprana [ 4 ] se ha convertido en un tema de política pública predominante, ya que la financiación para la educación preescolar y pre-K es objeto de debate entre legisladores municipales, estatales y federales . [ 5 ] [ 6 ] [ 7 ] Las entidades gubernamentales también están debatiendo el enfoque central de la educación infantil temprana, con un debate entre el juego apropiado para el desarrollo y un currículo de preparación académica sólida en lectura, escritura y matemáticas. [ 8 ] La prioridad global que se le da a la educación infantil temprana se subraya con las metas del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 de las Naciones Unidas . A partir de 2023Sin embargo, en todo el mundo, "solo alrededor de 4 de cada 10 niños de 3 y 4 años asisten a la educación infantil temprana". [ 9 ] Además, los niveles de participación varían ampliamente según la región: "alrededor de 2 de cada 3 niños en América Latina y el Caribe asisten a la educación infantil temprana, en comparación con poco menos de la mitad de los niños en el sur de Asia y solo 1 de cada 4 en el África subsahariana". [ 9 ] Tras la Convención sobre los Derechos del Niño en la década de 1990, todos los países latinoamericanos promulgaron leyes de conformidad con las disposiciones de esta Convención internacional, asumiendo la responsabilidad estatal del derecho a la educación de los niños más pequeños. [ 10 ] [ 11 ]
La designación ECE también es una titulación profesional que se obtiene a través de un programa de educación postsecundaria. Por ejemplo, en Ontario , Canadá, las designaciones ECE (Educador de la Primera Infancia) y RECE (Educador Registrado de la Primera Infancia) solo pueden ser utilizadas por miembros registrados del Colegio de Educadores de la Primera Infancia, que está compuesto por profesionales acreditados del cuidado infantil que rinden cuentas conforme a los estándares de práctica del Colegio. [ 12 ]
Las investigaciones demuestran que la educación infantil temprana tiene efectos positivos sustanciales a corto y largo plazo en los niños que asisten a ella, y que los costos son insignificantes en comparación con los beneficios sociales de los programas educativos. [ 13 ] [ 14 ] [ 15 ] [ 16 ] [ 17 ]
Según la OCDE , invertir en educación y atención infantil temprana de alta calidad es una forma rentable de mejorar significativamente el desarrollo cognitivo, social y emocional de los niños. Las habilidades adquiridas a una edad temprana sientan las bases para el aprendizaje posterior y aumentan la eficacia de las inversiones educativas subsiguientes. [ 18 ]
Teorías del desarrollo infantil
El Enfoque de Interacción del Desarrollo se basa en las teorías de Jean Piaget, Erik Erikson , John Dewey y Lucy Sprague Mitchell. El enfoque se centra en el aprendizaje a través del descubrimiento. [ 19 ] Jean Jacques Rousseau recomendó que los maestros explotaran los intereses individuales de los niños para asegurar que cada niño obtuviera la información más esencial para su desarrollo personal e individual. [ 20 ] Los cinco dominios del desarrollo infantil incluyen: [ 21 ]
Físico: la forma en que un niño desarrolla las funciones biológicas y físicas, incluyendo la vista y las habilidades motoras.
Social: la forma en que un niño interactúa con los demás [ 22 ] Los niños desarrollan una comprensión de sus responsabilidades y derechos como miembros de familias y comunidades, así como una capacidad para relacionarse y trabajar con los demás. [ 23 ]
La jerarquía de necesidades de MaslowEmocional: la forma en que un niño crea vínculos emocionales y desarrolla la autoconfianza. Los vínculos emocionales se desarrollan cuando los niños se relacionan con otras personas y comparten sentimientos.
Lenguaje: la forma en que un niño se comunica, incluyendo cómo expresa sus sentimientos y emociones, tanto a otras personas como a sí mismo. A los 3 meses, los niños utilizan diferentes llantos para distintas necesidades. A los 6 meses pueden reconocer e imitar los sonidos básicos del lenguaje hablado. Durante los primeros 3 años, los niños necesitan estar expuestos a la comunicación con otros para adquirir el lenguaje. El desarrollo lingüístico "normal" se mide por la velocidad de adquisición del vocabulario. [ 24 ]
Habilidades cognitivas: la forma en que un niño organiza la información. Las habilidades cognitivas incluyen la resolución de problemas, la creatividad, la imaginación y la memoria. [ 25 ] Representan la manera en que los niños dan sentido al mundo. Piaget creía que los niños muestran diferencias notables en sus patrones de pensamiento a medida que avanzan por las etapas del desarrollo cognitivo: el período sensoriomotor, el período preoperacional y el período operacional. [ 26 ]
Para alcanzar esos dominios de desarrollo, un niño tiene una serie de necesidades que deben ser satisfechas para su aprendizaje. La jerarquía de necesidades de Maslow muestra los diferentes niveles de necesidades que deben ser satisfechas; el cuadro de la derecha ilustra estas necesidades. [ 27 ]
"Gift", desarrollado por Friedrich Froebel.
Teoría del juego de Froebel
Friedrich Froebel fue un pedagogo alemán que creía en la idea de que los niños aprenden a través del juego. [ 28 ] Específicamente, afirmó: «El juego es la máxima expresión del desarrollo humano en la infancia, pues solo a través de él se manifiesta libremente lo que reside en el alma del niño». Froebel creía que los maestros debían actuar como facilitadores y apoyos del juego de los alumnos, en lugar de como figuras autoritarias y disciplinarias. Creó juguetes educativos de juego libre, a los que llamó «regalos» y «ocupaciones», diseñados para fomentar la autoexpresión y la iniciativa. [ 29 ]
Enfoque de Reggio Emilia
Reggio Emilia es una filosofía educativa que se originó en la ciudad de Reggio Emilia , en el norte de Italia, poco después de la Segunda Guerra Mundial . Se desarrolló bajo el liderazgo del educador Loris Malaguzzi, quien creía que los niños son capaces, curiosos y llenos de potencial. Un pilar fundamental de la filosofía Reggio Emilia es la idea de que los niños aprenden mejor a través del aprendizaje autodirigido y experiencial en entornos basados en las relaciones. [ 30 ] Se anima a los niños pequeños a explorar su entorno y a expresarse no solo mediante formas escritas, orales o de signos, sino también simbólicas, metafóricas, imaginativas, lógicas y relacionales. [ 31 ] En Reggio Emilia, los maestros son vistos como co-aprendices y colaboradores, guiando en lugar de instruir, y la documentación del pensamiento y el aprendizaje de los niños es una práctica clave para visibilizar el aprendizaje. [ 32 ]
El enfoque de Maria Montessori
Maria Montessori fue una médica italiana que, basándose en sus observaciones de niños pequeños en las aulas, desarrolló un método educativo centrado en la independencia. En la pedagogía Montessori , un aula típica está compuesta por alumnos de diferentes edades, y el currículo se basa en las etapas de desarrollo de los alumnos , que Montessori denominó los cuatro planos de desarrollo . [ 33 ]
Los cuatro planos de desarrollo de Montessori:
Primer plano (desde el nacimiento hasta los 6 años): Durante esta etapa, los niños absorben rápidamente información sobre el mundo que los rodea, razón por la cual Montessori la denomina la "mente absorbente". La independencia física, como la capacidad de completar tareas de forma autónoma, es un objetivo principal del niño en este momento, y su personalidad individual comienza a formarse y desarrollarse. [ 34 ]
El segundo plano (6-12 años): Durante esta etapa, los niños también se centran en la independencia, pero intelectual en lugar de física. [ 34 ] Las aulas Montessori utilizan lo que se denomina "educación cósmica" durante esta etapa, que enfatiza que los niños desarrollen su comprensión del mundo, su lugar en él y cómo todo es interdependiente. [ 35 ] Los niños en este plano también comienzan a desarrollar el pensamiento abstracto y moral.
Tercer plano (12-18 años): Durante esta etapa, los adolescentes se centran en la independencia emocional y en sí mismos. Se exploran y fortalecen los valores morales, el pensamiento crítico y la identidad propia. [ 36 ]
El cuarto plano (18-24 años): Durante esta última etapa, la atención se centra en la independencia financiera. Los jóvenes adultos en este plano comienzan a consolidar sus creencias personales, su identidad y su rol en el mundo. [ 36 ]
La teoría del aprendizaje sociocultural de Vygotsky
El psicólogo ruso Lev Vygotsky propuso una «teoría del aprendizaje sociocultural» que enfatizaba el impacto de las experiencias sociales y culturales en el pensamiento individual y el desarrollo de los procesos mentales. [ 37 ] La teoría de Vygotsky surgió en la década de 1930 y aún hoy se debate como un medio para mejorar y reformar las prácticas educativas. Vygotsky también desarrolló la teoría de la zona de desarrollo próximo . Esta teoría se relaciona con la idea de que los niños construyen a partir de conocimientos previos y adquieren nuevos conocimientos relacionados con las habilidades que ya poseen. Además, describe cómo se asimilan nuevos conocimientos o habilidades si no se han aprendido completamente, sino que están comenzando a surgir.
Un maestro o un amigo mayor brinda apoyo a un niño que está aprendiendo una habilidad, ya sea construir un castillo de bloques, atarse los cordones de los zapatos o escribir su nombre. A medida que el niño se vuelve más capaz de realizar los pasos de la actividad, el adulto o el niño mayor retira gradualmente el apoyo, hasta que el niño es competente para completar el proceso por sí mismo. Esto se hace dentro de la zona de esa actividad: la distancia entre donde el niño está y donde potencialmente estará. [ 38 ] En cada zona de desarrollo próximo, los niños desarrollan habilidades y crecen aprendiendo más habilidades dentro de su rango de desarrollo próximo. Desarrollan las habilidades con la guía de maestros y padres. Deben construir desde donde se encuentran en su zona de desarrollo próximo. [ 39 ]
Vygotsky argumentó que, dado que la cognición ocurre dentro de un contexto social, nuestras experiencias sociales moldean nuestras formas de pensar e interpretar el mundo. [ 40 ] Personas como padres, abuelos y maestros desempeñan los roles que Vygotsky describió como adultos informados y competentes. Aunque Vygotsky precedió a los constructivistas sociales, comúnmente se le clasifica como uno de ellos. Los constructivistas sociales creen que el sistema cognitivo de un individuo es un tiempo de aprendizaje reduccional. Vygotsky abogó por que los maestros faciliten en lugar de dirigir el aprendizaje de los estudiantes. [ 41 ] Los maestros deben proporcionar un entorno de aprendizaje donde los estudiantes puedan explorar y desarrollar su aprendizaje sin instrucción directa. Su enfoque exige que los maestros incorporen las necesidades e intereses de los estudiantes. Es importante hacerlo porque los niveles de interés y habilidades de los estudiantes variarán y debe haber diferenciación.
Sin embargo, los docentes pueden mejorar la comprensión y el aprendizaje de los estudiantes. Vygotsky afirma que, al compartir significados relevantes para el entorno de los niños, los adultos también promueven el desarrollo cognitivo. Sus enseñanzas pueden influir en los procesos de pensamiento y las perspectivas de los estudiantes cuando se encuentran en entornos nuevos y similares. Dado que Vygotsky promueve una mayor facilitación en el aprendizaje infantil, sugiere que las personas con conocimientos (y los adultos en particular) también pueden mejorar el conocimiento mediante la construcción cooperativa de significado con los estudiantes en su aprendizaje, lo cual puede lograrse a través de la zona de desarrollo próximo, guiando el aprendizaje o las habilidades de pensamiento de los niños. [ 42 ] El enfoque de Vygotsky fomenta la participación guiada y la exploración estudiantil con apoyo. Los docentes pueden ayudar a los estudiantes a alcanzar sus niveles de desarrollo cognitivo mediante interacciones consistentes y regulares de procesos de aprendizaje colaborativo de construcción de conocimiento.
La teoría constructivista de Piaget
La teoría constructivista de Jean Piaget cobró influencia en las décadas de 1970 y 1980. Si bien Piaget se interesó principalmente en la psicología descriptiva del desarrollo cognitivo , también sentó las bases de una teoría constructivista del aprendizaje. [ 43 ] Piaget creía que el aprendizaje surge del interior: los niños construyen su propio conocimiento del mundo a través de la experiencia y la reflexión posterior. Afirmó que «si la lógica misma se crea en lugar de ser innata, se deduce que la primera tarea de la educación es formar el razonamiento». Dentro del marco de Piaget, los maestros deben guiar a los niños en la adquisición de su propio conocimiento en lugar de simplemente transferirlo. [ 44 ]
Según la teoría de Piaget, cuando los niños pequeños se encuentran con información nueva, intentan acomodarla y asimilarla a su comprensión preexistente del mundo. La acomodación implica adaptar los esquemas y representaciones mentales para que sean coherentes con la realidad. La asimilación implica integrar la nueva información en sus esquemas preexistentes. Mediante estos dos procesos, los niños pequeños aprenden equilibrando sus representaciones mentales con la realidad. También aprenden de sus errores. [ 45 ]
El enfoque piagetiano enfatiza la educación experiencial; en la escuela, las experiencias se vuelven más prácticas y concretas a medida que los estudiantes exploran mediante ensayo y error. [ 46 ] Por lo tanto, los componentes cruciales de la educación infantil temprana incluyen la exploración, la manipulación de objetos y la experimentación de nuevos entornos. La reflexión posterior sobre estas experiencias es igualmente importante. [ 47 ]
El concepto de abstracción reflexiva de Piaget fue particularmente influyente en la educación matemática. [ 48 ] Mediante la abstracción reflexiva, los niños construyen estructuras cognitivas más avanzadas a partir de las más simples que ya poseen. Esto les permite desarrollar construcciones matemáticas que no pueden aprenderse únicamente mediante la equilibración —dar sentido a las experiencias a través de la asimilación y la acomodación—. [ 49 ]
Según la teoría piagetiana, el lenguaje y la representación simbólica están precedidos por el desarrollo de las representaciones mentales correspondientes. Las investigaciones muestran que el nivel de abstracción reflexiva alcanzado por los niños pequeños limita su capacidad para representar cantidades físicas con números escritos. Piaget sostenía que los niños pueden inventar sus propios procedimientos para las cuatro operaciones aritméticas, sin que se les enseñen reglas convencionales. [ 50 ]
La teoría de Piaget implica que las computadoras pueden ser una excelente herramienta educativa para niños pequeños cuando se utilizan para apoyar el diseño y la construcción de sus proyectos. McCarrick y Li encontraron que el juego con computadoras es coherente con esta teoría. [ 51 ] Sin embargo, Plowman y Stephen encontraron que la efectividad de las computadoras es limitada en el entorno preescolar; sus resultados indican que las computadoras solo son efectivas cuando son dirigidas por el maestro. [ 52 ] Esto sugiere, según la teoría constructivista, que el papel de los maestros de preescolar es fundamental para la adopción exitosa de las computadoras tal como existían en 2003. [ 53 ]
La teoría del aprendizaje experiencial de Kolb
La teoría del aprendizaje experiencial de David Kolb , influenciada por John Dewey, Kurt Lewin y Jean Piaget, sostiene que los niños necesitan experimentar para aprender: «El proceso mediante el cual se crea conocimiento a través de la transformación de la experiencia. El conocimiento resulta de la combinación de la comprensión y la transformación de la experiencia». Esta teoría se distingue por considerar a los niños como individuos y enseñarles de forma individual. A medida que el niño explora y observa, los maestros le hacen preguntas que invitan a la reflexión. De esta manera, el niño puede adaptar sus conocimientos previos para aprender nueva información.
Kolb divide este ciclo de aprendizaje en cuatro etapas: experiencia concreta, observación reflexiva, conceptualización abstracta y experimentación activa. Los niños observan situaciones nuevas, reflexionan sobre ellas, les dan sentido y luego ponen a prueba ese sentido en el mundo que los rodea. [ 54 ]
Teoría de los sistemas ecológicos de Bronfenbrenner
De forma similar a la teoría del aprendizaje experiencial de Kolb, que enfatiza la relación del niño con el mundo que lo rodea, la Teoría de los Sistemas Ecológicos de Urie Bronfenbrenner considera las formas en que los sistemas en varios niveles impactan el desarrollo de un individuo. [ 55 ] Los cinco niveles, en su opinión, son:
El individuo: estas influencias (genética, edad, etc.) tienen lugar dentro del individuo para influir en su desarrollo.
El microsistema: un entorno específico que influye en el individuo de forma habitual (familia, aulas, compañeros, etc.).
El mesosistema : describe cómo se relacionan los microsistemas entre sí. Por ejemplo, la escuela exige tanto tiempo y atención que reduce la influencia disponible del grupo de pares.
El exosistema : este sistema comprende entornos que no involucran directamente a un individuo, pero que aun así influyen en su desarrollo. Por ejemplo, si un padre o madre recibe un nuevo supervisor en el trabajo que realiza un mal trabajo y aumenta su estrés, esto se enmarcaría en el exosistema. Si bien el niño quizás nunca entre en ese entorno, se verá afectado significativamente por los cambios en el estado de ánimo, el comportamiento o la disponibilidad de su padre o madre.
El macrosistema : este nivel abarca los valores y las estructuras que dan forma a todos los sistemas y relaciones descritos en los niveles anteriores. Describe no solo las políticas gubernamentales, sino también las actitudes más amplias que una sociedad utiliza para determinar qué se considera deseable o aceptable.
Una de las principales razones por las que Bronfenbrenner conceptualiza el desarrollo de esta manera no es simplemente para resaltar el papel del contexto, sino para ilustrar los múltiples determinantes de la trayectoria del desarrollo, al tiempo que se captura la agencia individual. [ 56 ] Este enfoque combina disciplinas de biología, psicología, sociología y antropología para capturar más plenamente la complejidad del desarrollo. [ 57 ] Una de las principales contribuciones del trabajo de Bronfenbrenner al sistema estadounidense de cuidado infantil fue su participación como cofundador del programa federal Head Start . [ 58 ]
Implicaciones prácticas de la educación infantil temprana
En las últimas décadas, los estudios han demostrado que la educación infantil temprana es fundamental para preparar a los niños para ingresar y tener éxito en el aula (de primaria), disminuyendo su riesgo de problemas de salud mental socioemocionales y aumentando su autosuficiencia en el futuro. [ 59 ] En otras palabras, se debe enseñar al niño a racionalizar todo y a estar abierto a interpretaciones y al pensamiento crítico. No hay ningún tema que se pueda considerar tabú, desde el conocimiento más básico del mundo en el que viven hasta áreas más profundas, como la moral, la religión y la ciencia. El estímulo visual y el tiempo de respuesta a partir de los 3 meses pueden ser un indicador del coeficiente intelectual verbal y de ejecución a los 4 años. [ 60 ] Cuando los padres valoran la educación infantil temprana y su importancia, sus hijos generalmente tienen una mayor tasa de asistencia. Esto les brinda a los niños la oportunidad de construir y cultivar relaciones de confianza con los educadores y relaciones sociales con sus compañeros. [ 61 ]
Al brindar educación en los años más formativos de un niño, la ECE también tiene la capacidad de comenzar de manera preventiva a cerrar la brecha de rendimiento educativo entre estudiantes de bajos y altos ingresos antes de que comience la escolarización formal. [ 62 ] Los niños de bajo nivel socioeconómico (NSE) a menudo comienzan la escuela ya rezagados con respecto a sus compañeros de NSE más alto; en promedio, a los tres años, los niños con NSE alto tienen tres veces más palabras en su vocabulario que los niños con NSE bajo. [ 63 ] Sin embargo, se ha demostrado que la participación en la ECE aumenta las tasas de graduación de la escuela secundaria, mejora el rendimiento en las pruebas estandarizadas y reduce tanto la repetición de grado como el número de niños ubicados en educación especial. [ 64 ]
El Programa de Educación Infantil Temprana de la Red de Desarrollo Aga Khan realizó un estudio sobre el impacto de la educación infantil temprana en el rendimiento de los estudiantes en la escuela primaria. Centrándose específicamente en los estudiantes que asistieron a las escuelas de educación infantil temprana Madrasa (prácticamente todos provenientes de entornos económicamente desfavorecidos), el estudio encontró que se ubicaron consistentemente en el 20% superior en las clases de primer grado. El estudio también concluyó que cualquier educación infantil temprana formal contribuyó a mayores niveles de desarrollo cognitivo en lenguaje, matemáticas y habilidades de razonamiento no verbal. [ 65 ]
Especialmente desde que se publicaron los primeros resultados del Proyecto Preescolar Perry , ha habido un amplio consenso en que la calidad de los programas de educación infantil temprana se correlaciona con mejoras en el coeficiente intelectual y las puntuaciones de las pruebas de los niños de bajos ingresos, una menor repetición de curso y menores tasas de educación especial. [ 66 ]
Varios estudios han informado que los niños inscritos en programas de educación infantil temprana (ECE) aumentan sus puntuaciones de CI entre 4 y 11 puntos a los cinco años, mientras que un estudio de Milwaukee reportó una ganancia de 25 puntos. [ 67 ] Además, los estudiantes que habían participado en el Proyecto Abecedarian , un estudio de ECE frecuentemente citado, obtuvieron puntuaciones significativamente más altas en las pruebas de lectura y matemáticas a los quince años que estudiantes comparables que no habían participado en programas de educación infantil temprana. [ 68 ] Asimismo, el 36% de los estudiantes del grupo de tratamiento del Estudio Preescolar Abecedarian se matricularían posteriormente en universidades de cuatro años, en comparación con el 14% de los del grupo de control. [ 68 ]
En 2017, los investigadores informaron que los niños que participan en la ECE se gradúan de la escuela secundaria en tasas significativamente mayores que los que no participan. Además, quienes participan en la ECE requieren educación especial y deben repetir un grado en tasas significativamente menores que sus compañeros que no recibieron ECE. [ 69 ] Los NIH afirman que la ECE conduce a mejores resultados en las pruebas para los estudiantes desde preescolar hasta los 21 años, mejores calificaciones en matemáticas y lectura, y mayores probabilidades de que los estudiantes continúen sus estudios y asistan a la universidad. [ 70 ]
Nathaniel Hendren y Ben Sprung-Keyser, dos economistas de Harvard, hallaron altos valores marginales de fondos públicos (VMFP) para las inversiones en programas que apoyan la salud y la educación infantil temprana, especialmente aquellos que benefician a niños de familias de bajos ingresos. El VMFP promedio para este tipo de iniciativas supera el 5, mientras que los VMFP para programas para adultos generalmente oscilan entre 0,5 y 2. [ 71 ]
Además de beneficiar al bien común, la ECE también tiene un impacto significativo en los resultados socioeconómicos de las personas. Por ejemplo, a los 26 años, los estudiantes que habían estado inscritos en los Centros de Atención a Niños y Padres de Chicago tenían menos probabilidades de ser arrestados, consumir drogas y recibir cupones de alimentos; tenían más probabilidades de obtener un diploma de bachillerato, seguro médico y empleo a tiempo completo. [ 72 ] Los estudios también muestran que la ECE aumenta la participación social, fortalece la salud a lo largo de la vida, reduce la incidencia de embarazos adolescentes, apoya la salud mental, disminuye el riesgo de enfermedades cardíacas y prolonga la esperanza de vida. [ 73 ]
El Informe sobre el Desarrollo Mundial de 2019 del Banco Mundial sobre la Naturaleza Cambiante del Trabajo [ 74 ] identifica los programas de desarrollo de la primera infancia como una de las formas más eficaces en que los gobiernos pueden dotar a los niños de las habilidades que necesitarán para tener éxito en los futuros mercados laborales.
Según un estudio de 2020 publicado en el Journal of Political Economy por el economista de la Universidad de Clemson, Jorge Luis García, el premio Nobel James J. Heckman y los economistas de la Universidad del Sur de California, Duncan Ermini Leaf y María José Prados, cada dólar gastado en programas de alta calidad para la primera infancia generó un retorno de 7,3 dólares a largo plazo. [ 14 ]
El proyecto preescolar de Perry
El Proyecto Preescolar Perry, llevado a cabo en la década de 1960 en Ypsilanti , Michigan, es el experimento social más antiguo en el campo de la educación infantil y ha influido notablemente en las políticas de Estados Unidos y del resto del mundo. [ 75 ] El experimento incluyó a 128 niños afroamericanos de tres y cuatro años con discapacidad cognitiva, provenientes de familias de bajos ingresos, quienes fueron asignados aleatoriamente a grupos de tratamiento y control. La intervención para los niños del grupo de tratamiento consistió en sesiones preescolares de aprendizaje activo durante los días laborables, con una duración de 2,5 horas diarias. La intervención también incluyó visitas semanales de los maestros a los hogares de los niños, con una duración aproximada de 1,5 horas por visita, para mejorar la interacción entre padres e hijos en el hogar. [ 76 ]
Las evaluaciones iniciales de la intervención de Perry mostraron que el programa preescolar no logró aumentar significativamente una medida de CI. Sin embargo, evaluaciones posteriores que dieron seguimiento a los participantes durante más de cincuenta años han demostrado los beneficios económicos a largo plazo del programa, incluso después de tener en cuenta el pequeño tamaño de la muestra del experimento, fallas en su procedimiento de aleatorización y la pérdida de la muestra. [ 77 ] [ 78 ] [ 13 ] Hay cierta evidencia sobre la reducción de condenas penales de participantes masculinos, especialmente por delitos violentos, y sus ingresos en la edad adulta media. La investigación apunta a mejoras en habilidades no cognitivas, funcionamiento ejecutivo, entorno familiar infantil y apego parental como posibles fuentes de los impactos a largo plazo observados del programa. Los muchos beneficios de la intervención también incluyen mejoras en la salud tardía de la mediana edad para participantes masculinos y femeninos. [ 78 ] Perry promovió el logro educativo a través de dos vías: años totales de educación alcanzados y tasas de progresión a un nivel de educación determinado. Las mujeres tratadas recibieron menos educación especial, progresaron más rápidamente en los grados, obtuvieron promedios de calificaciones más altos y alcanzaron niveles educativos más altos que sus contrapartes del grupo de control. [ 79 ]
La investigación también demuestra los efectos indirectos del programa Perry en los hijos y hermanos de los participantes originales. [ 13 ] Un estudio concluye: «Los hijos de los participantes tratados tienen menos suspensiones escolares, mayores niveles de educación y empleo, y menores niveles de participación en actividades delictivas, en comparación con los hijos de los participantes no tratados. Los impactos son especialmente pronunciados para los hijos de los participantes varones. Estos efectos del tratamiento están asociados con mejores entornos familiares durante la infancia». [ 80 ] El estudio también documenta impactos beneficiosos en los hermanos varones de los participantes originales. El Proyecto Preescolar Perry aboga por el gasto público en programas de la primera infancia como una inversión económica en el futuro de la sociedad, en lugar de en aras de la justicia social. [ 81 ]
acuerdos internacionales
La Declaración Universal de Derechos Humanos (1948), el Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales (1976) y la Convención sobre los Derechos del Niño (1989) han abordado la educación infantil. El artículo 28 de la Convención sobre los Derechos del Niño establece que "los Estados Partes reconocen el derecho del niño a la educación y, con miras a lograr la progresión de este derecho y sobre la base de la igualdad de oportunidades, deberán, en particular:
Hacer que la educación primaria sea obligatoria y gratuita para todos;
Fomentar el desarrollo de diferentes formas de educación secundaria, incluyendo la educación general y la formación profesional, y adoptar medidas apropiadas como la introducción de la educación gratuita y la oferta de asistencia financiera en caso de necesidad;
Hacer que la educación superior sea accesible a todos en función de sus capacidades, por todos los medios apropiados;
Facilitar el acceso a información y orientación educativa y vocacional a todos los niños;
Adoptar medidas para fomentar la asistencia regular a las escuelas y la reducción de las tasas de abandono escolar." [ 82 ]
La primera Conferencia Mundial sobre Atención y Educación de la Primera Infancia tuvo lugar en Moscú del 27 al 29 de septiembre de 2010, organizada conjuntamente por la UNESCO y la ciudad de Moscú. Los objetivos generales de la conferencia son:
Reafirmar la ECCE como un derecho de todos los niños y como la base del desarrollo.
Hacer balance del progreso de los Estados miembros hacia el logro del Objetivo 1 de la EFA.
Identificar las limitaciones vinculantes para lograr la expansión equitativa prevista del acceso a servicios de ECCE de calidad.
Establecer, de forma más concreta, parámetros y objetivos para el Objetivo 1 de la EFA de cara a 2015 y más allá.
Identificar los factores clave que deberían facilitar a los Estados miembros el logro de los objetivos establecidos.
Promover el intercambio global de buenas prácticas [ 83 ]
En el marco del Objetivo 4 de los Objetivos de Desarrollo Sostenible , que la Asamblea General de la ONU aprobó por unanimidad en 2015, los países se comprometieron a "garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad", incluida la primera infancia. [ 84 ] Dos metas relacionadas con el Objetivo 4 son: "Para 2030, garantizar que todas las niñas y todos los niños tengan acceso a un desarrollo, atención y educación preescolar de calidad en la primera infancia, de modo que estén preparados para la educación primaria". El "Marco de Acción" adoptado por los Estados miembros de la UNESCO a finales de 2015 describe cómo traducir esta última meta en la práctica y anima a los Estados a proporcionar "al menos un año de educación preescolar gratuita y obligatoria de buena calidad". [ 85 ] Sin embargo, los Objetivos de Desarrollo Sostenible no son derecho internacional vinculante.
En junio de 2024, el Consejo de Derechos Humanos de la ONU aprobó el establecimiento de un grupo de trabajo con el mandato de "explorar la posibilidad de elaborar y presentar al Consejo de Derechos Humanos un proyecto de protocolo facultativo de la Convención sobre los Derechos del Niño con el objetivo de: a) reconocer explícitamente que el derecho a la educación incluye la atención y la educación de la primera infancia; b) declarar explícitamente que, con miras a lograr el derecho a la educación, los Estados deberán: i) poner a disposición de todos la educación preescolar pública gratuita, comenzando al menos con un año de edad". [ 90 ]
Según la UNESCO, un currículo preescolar es aquel que ofrece contenido educativo a través de actividades diarias y fomenta el desarrollo físico, cognitivo y social del niño. Generalmente, los gobiernos solo reconocen los currículos preescolares que se basan en investigaciones académicas y han sido revisados por expertos. [ 91 ]
Preschool for Child Rights ha sido pionera en áreas curriculares preescolares y está contribuyendo a los derechos de los niños a través de su currículo preescolar. [ 92 ]
Porcentaje de niños de entre 36 y 59 meses cuyo desarrollo se encuentra dentro de los parámetros esperados, 2009-2017.
Planes de estudio en atención y educación de la primera infancia.
El currículo en la atención y educación de la primera infancia (AEPI) es el motor de cualquier programa de AEPI. Es «una parte integral del motor que, junto con la energía y la motivación del personal, proporciona el impulso que da vida a los programas». [ 93 ] Por lo tanto, la calidad de un programa está muy influenciada por la calidad de su currículo. En la primera infancia, estos pueden ser programas para niños o padres, incluyendo intervenciones de salud y nutrición y programas prenatales , así como programas para niños en centros. [ 94 ]
Barreras y desafíos
El potencial de aprendizaje y los resultados de los niños se ven afectados negativamente por la exposición a la violencia, el abuso y el trabajo infantil . Por lo tanto, proteger a los niños pequeños de la violencia y la explotación forma parte de las preocupaciones educativas más amplias. Debido a las dificultades y sensibilidades en torno al tema de la medición y el seguimiento de las violaciones de la protección infantil y las deficiencias en la definición, recopilación y análisis de indicadores apropiados, [ 95 ] la cobertura de datos en esta área es escasa. Sin embargo, se pueden utilizar indicadores indirectos para evaluar la situación. Por ejemplo, la ratificación de los convenios internacionales pertinentes indica el compromiso de los países con la protección infantil . En abril de 2014, 194 países habían ratificado la CRC3 ; y 179 habían ratificado el Convenio de la Organización Internacional del Trabajo de 1999 (n.º 182) relativo a la eliminación de las peores formas de trabajo infantil. Sin embargo, muchas de estas ratificaciones aún no se han implementado plenamente mediante la aplicación efectiva de medidas concretas. A nivel mundial, se estima que 150 millones de niños de entre 5 y 14 años trabajan. [ 95 ] En los países pobres afectados por conflictos, los niños tienen el doble de probabilidades de morir antes de cumplir cinco años en comparación con los de otros países pobres. [ 96 ] En los países industrializados, un estudio de la UNESCO muestra que el 4 por ciento de los niños sufren maltrato físico cada año y el 10 por ciento sufren negligencia o maltrato psicológico. [ 95 ] [ 94 ]
Tanto en los países desarrollados como en los países en desarrollo , los niños de familias pobres y desfavorecidas siguen siendo los menos atendidos, a pesar de que el valor añadido de los servicios de atención y educación infantil temprana es mayor para ellos que para sus pares más acomodados, incluso cuando dichos servicios son de calidad modesta. Si bien el problema es más complejo en los países en desarrollo, el mundo desarrollado aún no proporciona equitativamente servicios de atención y educación infantil temprana de calidad para todos sus niños. En muchos países europeos , los niños, en su mayoría de familias de bajos ingresos e inmigrantes, no tienen acceso a una atención y educación infantil temprana de buena calidad. [ 97 ] [ 94 ]
El efecto de los programas de la primera infancia tiende a disminuir desde las pruebas de concepto hasta los programas a mayor escala. [ 98 ]
educación de huérfanos
La falta de educación durante la primera infancia para los huérfanos es una preocupación mundial. Los huérfanos corren un mayor riesgo de "perderse la escolarización, vivir en hogares con menor seguridad alimentaria y sufrir ansiedad y depresión". [ 99 ] La educación durante estos años tiene el potencial de mejorar la "alimentación y nutrición, la atención médica, el bienestar social y la protección" de un niño. [ 99 ] Esta crisis es especialmente frecuente en el África subsahariana , que se ha visto gravemente afectada por la epidemia del SIDA. UNICEF informa que "13,3 millones de niños (de 0 a 17 años) en todo el mundo han perdido a uno o ambos padres a causa del SIDA. Casi 12 millones de estos niños viven en el África subsahariana". [ 99 ] Las políticas gubernamentales, como la Política de Educación Básica Gratuita, han trabajado para proporcionar educación a los niños huérfanos en esta área, pero la calidad e inclusividad de esta política han generado críticas. [ 100 ]
Acceso a la tecnología digital
El acceso a las tecnologías digitales puede apoyar el aprendizaje de los niños, a la vez que fomenta su curiosidad y participación. [ 101 ] Sin embargo, persisten importantes disparidades en el acceso de los niños a dispositivos digitales, conexiones a internet fiables y entornos de aprendizaje con apoyo tecnológico. Se estima que dos tercios de los niños en edad escolar del mundo —o 1300 millones de niños de entre 3 y 17 años— no tienen acceso a internet en casa. [ 102 ] Estas desigualdades suelen estar vinculadas al estatus socioeconómico , la ubicación geográfica y el nivel educativo de los padres. Los niños de hogares de bajos ingresos, comunidades rurales y poblaciones marginadas tienen menos probabilidades de beneficiarse de las oportunidades de aprendizaje digital. [ 103 ]
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