Fundación Eklavya

Kishore Bharti fue fundada por Anil Sadgopal mientras era becario en el Instituto Tata de Investigación Fundamental (TIFR). Renunció en 1972 para establecer Kishore Bharti cerca de la aldea de Paliya Pipariya, en el bloque de Bankhedi, distrito de Narmadapuram, Madhya Pradesh. La organización se concibió inicialmente para centrarse en diversas iniciativas relacionadas con el desarrollo económico. Sin embargo, durante su primer año, también emprendió una iniciativa para trabajar en la enseñanza de las ciencias a nivel escolar en colaboración con otras organizaciones, lo que dio origen al Programa de Enseñanza de Ciencias de Hoshangabad (HSTP).

El programa HSTP se remonta a 1972, cuando un grupo de científicos, ingenieros, educadores y activistas sociales de dos organizaciones voluntarias, Kishore Bharti y Friends Rural Center, decidió implementar un modelo innovador e interactivo de enseñanza de ciencias en las escuelas, que hasta entonces solo existía en los documentos como parte de las directrices políticas. El objetivo principal del HSTP era determinar hasta qué punto el sistema educativo público existente podía incorporar cambios innovadores en la enseñanza de las ciencias. Así, el HSTP se introdujo en las escuelas rurales para investigar la viabilidad de introducir el enfoque de "descubrimiento" en el aprendizaje de las ciencias, en lugar de la metodología tradicional de "aprendizaje memorístico" centrada en los libros de texto. Con el tiempo, el concepto de educación ambiental se incorporó como parte integral de la enseñanza de las ciencias. La idea detrás del HSTP era que el estudio experimental y de campo ayudaría a los estudiantes a desarrollar una actitud inquisitiva. El profesorado del programa recibió asesoramiento de científicos, educadores y estudiantes de investigación de otras instituciones. El impulso inicial para superar la inercia provino de grupos de la Asociación de Profesores de Ciencias de la India (grupo de estudio de Física) y del Instituto Tata de Investigación Fundamental (TIFR). En 1973, se les unió un grupo de la Universidad de Delhi , que asumió la responsabilidad académica del programa. Los IIT , las universidades nacionales, los centros de posgrado y otros institutos de importancia nacional contribuyeron al desarrollo del HSTP. El currículo se elaboró ​​en colaboración entre el profesorado universitario y los profesores de ciencias de las escuelas.

Eklavya inició su programa de ciencias sociales en 1986 como un proyecto experimental en 8 escuelas de los distritos de Dewas , el antiguo Hoshanagabad Narmadapuram y Harda , en Madhya Pradesh . El objetivo principal del programa era fortalecer el análisis conceptual de las ciencias sociales por parte de los alumnos y, simultáneamente, desarrollar su capacidad para analizar críticamente los procesos y realidades sociales que los rodeaban. Como parte de este programa, los niños eran considerados participantes activos en los diálogos y las interacciones en el aula, donde se les brindaba amplio espacio para incluir sus puntos de vista y experiencias. Se les enseñaba a comparar y evaluar la información recibida para que comprendieran las diferencias entre las realidades de su tiempo y lugar y las de otro tiempo y lugar. El currículo se basaba en dos temas centrales: la dinámica cambiante de la sociedad y la continuidad. El programa buscaba que los estudiantes comprendieran que el cambio en la sociedad era el resultado de los intereses y roles de los diferentes sectores de la sociedad a medida que evolucionaban con el tiempo.

Este programa se inició en 1983 y se desarrolló un currículo para los grados I a V basado en inferencias de encuestas sociales, lingüísticas y matemáticas, así como en pruebas de campo realizadas en la zona. El currículo se centró en diversos aspectos de la educación, como el desarrollo infantil, el aprendizaje de idiomas, las habilidades matemáticas, etc., y se implementó de forma secuencial, siguiendo una jerarquía derivada del marco piagetiano del desarrollo de las habilidades lógicas y matemáticas. El programa también hizo especial hincapié en la tradición socioeconómica y cultural del alumno y en la situación de las escuelas. El proyecto piloto se inició en 1987 en 7 escuelas de Shahpura y Harda. Este número aumentó a 25 en 1989. El programa se incorporó formalmente al programa estatal del Programa de Educación Primaria del Distrito (DPEP) de la Misión de Educación Primaria Rajiv Gandhi (RGPSM) de Madhya Pradesh en 1995. Las lecciones aprendidas del proyecto piloto se utilizaron posteriormente para desarrollar el paquete curricular Seekhna Sikhana de la RGPSM para la educación primaria. Posteriormente, se implementó un único paquete curricular para la escuela primaria en todo el estado, derivado del paquete Seekhna Sikhana, lo que también contribuyó al desarrollo de un currículo para las escuelas primarias "alternativas" abiertas por el gobierno de Madhya Pradesh bajo el Esquema de Garantía Educativa (EGS). Se puede afirmar que el objetivo final del programa Prashika se logró con la adopción del paquete Seekhna Sikhana en 2001. Así, Prashika fue el primero de los programas de Eklavya en completar el ciclo, desde un proyecto piloto a nivel micro (1986-1992) hasta un programa a nivel macro implementado a nivel de bloque (1995-2001), que finalmente se integró al sistema escolar público (2000-2001) a nivel estatal. Sin embargo, el alcance de este programa se limitó al bloque, ya que el gobierno estatal lo clausuró poco después. Pero ese no fue el final de Prashika, ya que sentó las bases para dos programas similares más: el primero fue el establecimiento de Shiksha Protsahan Kendras (SPK) en el bloque de Shahpur en 1999 y el segundo fue la creación del Centro de Recursos Educativos de Bhopal (BERC) en 2000. Los SPK son centros que operan en zonas rurales, especialmente en zonas tribales, para mejorar la calidad de la educación de los estudiantes de primera generación a través del aprendizaje basado en actividades. Este centro está dirigido por un facilitador designado por la comunidad y adopta los principios desarrollados bajo PRASHIKA para la enseñanza de matemáticas y lengua. El BERC es un centro de recursos en un entorno urbano para la educación primaria y preescolar. El objetivo principal del BERC es alentar a las escuelas primarias a introducir diversas actividades que desarrollen el interés por la lectura, la escritura y las habilidades de expresión en los estudiantes, a través de la producción de periódicos murales y la renovación de sus bibliotecas. En el bloque de Makhan Nagar de NarmadapuramSe puso en marcha un Programa de Habilidades Básicas en algunas escuelas secundarias. La participación de los docentes fue fundamental para este programa. En 2004, también se inició una nueva iniciativa en Indore, como parte del programa de desarrollo docente del Centro de Recursos para Docentes de Indore, para mejorar las habilidades de los maestros de primaria en lengua y matemáticas.

El contenido y la pedagogía empleados para impartirlos son dos pilares fundamentales que determinan una educación de calidad. Sin embargo, esto ha representado un desafío en la educación india. Eklavya se ha esforzado por abordar ambos aspectos, junto con reformas en los exámenes y la formación docente, desde mediados de la década de 1980 hasta 2002. Con la entrada en vigor del Marco Curricular Nacional (NCF 2005), se ha puesto un gran énfasis en el niño y el contexto local en la construcción del conocimiento. Esto ha impulsado nuevos esfuerzos en la elaboración de libros de texto, tanto a nivel del NCERT como del SCERT. Eklavya se ha asociado con el NCERT y algunos SCERT en estos esfuerzos. Nuestras iniciativas de cambio educativo se guían por el dinamismo del contenido, las realidades sociales y la pedagogía. El grupo se organiza en torno a tres áreas temáticas: Ciencias, Ciencias Sociales y Matemáticas.

Eklavya cuenta con una vasta experiencia trabajando en zonas rurales, pero su labor en zonas urbanas es escasa. Por ello, se decidió establecer un Centro de Recursos Urbanos en Bhopal . Los objetivos principales de este centro son: (a) mejorar la calidad de la educación en las escuelas públicas; (b) brindar apoyo a otras organizaciones en el ámbito de la educación urbana para personas de bajos recursos; (c) investigar la educación multilingüe; (d) crear un espacio de recursos para biblioteca docente, talleres, seminarios, etc.; y (e) desarrollar e impartir cursos de formación docente.

Eklavya ha establecido centros de aprendizaje comunitarios (Shiksha Proshtna Kendras) en cinco distritos de Madhya Pradesh (Betul, Harda, Narmadapuram, Dewas y Ujjain). Estos centros brindan apoyo académico adicional a los estudiantes de escuelas públicas y, además, permiten que la comunidad participe en la gestión de la educación de sus hijos y conozca nuevas ideas pedagógicas.

Eklavya ha desempeñado un papel activo en el desarrollo del Marco Curricular Nacional (NCF, 2005) y del Marco Curricular Nacional para la Formación Docente (NCFTE, 2009). También ha desarrollado un modelo de programa de estudios para la formación docente basado en este. Asimismo, Eklavya ha brindado apoyo a los gobiernos de Chhattisgarh , Bihar, Rajasthan y Andhra Pradesh en el desarrollo de sus planes de estudio y libros de texto. Eklavya colaboró ​​con TISS para impartir el programa de Maestría en Educación Primaria.

Se trata de una iniciativa puesta en marcha por Eklavya en colaboración con Atanu Roy con el objetivo de cultivar y perfeccionar las habilidades profesionales de los estudiantes interesados ​​en la ilustración. Actualmente, la academia ofrece un curso de certificación de un año en ilustración. ^{[ 2 ]}

• La experiencia de una maestra de escuela pública que utiliza los libros de texto de Eklavya publicados en EQUALS página 7 Archivado el 17 de julio de 2011 en Wayback Machine por Chloe Challender y Amy North Número 15 noviembre diciembre de 2005
• Comprender la innovación educativa en la India: El caso de Eklavya. Este artículo se basa en conversaciones con todos los actores involucrados en Eklavya [203.199.32.111/icicisig/upload/4.%20Balagopalan.pdf]. La descarga de este artículo en formato PDF es lenta, por lo que le rogamos que lo vea en HTML. Comprender la innovación educativa en la India: El caso de Eklavya. Entrevistas con personal docente y administrativo por Sarada Balagopalan.
• Eklavya vuelve a perder el pulgar. Por Harbans Mukhia. The Hindu. Lunes, 5 de agosto de 2002.
• Experiencias de un activista vinculado a los programas de Eklavya, por Dinesh Sharma.
• La enseñanza de las ciencias en la India, por Amitabh Mukherjee, 16 de agosto de 2007.