escuelas de aprendizaje expedicionario

Las Escuelas de Aprendizaje Expedicionario (ELS, por sus siglas en inglés) son modelos de reforma escolar integral basados ​​en las ideas educativas del educador alemán Kurt Hahn , ^{[ 1 ]} fundador de Outward Bound . Existen más de 150 Escuelas de Aprendizaje Expedicionario en 30 estados de EE. UU. y el Distrito de Columbia . Se caracterizan por expediciones de aprendizaje basadas en proyectos , donde los estudiantes participan en el estudio interdisciplinario de temas fascinantes, en grupos y en su comunidad, con una evaluación a través de productos acumulativos, presentaciones públicas y portafolios. Según el sitio web de las ELS, los estudiantes realizan tareas que requieren perseverancia, aptitud física, destreza, imaginación, autodisciplina y logros significativos. ^{[ 2 ] [ 3 ] [ 4 ]}

Según el sitio web de ELS, los siguientes principios de diseño sirven como fundamento moral y cultural para cada Escuela de Aprendizaje Expedicionario. Expresan los valores centrales y la filosofía educativa del Aprendizaje Expedicionario. ^{[ 2 ]}

• La primacía del autodescubrimiento afirma que el aprendizaje se produce mejor con emoción, desafíos y el apoyo necesario. Las personas descubren sus habilidades, valores, pasiones y responsabilidades en situaciones que ofrecen aventura e imprevistos. La tarea principal del docente es ayudar a los estudiantes a superar sus miedos y descubrir que pueden lograr más de lo que creían posible.

• El libro "The Having of Wonderful Ideas" hace hincapié en fomentar la curiosidad por el mundo mediante la creación de situaciones de aprendizaje que proporcionen algo importante en qué pensar, tiempo para experimentar y tiempo para comprender lo que se observa.

• La Responsabilidad del Aprendizaje sostiene que aprender es tanto un proceso personal de descubrimiento como una actividad social. Por lo tanto, cada aspecto de una escuela de Aprendizaje Expedicionario anima tanto a niños como a adultos a asumir una responsabilidad cada vez mayor en la dirección de su propio aprendizaje, tanto personal como colectivo.

• Empatía y Cuidado cree que el aprendizaje se fomenta mejor en comunidades donde se respetan las ideas de estudiantes y profesores y donde existe confianza mutua. Los estudiantes mayores suelen ser mentores de los más jóvenes, y los estudiantes se sienten seguros física y emocionalmente.

• El libro "Éxito y Fracaso" afirma que todos los estudiantes necesitan tener éxito para desarrollar la confianza y la capacidad de asumir riesgos y afrontar retos cada vez más difíciles. Sin embargo, también es importante que aprendan de sus fracasos, perseveren ante las dificultades y aprendan a convertir las adversidades en oportunidades.

• La colaboración y la competencia posicionan a las escuelas de Aprendizaje Expedicionario como centros que integran el desarrollo individual y el grupal, de modo que el valor de la amistad, la confianza y el trabajo en equipo queda patente. Se anima a los alumnos a competir no entre sí, sino con su propio máximo potencial y con rigurosos estándares de excelencia.

• La diversidad y la inclusión consideran que tanto la diversidad como la inclusión enriquecen las ideas, potencian la creatividad, fomentan la capacidad de resolución de problemas y promueven el respeto por los demás. Las escuelas y los grupos de aprendizaje son heterogéneos.

• El mundo natural fomenta una relación directa y respetuosa con la naturaleza, revitalizando el espíritu humano y enseñando conceptos importantes como los ciclos recurrentes y la relación causa-efecto. Los estudiantes aprenden a ser guardianes de la Tierra y de las generaciones futuras.

• El libro «Soledad y reflexión» sostiene que tanto estudiantes como profesores necesitan tiempo a solas para explorar sus propios pensamientos, establecer sus propias conexiones y generar sus propias ideas. También necesitan tiempo para compartir sus reflexiones con otros estudiantes y con adultos.

• El programa Servicio y Compasión pone énfasis en fortalecer a estudiantes y docentes mediante actos de servicio significativo a los demás. Una de las funciones principales de una escuela de Aprendizaje Expedicionario es preparar a los estudiantes con las actitudes y habilidades necesarias para aprender de los demás y servirles. ^{[ 5 ]}

La organización Expeditionary Learning (EL) es la principal entidad que trabaja con las escuelas para diseñar e implementar sus programas. EL proporciona a las escuelas marcos curriculares y pedagógicos, junto con estrategias para transformar la cultura de las comunidades escolares. EL desarrolla nuevas escuelas y ayuda a las ya existentes en su transición, estableciendo contratos plurianuales con escuelas y distritos escolares . ^{[ 6 ]}

En 1992, la propuesta de Aprendizaje Expedicionario de Outward Bound fue una de las 11 seleccionadas para recibir financiación de entre casi 800 solicitadas por la New American Schools Development Corporation (NASDC) para una reforma escolar integral (cita: sitio web de ELS). ELS se lanzó en 1993 con 10 escuelas piloto en cinco ciudades de EE. UU.: Nueva York ; Boston ; Portland, ME ; Denver ; y Dubuque, IA . ^{[ 7 ]}

La Rand Corporation , los Institutos Americanos para la Investigación , el Consejo Nacional de Desarrollo del Personal y el Centro de Investigación sobre la Educación de Estudiantes en Riesgo (CRESPAR) han evaluado los modelos y prácticas de ELS y citan resultados positivos como un mayor rendimiento estudiantil, participación y una cultura escolar más positiva y productiva. ^{[ 8 ]} El análisis de CRESPAR de 2002 de 29 modelos integrales de reforma escolar otorgó a ELS la calificación más alta otorgada a cualquier modelo creado en los diez años anteriores. ^{[ 9 ]} En febrero de 2009, el presidente Barack Obama visitó la Capital City Public Charter School, una escuela de aprendizaje expedicionario en Washington, D.C., y dijo que la escuela "es un ejemplo de cómo deberían ser todas nuestras escuelas". ^{[ 10 ]}

• La Escuela de Aprendizaje Expedicionario Kurt Hahn
• Outward Bound USA

• Berends, Mark (2002), Enfrentando los desafíos de la reforma escolar integral: Las nuevas escuelas estadounidenses después de una década . Santa Mónica, CA: RAND Corporation.
• Bodilly, Susan (1998), Lecciones de la fase de expansión de las nuevas escuelas estadounidenses: perspectivas para llevar los diseños a múltiples escuelas . Santa Mónica, CA: RAND Corporation.
• Borman, Geoffrey D., Gina M. Hewes, Laura T. Overman, Shelly Brown (2002), Reforma escolar integral y rendimiento estudiantil: un metaanálisis . Centro de Investigación sobre la Educación de Estudiantes en Situación de Riesgo, Informe n.° 59.
• Escuela pública autónoma de la capital
• Aprendizaje expedicionario: principios de diseño
• Escuelas de Aprendizaje Expedicionario Outward Bound Archivado el 15/09/2014 en Wayback Machine
• Herszenhorn, David M., 20 de marzo de 2006. "Una escuela de Nueva York que enseña trabajo en equipo acampando". The New York Times.
• La Fundación Kauffman
• Kearns, David T., "Hacia una nueva generación de escuelas estadounidenses". The Phi Delta Kappan , vol. 74, n.º 10 (junio de 1993), págs.  773-776.
• Mosle, Sara, "Un experimento escolar urbano que realmente funciona". The New York Times , 28 de mayo de 1995.
• Murphy, Joseph F., y Amanda Datnow (2002), Lecciones de liderazgo de la reforma escolar integral . Corwin Press.