Inteligencia fluida y cristalizada

Horn ^{[ 10 ]} proporcionó el siguiente ejemplo de enfoques cristalizados y fluidos para resolver un problema. Este es el problema que describió:

"Hay 100 pacientes en un hospital. Algunos (un número par) tienen una sola pierna pero llevan zapatos. La mitad del resto están descalzos. ¿Cuántos zapatos lleva puesta la persona?"

El enfoque definitivo para resolver el problema implicaría la aplicación de álgebra de nivel de bachillerato. El álgebra es un producto de la aculturación.

${\displaystyle x+1/2*(100-x)*2}$es el número de zapatos usados, donde x es igual al número de pacientes con una sola pierna.${\displaystyle 100-x}$es igual al número de pacientes bípedos. La solución se reduce a 100 zapatos.

En contraste con el enfoque rígido para resolver el problema, Horn proporcionó un ejemplo ficticio de un enfoque flexible, un enfoque que no depende del aprendizaje del álgebra de nivel de bachillerato. En su ejemplo, Horn describió a un niño demasiado joven para asistir a la escuela secundaria, pero que podría resolver el problema aplicando la flexibilidad cognitiva: «Podría razonar que si la mitad de las personas bípedas no tienen zapatos y el resto (un número par) tienen una sola pierna, entonces el promedio de zapatos debe ser uno por persona, y la respuesta es 100».

Las Matrices Progresivas de Raven (RPM) ^{[ 13 ]} son ​​una de las medidas más utilizadas de la habilidad fluida. Es una prueba no verbal de opción múltiple. Los participantes deben completar una serie de dibujos identificando características relevantes basadas en la organización espacial de un conjunto de objetos y eligiendo un objeto que coincida con una o más de las características identificadas. ^{[ 14 ]} Esta tarea evalúa la capacidad de considerar una o más relaciones entre representaciones mentales o razonamiento relacional. Las analogías proposicionales y las tareas de decisión semántica también se utilizan para evaluar el razonamiento relacional. ^{[ 15 ] [ 16 ]}

En las Pruebas de Habilidades Cognitivas Woodcock-Johnson, Tercera Edición (WJ-III), g _f se evalúa mediante dos pruebas: Formación de Conceptos y Síntesis de Análisis. ^{[ 17 ]} Las tareas de Formación de Conceptos requieren que el individuo utilice el pensamiento categórico; las tareas de Síntesis de Análisis requieren razonamiento secuencial general. ^{[ 18 ]}

La Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños, Cuarta Edición (WISC-IV) ^{[ 19 ]} se utiliza para obtener una medida global de la capacidad cognitiva con cinco puntuaciones de índice principales. En la WISC-IV, el Índice de Razonamiento Perceptual contiene dos subpruebas que evalúan g _f : Razonamiento Matricial, que implica inducción y deducción, y Conceptos de Imágenes, que implica inducción. ^{[ 20 ]}

En el entorno corporativo, la inteligencia fluida predice la capacidad de una persona para trabajar bien en entornos caracterizados por la complejidad, la incertidumbre y la ambigüedad. El Perfil de Procesos Cognitivos (CPP) mide la inteligencia fluida y los procesos cognitivos de una persona. Los relaciona con entornos laborales adecuados según la Teoría de Sistemas Estratificados de Elliott Jaques . ^{[ 21 ]} Fe et al. (2022) muestran que la inteligencia fluida medida en la infancia predice los ingresos en el mercado laboral. ^{[ 22 ]}

Algunos autores han sugerido que, a menos que un individuo esté realmente interesado en un problema presentado en una prueba de CI, el trabajo cognitivo necesario para resolverlo podría no realizarse debido a la falta de interés. Estos autores han sostenido que una puntuación baja en pruebas diseñadas para medir la inteligencia fluida puede reflejar más una falta de interés en las tareas que una incapacidad para completarlas con éxito. ^{[ 23 ]}

Según David Geary, g _f y g _c pueden rastrearse a dos sistemas cerebrales distintos. La inteligencia fluida involucra la corteza prefrontal dorsolateral , la corteza cingulada anterior y otros sistemas relacionados con la atención y la memoria a corto plazo. La inteligencia cristalizada parece ser una función de regiones cerebrales que implican el almacenamiento y uso de recuerdos a largo plazo, como el hipocampo . ^{[ 30 ]}

Dado que se cree que la memoria de trabajo influye en g _f , el entrenamiento para aumentar la capacidad de la memoria de trabajo podría tener un impacto positivo en g _f . Sin embargo, algunos investigadores cuestionan si los resultados de las intervenciones de entrenamiento para mejorar g _f son duraderos y transferibles, especialmente cuando estas técnicas son utilizadas por niños y adultos sanos sin deficiencias cognitivas. ^{[ 31 ]} Una revisión metaanalítica publicada en 2012 concluyó que "los programas de entrenamiento de la memoria parecen producir efectos de entrenamiento específicos y a corto plazo que no se generalizan". ^{[ 32 ]}

En una serie de cuatro experimentos individuales con 70 participantes (edad media de 25,6 años) de la comunidad de la Universidad de Berna, Jaeggi et al. descubrieron que, en comparación con un grupo de control demográficamente similar, los adultos jóvenes sanos que practicaron una tarea exigente de memoria de trabajo ( dual n- back ) durante aproximadamente 25 minutos al día durante entre 8 y 19 días tuvieron aumentos significativamente mayores en sus puntuaciones en una prueba matricial de inteligencia fluida entre la prueba previa y la posterior. ^{[ 33 ]} No hubo seguimiento a largo plazo para evaluar la duración de los efectos del entrenamiento.

Dos estudios posteriores sobre la tarea n-back ^{[ 34 ] [ 35 ]} no respaldaron los hallazgos de Jaeggi et al. Aunque el rendimiento de los participantes en la tarea de entrenamiento mejoró, estos estudios no mostraron una mejora significativa en las habilidades mentales evaluadas, especialmente en la inteligencia fluida y la capacidad de memoria de trabajo.

Por lo tanto, el balance de los hallazgos sugiere que el entrenamiento con el propósito de aumentar la memoria de trabajo puede tener efectos específicos a corto plazo, pero ningún efecto sobre g _f .