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Geoffrey B Saxe

Geoffrey B. Saxe (nacido el 12 de junio de 1948) es un psicólogo del desarrollo estadounidense. Es profesor distinguido de la Escuela de Posgrado de la Facultad de Educación de ...

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Geoffrey B. Saxe (nacido el 12 de junio de 1948) es un psicólogo del desarrollo estadounidense. Es profesor distinguido de la Escuela de Posgrado de la Facultad de Educación de la Universidad de California en Berkeley. Fue presidente de la Sociedad Jean Piaget para el Estudio del Conocimiento y el Desarrollo , miembro electo de la Academia Nacional de Educación , miembro electo de la Asociación Estadounidense de Investigación Educativa y exeditor jefe de la revista internacional Human Development .

La investigación de Saxe se centra en la interacción entre los procesos de desarrollo cultural y cognitivo en la reproducción y modificación de ideas en las comunidades humanas. Utilizando las matemáticas como ámbito ilustrativo, Saxe sitúa su trabajo en las prácticas colectivas de la vida cotidiana. [ 1 ] También ha extendido su perspectiva del desarrollo a un programa de investigación de diseño en educación matemática . [ 2 ]

Educación y primeros años de vida

Saxe creció en Los Ángeles y asistió a escuelas públicas junto con su hermana. Sus padres, hijos de inmigrantes de Europa del Este, se convirtieron en psicoterapeutas.

Saxe se graduó de la Universidad de California, Berkeley, con una licenciatura en psicología en 1970 y, nuevamente, de la misma institución y departamento, con un doctorado en 1975 bajo la tutela del profesor Jonas Langer. Su formación se centró en el desarrollo cognitivo. Influenciado por destacados investigadores del desarrollo como Jean Piaget , Lev Vygotsky y Heinz Werner , Saxe utilizó la cognición numérica para explorar cuestiones del desarrollo cognitivo en el pensamiento infantil. Tras sus estudios de posgrado, Saxe pasó dos años como investigador postdoctoral en el Hospital Infantil de Boston, en la Facultad de Medicina de Harvard, bajo el patrocinio de Peter H. Wolff, así como en el Proyecto Zero de Harvard y el hospital de veteranos de Boston, con Howard Gardner como su asesor. Durante este período postdoctoral, amplió su formación en desarrollo cognitivo al desarrollo atípico y al deterioro de la función cognitiva tras una lesión cerebral, nuevamente con un enfoque en la cognición numérica como campo de análisis.

Carrera de investigación y redacción

Los nombramientos docentes de Saxe comenzaron en 1977, primero en el Graduate Center de la City University of New York, en el programa de doctorado en psicología educativa. Posteriormente, en 1982, se unió al profesorado de la UCLA y, más tarde, en 1997, se incorporó al profesorado de la UC Berkeley como profesor en el Programa de Desarrollo Humano de la Facultad de Educación.

El pensamiento numérico y su desarrollo en las prácticas colectivas de la vida cotidiana.

El programa de trabajo de Saxe ha contribuido a nuestra comprensión del desarrollo del pensamiento numérico en diferentes comunidades culturales. En una monografía de 1987, [ 3 ] él y sus colegas realizaron diversos estudios sobre los entornos familiares y las interacciones entre adultos y niños en comunidades de clase media y trabajadora. En el ámbito familiar, observaron que los padres involucran a los niños pequeños en actividades numéricas de forma inadvertida y, en ocasiones, deliberada. Demostraron que no solo los niños adaptan sus actividades numéricas a los recursos del hogar, sino que, a menudo sin darse cuenta, los padres también adaptan sus interacciones con los niños en función de la comprensión que estos desarrollan. Por lo tanto, los primeros entornos numéricos que construyen los niños son dinámicos e interactivos, un proceso que favorece la adquisición de formas culturales de representación numérica, como los sistemas de conteo, y el uso cada vez mayor de estas formas para funciones cada vez más complejas (por ejemplo, contar para comparar grupos, realizar transformaciones aritméticas elementales).

En un programa de trabajo relacionado, Saxe investigó la comprensión matemática de niños escolarizados y no escolarizados que venden dulces en las calles del noreste de Brasil durante períodos de rápida inflación económica. [ 4 ] Mediante la coordinación de investigación etnográfica/observacional y diseños cuasiexperimentales, su investigación reveló que los vendedores, en su mayoría no escolarizados, al ejercer su oficio, crean una matemática distintiva que difiere de la matemática escolar, una que se basa en diferentes tipos de representaciones e ideas. Además, Saxe demostró que los vendedores superaban a los no vendedores escolarizados de la misma edad en conocimientos vinculados a su práctica, como la comparación de proporciones, y que cuando los vendedores asistían a la escuela, utilizaban sus conocimientos extraescolares para apoyar su comprensión de la instrucción matemática escolar.

El proyecto de investigación de campo a largo plazo de Saxe se llevó a cabo durante más de 30 años con un grupo remoto de Papúa Nueva Guinea, los Oksapmin, que tradicionalmente utilizan un sistema de conteo de 27 partes del cuerpo. El trabajo constituyó la base empírica de su libro, Desarrollo cultural de las ideas matemáticas . [ 5 ] A través de visitas de campo (1978, 1980, 2001, 2014), utilizó métodos de archivo, etnográficos y de entrevista junto con diseños cuasiexperimentales para rastrear la interacción entre el cambio histórico en los problemas numéricos cotidianos que surgieron en las prácticas colectivas y los cambios en las formas del sistema corporal y las funciones que este cumplía en la vida diaria.

Investigación de diseño

En un segundo ámbito de investigación, Saxe, junto con sus colegas, se centró en apoyar la comprensión de los niños sobre los números enteros y las fracciones, conceptos importantes pero difíciles de aprender y enseñar. Mediante la coordinación de entrevistas, tutorías y estudios en el aula, [ 2 ] basándose en trabajos previos sobre prácticas colectivas y el pensamiento matemático infantil, Saxe y sus colegas desarrollaron una unidad curricular que utiliza la recta numérica como contexto representacional central. Un estudio experimental reveló efectos en el aprendizaje de los niños que participaron en aulas LMR, [ 6 ] y que el currículo brindó apoyo a los estudiantes de inglés como segunda lengua que participaron en las mismas aulas que sus compañeros angloparlantes nativos. [9]

Honores y premios de investigación

El trabajo teórico y de investigación de Saxe recibió premios de diversas disciplinas de las ciencias del comportamiento. En 2013, la Cognitive Development Society otorgó a su libro, Cultural Development of Mathematical Ideas: Papua New Guinea Studies , [ 5 ] el premio al mejor libro. La American Anthropological Association en 2014 otorgó al mismo libro el Premio Stirling al Mejor Libro Publicado en Antropología Psicológica, [ 7 ] y la American Psychological Association en 2015 otorgó al mismo libro el Premio Eleanor E. Maccoby. [ 8 ] Además, por su trabajo teórico y empírico recibió dos Menciones Presidenciales de la American Educational Research Association, [ 9 ] la primera en 2010 de la Presidenta Carol D. Lee y la segunda, en 2022, de la Presidenta Na'ilah Nasir . Ha recibido numerosas subvenciones para apoyar su trabajo, incluyendo premios de la Fundación Nacional de Ciencias, los Institutos Nacionales de Salud Mental, los Institutos Nacionales de Educación, la organización Fulbright y fundaciones privadas, como la Fundación Spencer y Sigma Xi. Fue investigador residente invitado en el Centro de Estudios Avanzados en Ciencias del Comportamiento de Stanford (2003-2004) y en el centro Bellagio de la Fundación Rockefeller (2006). También participó como investigador principal residente invitado en el Instituto Max Planck para la Historia de la Ciencia, Berlín, Alemania (1999), y como investigador residente invitado en el Centro de Estudios Interdisciplinarios (CIRADE), Universidad de Quebec en Montreal (1995).

Reseñas

Los libros de Saxe de 1990, *Culture and Cognitive Development* , y de 2012, * Cultural Development of Mathematical Ideas*, recibieron extensas reseñas publicadas en importantes revistas de psicología del desarrollo, antropología y educación. Su trabajo en didáctica de las matemáticas también ha sido objeto de reseñas publicadas en revistas especializadas.

En su reseña del libro de Saxe, Cultura y desarrollo cognitivo, James Hiebert, de la Universidad de Delaware, escribe en la revista Contemporary Psychology: «El libro es pionero en su conceptualización de la interfaz cognición-cultura y ejemplar en su presentación de datos informativos». [ 10 ] En la misma línea, Roy Pea, de la Universidad de Stanford, en una reseña publicada en Educational Researcher, destaca la importancia del libro: «[El] principal logro de Saxe es la construcción y ejemplificación de un marco de investigación constructivista... que va más allá de las obras de Piaget o Vygotsky... — un nivel donde cultura y cognición se constituyen mutuamente... Lo más importante es que, a partir del ejemplo detallado que ofrece, se puede imaginar cómo aplicar el marco teórico y de investigación a las relaciones cultura-cognición en otros dominios de contenido». [ 11 ] Finalmente, Alan Bishop de la Universidad de Monash publicó una reseña en Journal for Research in Mathematics Education , donde señala la importancia del libro desde el punto de vista de la educación matemática cuando escribe: "Este libro bien podría alcanzar el estatus de 'culto'. Es un libro seductor que atraerá a muchos lectores en diferentes niveles... Es una combinación fascinante y rara de estilos de investigación psicológica y etnográfica... Como dice Chevallard (1990), 'El problema de la educación y la cultura matemáticas debería ser una preocupación de todos', y el libro de Saxe demuestra convincentemente la veracidad de esa afirmación". [12] [ 12 ]

El libro de Saxe de 2012, " Cultural Development of Mathematical Ideas", también recibió reseñas publicadas en revistas de diversas disciplinas. El profesor Joseph Glick, psicólogo del desarrollo del Graduate Center de la City University of New York, escribe en la revista Human Development sobre la contribución teórica del libro: "Este libro es una obra maestra que impulsa la teoría hacia una explicación integral, histórica, social y basada en la actividad del cambio cultural y del desarrollo. El caso presentado es particular de un grupo 'exótico' (para nosotros), pero el aparato teórico desarrollado tiene una amplia aplicación". [ 13 ]   La profesora Ellice Forman, de la Universidad de Pittsburgh, escribe en Mathematical Thinking and Learning : «El antropólogo cultural Clifford Geertz propuso que “los pequeños hechos revelan grandes cuestiones” (1973, p.  23). En muchos sentidos, el nuevo libro de Geoffrey Saxe se hace eco de la cita de Geertz. ... Saxe ha reunido un dinámico informe documental con respuestas a la pregunta: ¿Cómo se relacionan la cultura y la cognición? ... Me gustaría añadir que este importante libro ofrece una perspectiva de la trayectoria profesional de un investigador y académico extraordinario». [ 14 ] La profesora Anna Sfard , investigadora de la Universidad de Haifa, escribe en Educational Studies in Mathematics : «La principal contribución del estudio de Oksapmin... radica en la oportunidad que brinda para abordar la cuestión de cómo se propagan los "saltos cognitivos" individuales en el espacio y el tiempo, dando lugar a cambios culturales visibles a escala sociohistórica. Esta cuestión es de suma importancia... Veo al menos tres razones por las que este libro es de lectura obligatoria para todo investigador en educación matemática. Primero, como fuente inagotable de ideas sobre el pensamiento numérico y su desarrollo, así como sobre el pensamiento humano en general, ofrece al lector interesado abundante material para la reflexión. Segundo, no es común encontrar un estudio longitudinal que capture un cambio histórico en gestación. Esto convierte la historia de Saxe en algo verdaderamente único y valioso. Finalmente, estas 330 páginas de texto bien escrito son una lectura demasiado amena como para perdérselas». [ 15 ] Finalmente, la profesora Ashley Maynard, psicóloga de la Universidad de Hawái, elogia las contribuciones teóricas y de investigación de Saxe en el Journal of Cognition and Development : «Saxe es un maestro de la teoría y el método en el desarrollo humano, y proporciona un modelo de cómo llevar a cabo una investigación innovadora, teóricamente útil y basada en el contexto que impulsa el campo». [ 16 ]

El trabajo de Saxe en educación matemática ha recibido numerosos comentarios publicados. Por ejemplo, Richard Lehrer, de la Universidad de Vanderbilt, escribió sobre el artículo de Saxe que analiza estudios de aula del currículo LMR: [ 6 ] «Esta investigación constituye un hito en la simplificación productiva de formas complejas de interacción, de una manera manejable tanto para el diseño como para el análisis. Como en todo buen diseño, su elegancia oculta su dificultad». [ 17 ]

Publicaciones seleccionadas

  • Saxe, GB (2012, 2014).   Desarrollo cultural de las ideas matemáticas: estudios de Papúa Nueva Guinea . Nueva York, NY: Cambridge University Press. Sitio web para apoyo visual/de vídeo:   http://www.culturecognition.com/ .
  • Saxe, GB (1991; 2015, edición electrónica).   Cultura y desarrollo cognitivo: Estudios sobre la comprensión matemática.  Hillsdale, NJ: Erlbaum. 2015, Nueva York, Londres: Psychology Press (edición electrónica).
  • Saxe, GB, Guberman, SR y Gearhart, M. (1987). Procesos sociales en el desarrollo temprano del número.   Monografías de la Sociedad para la Investigación del Desarrollo Infantil . 52(2).

Referencias

  1. ↑ Saxe, Geoffrey B. (1994). "Estudio del desarrollo cognitivo en contexto sociocultural: El desarrollo de un enfoque basado en la práctica" . Mente, Cultura y Actividad . 1 (3): 135– 157. doi : 10.1080/10749039409524666 . ISSN 1074-9039 . 
  2. 1 2 Saxe, Geoffrey; de Kirby, Kenton; Le, Marie; Sitabkhan, Yasmin; Kang, Bona (2015). «Comprender el aprendizaje en diferentes lecciones en comunidades de aula: Un enfoque analítico multinivel». En A. Bikner-Ahsbahs; C. Knipping; NC. Presmeg (eds.). Enfoques de la investigación cualitativa en educación matemática . Springer. pp. 253–318 . ISBN  978-94-017-9180-9.
  3. ↑ Saxe, Geoffrey B.; Guberman, Steven; Gearhart, Maryl (1987). "Procesos sociales en el desarrollo temprano de los números" . Monografías de la Sociedad para la Investigación del Desarrollo Infantil . 52 (2). doi : 10.2307/1166071 . JSTOR 1166071 . 
  4. ↑ Saxe, Geoffrey B. (1991). Cultura y desarrollo cognitivo: Estudios sobre la comprensión matemática . Hillsdale, NJ: Erlbaum. ISBN 9781315788968.
  5. 1 2 Saxe, Geoffrey B. (2012). Desarrollo cultural de las ideas matemáticas: estudios de Papúa Nueva Guinea . Nueva York: Cambridge University Press. ISBN 9780521761666.
  6. 1 2 Saxe, Geoffrey B.; Diakow, Ronli; Gearhart, Maryl (2013). "Hacia la coherencia curricular en números enteros y fracciones: La eficacia de una secuencia de lecciones que utiliza la recta numérica como contexto representacional principal" . ZDM . 45 : 343–364 . doi : 10.1007/s11858-012-0466-2 . S2CID 255427587 – vía Springer. 
  7. ↑ https://spa.americananthro.org/prizes/stirling-award/
  8. ↑ https://www.apadivisions.org/division-7/awards/book#?tab=4
  9. ↑ https://www.aera.net/About-AERA/Awards/Presidential-Citation
  10. ↑ Hiebert, James (1992). "Cognición individual y situada: una perspectiva integradora" . Psicología contemporánea . 37 (6): 580– 581. doi : 10.1037/032241 .
  11. ↑ Pea, Roy (1990). "Inspeccionando las matemáticas cotidianas: Reexaminando las relaciones cultura-cognición" . Educational Researcher . 19 (4): 28– 31 – vía Sage.
  12. ↑ Bishop, Alan J. (1991). "Hacia una psicología cultural de las matemáticas" . Journal for Research in Mathematics Education . 22 (1): 76– 80.
  13. ↑ Glick, Joseph (2013). "Análisis histórico-cultural bien hecho: Reseña de Desarrollo cultural de las ideas matemáticas" . Desarrollo humano . 56 : 213–216 . doi : 10.1159/000348338 . S2CID 55228161 . 
  14. ↑ Forman, Ellice A. (2014). "Desarrollo cultural de las ideas matemáticas: Estudios de Papúa Nueva Guinea, por Geoffrey Saxe" . Mathematical Thinking and Learning . 16 (2): 175– 180. doi : 10.1080/10986065.2014.893718 . S2CID 145080869 . 
  15. ↑ Sfard, Anna (2015). "Reseña del libro: Cuando el sistema numérico de Oksapmin se encontró con la aritmética occidental: Respondiendo a la pregunta de cómo el cambio cognitivo y cultural se inducen mutuamente" . Estudios Educativos en Matemáticas . 88 (2): 283–290 . doi : 10.1007/s10649-014-9586-7 . S2CID 254471610 – vía Springer. 
  16. ↑ Maynard, Ashley E. (2014). "Revisión: Desarrollo cultural de las ideas matemáticas: Estudios de Papúa Nueva Guinea" . Journal of Cognition and Development . 15 (3): 524– 525. doi : 10.1080/15248372.2014.933390 . S2CID 143007926 . 
  17. ↑ Lehrer, Richard (2015). "Diseñando para el desarrollo" . Desarrollo Humano . 58 : 45–49 . doi : 10.1159/000373867 .