Calificación en la educación

La calificación en educación consiste en la aplicación de medidas estandarizadas para evaluar los diferentes niveles de rendimiento estudiantil en un curso. Las calificaciones pueden expresarse con letras (generalmente de la A a la F), como un rango (por ejemplo, del 1 al 6), en porcentajes o como números sobre un total posible (a menudo sobre 100). El sistema exacto que se utiliza varía en todo el mundo.

En algunos países, las calificaciones se promedian para crear un promedio de calificaciones ( GPA ). ^{[ 1 ]} El GPA se calcula utilizando la cantidad de puntos de calificación que un estudiante obtiene en un período de tiempo determinado. El GPA se suele calcular para estudiantes de secundaria , pregrado y posgrado . Un promedio de calificaciones acumulativo ( CGPA ) es el promedio de todos los GPA que un estudiante ha obtenido durante su tiempo en la institución. A veces, se exige a los estudiantes que mantengan un GPA determinado para ser admitidos en un programa académico específico o para permanecer en él. Las calificaciones también se utilizan en las decisiones para otorgar ayuda financiera o becas a un estudiante. ^{[ 2 ]}

Las calificaciones se consideran un indicador de éxito y capacidad académica, y se cree que el promedio general de calificaciones (GPA) indica la eficacia y el éxito laboral futuros. Además, las investigaciones han demostrado una correlación entre el GPA y la satisfacción laboral futura . ^{[ 3 ]} Los estudios también han demostrado que un GPA más alto conlleva mayores ingresos. ^{[ 4 ]}

Los estudiantes han sido evaluados desde al menos el año 500 a. C., inicialmente mediante métodos orales y cualitativos. Si bien la educación occidental temprana carecía de una medición estructurada, los métodos formales para evaluar el dominio de las materias fueron pioneros desde muy temprano, en particular por el sistema de exámenes imperiales chinos , que se integró profundamente con el sistema escolar estatal durante las dinastías Ming y Qing (1368-1644 y c . 1636-1912 , respectivamente). ^{[ 5 ]}  

En Europa, la Universidad de Lovaina estableció una escala de calificación formal de cuatro niveles para evaluar el rendimiento estudiantil a mediados del siglo XV. ^{[ 6 ]} La evaluación formal en Estados Unidos evolucionó más tarde; la Universidad de Harvard comenzó a exigir exámenes orales de salida a mediados del siglo XVII. Y, si bien existe evidencia indirecta de calificaciones en Harvard con anterioridad, ^{[ 7 ]} el primer registro oficial de una escala de calificación en la educación superior estadounidense se documentó en la Universidad de Yale en 1785. ^{[ 7 ]}

El historiador de la Universidad de Yale, George Wilson Pierson, escribe: "Según la tradición, las primeras calificaciones otorgadas en Yale (y posiblemente las primeras del país) se dieron en el año 1785, cuando el presidente Ezra Stiles , después de examinar a 58 estudiantes de último año, registró en su diario que había 'veinte Óptimos , dieciséis Segundos Óptimos , doce Inferiores ( Boni ), diez Pejores '". ^{[ 8 ]} Para 1837, Yale había convertido estos adjetivos en números en una escala de 4 puntos, y algunos historiadores dicen que este es el origen de la escala estándar moderna de promedio de calificaciones estadounidense. ^{[ 7 ] [ 9 ]}

Bob Marlin sostiene que el concepto de calificar cuantitativamente el trabajo de los estudiantes fue desarrollado por un tutor llamado William Farish e implementado por primera vez por la Universidad de Cambridge en 1792. Esta afirmación ha sido cuestionada por Christopher Stray, quien considera que las pruebas que respaldan a Farish como inventor de la calificación numérica no son convincentes. El artículo de Stray también explica la compleja relación entre el modo de examen (oral o escrito) y las diversas filosofías educativas que estos modos implican tanto para el profesor como para el alumno. ^{[ 10 ]}

El sistema AD/F fue adoptado por primera vez por el Mount Holyoke College en 1897. Sin embargo, este sistema no se generalizó hasta la década de 1940, y en 1971 todavía solo lo utilizaba el 67% de las escuelas primarias y secundarias de Estados Unidos. ^{[ 7 ]}

El afán por obtener mejores calificaciones puede llevar a los estudiantes a priorizar el aprendizaje a corto plazo sobre el aprendizaje permanente. Este tipo de calificaciones son solo una instantánea de cuánto ha aprendido un estudiante en un período de tiempo determinado y solo reflejan parcialmente su desempeño real. No tienen suficientemente en cuenta el desarrollo individual de los estudiantes. ^{[ 11 ]} A menudo, los estudiantes no aprenden para su futuro ni por interés en la materia, sino solo por las calificaciones y el estatus asociado, lo que fomenta el aprendizaje bulímico . ^{[ 12 ] [ 13 ]}

Las preguntas sobre la validez de las calificaciones indagan en qué medida las calificaciones se corresponden con el aprendizaje del estudiante. Las calificaciones pueden ser inexactas y también pueden reflejar el sesgo del instructor, reforzando así el sesgo sistemático. ^{[ 14 ]}

Richard David Precht critica el sistema de calificaciones escolares en su libro Anna, die Schule und der liebe Gott: Der Verrat des Bildungssystems an unseren Kindern . Considera que los números del 1 al 6 (el sistema de calificaciones escolares utilizado en Alemania) no reflejan la personalidad de los niños. En su opinión, las calificaciones no son significativas ni diferenciadas y, por lo tanto, no son útiles. Por ejemplo, las preguntas sobre si un estudiante se ha motivado más, si se interesa más por un tema, si ha aprendido a afrontar mejor el fracaso y si ha desarrollado nuevas ideas no pueden responderse con calificaciones. En cambio, Precht sugiere una evaluación escrita diferenciada del aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes. En su opinión, el sistema de calificaciones proviene de una época psicológica y pedagógicamente desinformada y no pertenece al siglo XXI. ^{[ 15 ]} Se pueden utilizar métodos de calificación alternativos, como la evaluación basada en competencias, la calificación por especificaciones y la "descalificación". ^{[ 16 ]}

Las malas calificaciones durante un período prolongado pueden dar a los estudiantes la impresión de que aprenderán muy poco o nada, lo que pone en peligro la motivación intrínseca de cada niño para aprender. ^{[ 11 ] [ 12 ]} Los niños que ya han perdido el deseo de aprender y solo estudian para obtener buenas calificaciones no tienen motivos para seguir aprendiendo después de haber alcanzado la mejor calificación posible. ^{[ 12 ]} Además, las malas calificaciones representan una retroalimentación destructiva para los estudiantes, ya que no les brindan ninguna ayuda constructiva, sino solo cifras absolutas. ^{[ 11 ]} Las malas calificaciones pueden generar malas perspectivas de futuro, perplejidad, presión, estrés y depresión tanto en padres como en hijos. ^{[ 11 ] [ 12 ]}

Margret Rasfeld critica el sistema de calificaciones por considerarlo inútil y, en su opinión, por el pensamiento competitivo que genera en las escuelas, y afirma: «La escuela está para organizar el éxito, no para documentar el fracaso». ^{[ 17 ]} Gerald Hüther critica las calificaciones por ser responsables de que los estudiantes no puedan especializarse en ningún tema que les apasione y para el que tengan talento, ya que de lo contrario sus calificaciones en otras áreas se deteriorarían. ^{[ 18 ]} También cree que «nuestra sociedad no progresará... si obligamos a todos los niños a ajustarse a los mismos estándares de evaluación». ^{[ 18 ]}

La mayoría de los países tienen su propio sistema de calificación, y las distintas instituciones dentro de un mismo país también pueden tener sistemas de calificación diferentes. Sin embargo, recientemente han surgido varios estándares internacionales de calificación, como el Bachillerato Europeo .

• Calificación según una curva
• La escuela Sudbury , un modelo escolar para edades comprendidas entre los 4 y los 18 años, con escuelas internacionales sin calificaciones ni niveles de grado.
• Aprendizaje basado en competencias , una alternativa al sistema tradicional de calificaciones con letras.
• Mastery Transcript Consortium , un grupo que trabaja para crear alternativas al sistema de calificación tradicional en las escuelas secundarias.
• Boletín de calificaciones
• Puntuación de la prueba