Hilda Taba

Hilda Taba (7 de diciembre de 1902 en Kooraste , Gobernación de Livonia ^{[ 1 ]} – 6 de julio de 1967 en San Francisco , California ) fue arquitecta, teórica del currículo, reformadora del currículo y formadora de docentes. ^{[ 2 ] [ 3 ]} Taba nació en el pequeño pueblo de Kooraste , Estonia . Su madre se llamaba Liisa Leht y su padre era un maestro de escuela llamado Robert Taba. Hilda Taba comenzó su educación en la Escuela Parroquial de Kanepi . Luego asistió a la Escuela de Gramática para Niñas de Võru y obtuvo su licenciatura en Inglés y Filosofía en la Universidad de Tartu . Cuando Taba tuvo la oportunidad de asistir al Bryn Mawr College en Pensilvania, obtuvo su maestría. Después de completar su maestría en Bryn Mawr College, asistió al Teachers College de la Universidad de Columbia . Solicitó un puesto en la Universidad de Tartu, pero fue rechazada por ser mujer, por lo que se convirtió en directora de currículo en la Dalton School de Nueva York. En 1951, Taba aceptó una invitación para ser profesora en el San Francisco State College, ahora conocido como Universidad Estatal de San Francisco .

Taba murió en 1967 en el Hospital Peninsula en Burlingame, California . ^{[ 4 ]}

Taba fue alumna de John Dewey ; escribió su primera tesis doctoral tras estudiar con él y publicó un total de siete libros. Su tesis, titulada Dinámica de la educación: una metodología del pensamiento educativo progresista (1932), se centró en la educación para la democracia. En ella, analizó cómo los niños deberían aprender a relacionarse entre sí mediante relaciones democráticas. Otras dos ideas clave de su tesis fueron cómo el aprendizaje debería implicar procesos dinámicos, interrelacionados e interdependientes, y cómo los educadores son responsables de la impartición y la evaluación del currículo. También creía que el currículo educativo debería centrarse en enseñar a los estudiantes a pensar, en lugar de simplemente a repetir datos. Tras trabajar con John Dewey, Benjamin Bloom , Ralph W. Tyler , Deborah Elkins y Robert Havighurst , escribió un libro titulado Desarrollo curricular: teoría y práctica (1962). Taba escribió:

Resulta difícil enfatizar la importancia del pensamiento crítico como un ingrediente deseable en los seres humanos de una sociedad democrática. Independientemente de las opiniones sobre la función principal de la educación, todos coinciden en que es necesario aprender a pensar. En una sociedad donde los cambios se suceden rápidamente, los individuos no pueden depender de comportamientos rutinarios ni de la tradición para tomar decisiones, ya sean sobre asuntos prácticos cotidianos o profesionales, valores morales o cuestiones políticas. En una sociedad así, surge la preocupación natural de que los individuos sean capaces de un pensamiento inteligente e independiente.

Taba explica un proceso sobre qué deben enseñar los educadores y cómo pueden lograr los resultados deseados en los estudiantes. Para que los maestros enseñen eficazmente, necesitan comprender los tres niveles de conocimiento. Taba los enumera como hechos, ideas y principios básicos, y conceptos. A menudo se presenta demasiada información factual muy rápidamente, por lo que los estudiantes no establecen conexiones entre la nueva información y la información almacenada en su cerebro. Hilda Taba explica que cuando los hechos se memorizan simplemente y no se conectan con información previamente conocida, los estudiantes olvidan los hechos memorizados en aproximadamente dos años. Taba dice que las ideas y los principios básicos deben seleccionarse en función de la información que los niños son capaces de aprender a su edad y de la información que tiene validez científica. El último nivel de conocimiento, los conceptos, implica que los estudiantes utilicen el conocimiento de todas las áreas de contenido para predecir resultados o efectos.

Debido a que Taba falleció a los sesenta años, siendo aún una educadora inspiradora, sus alumnos continuaron su labor. Muchos de ellos, miembros del Instituto para el Desarrollo del Personal en Miami, utilizaron las ideas de Taba para crear cuatro estrategias de pensamiento conocidas como el método Taba. Estas cuatro estrategias son: desarrollo de conceptos, interpretación de datos, aplicación de generalizaciones e interpretación de sentimientos, actitudes y valores. Mediante el uso de estas cuatro estrategias, el objetivo del método Taba es facilitar que los estudiantes piensen de manera más eficiente. Según los métodos de Taba, "pensar" significa "ayudarles [a los estudiantes] a formular datos en patrones conceptuales, a verbalizar las relaciones entre segmentos discretos de datos, a inferir a partir de los datos, a generalizar con base en ellos y a comprobar dichas generalizaciones, y a ser sensibles a relaciones como causa y efecto, y similitudes y diferencias".

Las estrategias de Taba para fomentar el pensamiento crítico en los estudiantes se centran en el profesor como mediador, en lugar de como conferenciante. Al utilizar el método Taba, el profesor dirige la discusión, pero anima a los estudiantes a compartir sus opiniones y a relacionar sus ideas con las de sus compañeros. El profesor no debe juzgar a los estudiantes por sus respuestas y no puede estar de acuerdo ni en desacuerdo con ellas. Frases como «Eso no es exactamente lo que tenía en mente» no son aceptables con el método Taba. Incluso expresiones positivas como «Correcto» o «Ahora sí que estás pensando» son demasiado críticas. Además de la retroalimentación verbal, el profesor debe evitar señales no verbales como sonreír durante las respuestas de algunos estudiantes o rascarse la cabeza durante las de otros. El papel del profesor en la discusión es animar a los estudiantes a desarrollar las ideas de sus compañeros o a aclarar las suyas.

A través de las enseñanzas y los libros de Hilda Taba, Taba contribuyó enormemente a la educación estadounidense. ^{[ 5 ] [ 6 ] [ 7 ]} En una encuesta realizada en 1970 a más de doscientos educadores que habían participado en capacitaciones sobre el método Taba, casi todos afirmaron que las estrategias eran valiosas para sus aulas. Algunos docentes incluso señalaron que el método de enseñanza de Taba era «la técnica de enseñanza más valiosa que jamás habían adquirido».