Pensamiento histórico

Peter Seixas, profesor de la Universidad de Columbia Británica y creador del Proyecto de Pensamiento Histórico , describe seis conceptos de pensamiento histórico distintos pero estrechamente interrelacionados que constituyen la alfabetización en pensamiento histórico en los estudiantes. Estos conceptos se centran en desarrollar las habilidades necesarias para que los estudiantes construyan un relato del pasado utilizando documentos y narrativas de fuentes primarias, o lo que Seixas denomina "huellas" y "relatos". Si bien estos puntos de referencia proporcionan un modelo para desarrollar la alfabetización histórica, Seixas afirma que estos conceptos solo pueden aplicarse con un aprendizaje sustancial sobre el pasado ^{[ 4 ].}

• Establecer la significación histórica es la capacidad de identificar qué eventos, problemas y tendencias son históricamente significativos y cómo se conectan entre sí. ^{[ 5 ]} La significación histórica varía con el tiempo y entre grupos, por lo que los criterios para determinar qué estudiar varían (por ejemplo, los canadienses estudiarán la historia de Canadá debido a las conexiones nacionales). ^{[ 6 ] [ 7 ]}
• El uso de fuentes primarias como evidencia implica localizar, seleccionar, comprender y proporcionar contexto para el pasado utilizando fuentes primarias de evidencia. ^{[ 6 ]} Al enseñar con fuentes primarias, es importante comprender las diferencias entre fuentes de primer, segundo y tercer orden, que se ordenan según la originalidad del material y su proximidad a la fuente de origen. Las fuentes de primer orden o fuentes primarias son registros contemporáneos de eventos tal como fueron descritos por primera vez o como sucedieron, sin comentarios interpretativos (por ejemplo, informes, discursos, cartas). Por otro lado, las fuentes de segundo orden o secundarias son aquellas que corroboran, reformulan, explican o interpretan documentos de primer orden (por ejemplo, comentarios, reseñas, análisis). Finalmente, las fuentes de tercer orden o terciarias enumeran o catalogan otras fuentes (por ejemplo, enciclopedias). Mientras que las fuentes de segundo y tercer orden se leen para obtener información, las fuentes de primer orden requieren que los estudiantes hagan inferencias y comparaciones sobre los propósitos, valores y visiones del mundo de los autores para construir un argumento narrativo sobre la historia o evaluar qué preguntas no pueden responderse.
• Identificar la continuidad es la capacidad de comprender cómo los problemas cambian o permanecen iguales a lo largo del tiempo e identificar el cambio como progreso o declive. ^{[ 5 ]} Ordenar cronológicamente los eventos históricos es una forma de identificar la continuidad, y la capacidad de agrupar eventos en períodos identificables ayuda a comprender mejor su interconexión. ^{[ 6 ]}
• El análisis de casos y consecuencias exige que los estudiantes reconozcan cómo los seres humanos pueden provocar cambios que impactan en los problemas sociales, políticos y naturales (por ejemplo, geográficos) actuales. Seixas y Peck señalan que este criterio requiere comprender las causas y/o circunstancias, que incluyen «...ideologías, instituciones y condiciones a largo plazo, y motivaciones, acciones y eventos a corto plazo» que conducen a consecuencias particulares en la historia y afectan el presente. ^{[ 8 ]}
• Adoptar una perspectiva histórica implica comprender las diferentes perspectivas sociales, culturales, intelectuales y emocionales que moldearon las experiencias y acciones de las personas del pasado.
• Comprender la dimensión moral de la historia implica aprender sobre cuestiones morales actuales examinando el pasado. Este es un paso importante en la alfabetización histórica porque requiere reservar los juicios morales actuales para comprender las acciones del pasado sin aprobarlas. ^{[ 5 ]}

Creada por David Hicks, Peter E. Doolittle y E. Thomas Ewing, la estrategia SCIM-C de pensamiento histórico se centra en el desarrollo de prácticas autorreguladas al interactuar con fuentes primarias . ^{[ 9 ]} La estrategia SCIM-C se centra en el desarrollo de preguntas históricas que deben responderse al analizar fuentes primarias. Esta estrategia proporciona un andamiaje para los estudiantes a medida que desarrollan prácticas de investigación y análisis más complejas identificadas en la "etapa final". La etapa final en el modelo SCIM-C se basa en que los estudiantes hayan analizado varios documentos históricos y hayan adquirido cierto conocimiento histórico sobre la época, el evento o el tema que se está estudiando. ^{[ 10 ]}

• Resumir es el proceso de encontrar información utilizando una fuente primaria . Esta información puede incluir el tipo de fuente (por ejemplo, texto, fotografía), el creador, el tema, la fecha de creación y la opinión o perspectiva del autor. ^{[ 9 ] [ 10 ]}
• La contextualización es la habilidad de identificar cuándo y en qué contexto se creó la fuente primaria . Al situar la fuente primaria en su contexto, se puede tratar más fácilmente como un documento histórico separado de la moral, la ética y los valores contemporáneos. ^{[ 9 ] [ 10 ]}
• La inferencia es la capacidad de utilizar la información recopilada durante el resumen y la contextualización de una fuente para desarrollar una mayor comprensión del subtexto de una fuente primaria . Esta etapa se basa en la capacidad de formular preguntas que requieren inferencias sobre lo que no se afirma directamente en la fuente. ^{[ 9 ] [ 10 ]}
• El monitoreo (etapa final) implica identificar supuestos iniciales que pudieron haber formado parte de la pregunta histórica planteada. Esta etapa requiere un análisis de la pregunta original y determinar si la información histórica encontrada la ha respondido o si es necesario considerar más preguntas. ^{[ 9 ] [ 10 ]}
• La corroboración es la etapa final que solo puede darse una vez analizados varios documentos históricos. Esta etapa implica comparar la evidencia de diversas fuentes. Dicha comparación incluye la búsqueda de similitudes y diferencias de perspectiva, lagunas en la información y contradicciones. ^{[ 9 ] [ 10 ]}