Historia del aprendizaje de la lectura

La historia del aprendizaje de la lectura se remonta a la invención de la escritura durante el cuarto milenio a. C. ^{[ 1 ]} En cuanto al idioma inglés en los Estados Unidos, el principio fonético de la enseñanza de la lectura fue presentado por primera vez por John Hart en 1570, quien sugirió que la enseñanza de la lectura debería centrarse en la relación entre lo que ahora se conoce como grafemas (letras) y fonemas (sonidos). ^{[ 2 ]}

En la época colonial de los Estados Unidos, el material de lectura no se escribía específicamente para niños, por lo que el material didáctico consistía principalmente en la Biblia y algunos ensayos patrióticos. El libro de texto más influyente de la época fue The New England Primer , publicado en 1687. Se prestaba poca atención a las mejores maneras de enseñar a leer o evaluar la comprensión lectora . ^{[ 3 ] [ 4 ]}

La fonética fue una forma popular de aprender a leer en el siglo XIX. William Holmes McGuffey (1800-1873), un educador, autor y ministro presbiteriano estadounidense que tuvo un interés de por vida en la enseñanza de los niños, compiló los primeros cuatro de los McGuffey Readers en 1836. ^{[ 5 ]}

El método de la palabra completa fue introducido en el mundo angloparlante por Thomas Hopkins Gallaudet , director de la Escuela Americana para Sordos . ^{[ 6 ]} Fue diseñado para educar a las personas sordas colocando una palabra junto a una imagen. ^{[ 7 ]} En 1830, Gallaudet describió su método para enseñar a los niños a reconocer un total de 50 palabras de uso frecuente escritas en tarjetas. ^{[ 8 ] [ 9 ]} Horace Mann , secretario de la Junta de Educación de Massachusetts, EE. UU., favoreció el método para todos, y en 1837 fue adoptado por el Comité de la Escuela Primaria de Boston . ^{[ 10 ]}

Para 1844, los defectos del método de lectura global se hicieron tan evidentes para los maestros de Boston que instaron a la Junta a regresar a la fonética. ^{[ 11 ]} En 1929, Samuel Orton , un neuropatólogo de Iowa , concluyó que la causa de los problemas de lectura de los niños era el nuevo método de lectura visual. Sus hallazgos se publicaron en el número de febrero de 1929 del Journal of Educational Psychology en el artículo "El método de lectura visual para la enseñanza de la lectura como fuente de discapacidad lectora". ^{[ 12 ]}

El currículo basado en el significado llegó a dominar la enseñanza de la lectura en el segundo cuarto del siglo XX. En las décadas de 1930 y 1940, los programas de lectura se centraron mucho en la comprensión y enseñaban a los niños a leer palabras completas a simple vista. La fonética se enseñaba como último recurso. ^{[ 3 ]}

Edward William Dolch elaboró ​​su lista de palabras de uso frecuente en 1936 estudiando las palabras más comunes en los libros infantiles de la época. Se anima a los niños a memorizar estas palabras con la idea de que les ayudará a leer con mayor fluidez. Muchos maestros siguen utilizando esta lista, aunque algunos investigadores consideran que la teoría de la lectura de palabras de uso frecuente es un mito. Investigadores y organizaciones de alfabetización sugieren que sería más eficaz si los estudiantes aprendieran las palabras mediante un enfoque fonético. ^{[ 13 ] [ 14 ]}

En 1955, Rudolf Flesch publicó un libro titulado Por qué Johnny no sabe leer , un argumento apasionado a favor de enseñar a los niños a leer mediante la fonética, lo que contribuyó al debate sobre la lectura entre educadores, investigadores y padres. ^{[ 15 ]}

La investigación financiada por el gobierno sobre la enseñanza de la lectura en Estados Unidos y otros países comenzó en la década de 1960. En las décadas de 1970 y 1980, los investigadores comenzaron a publicar estudios con evidencia sobre la efectividad de diferentes enfoques de instrucción. Durante este tiempo, investigadores de los Institutos Nacionales de Salud (NIH) realizaron estudios que demostraron que la adquisición temprana de la lectura depende de la comprensión de la conexión entre sonidos y letras (es decir, la fonética). Sin embargo, esto parece haber tenido poco efecto en las prácticas educativas en las escuelas públicas. ^{[ 16 ] [ 17 ]}

En la década de 1970, se introdujo el método del lenguaje completo . Este método resta importancia a la enseñanza de la fonética fuera de contexto (por ejemplo, la lectura de libros) y tiene como objetivo ayudar a los lectores a "adivinar" la palabra correcta. ^{[ 18 ]} Enseña que adivinar palabras individuales debe involucrar tres sistemas (pistas de letras, pistas de significado del contexto y la estructura sintáctica de la oración). Se convirtió en el método principal de instrucción de lectura en las décadas de 1980 y 1990. Sin embargo, está cayendo en desuso. El neurocientífico Mark Seidenberg se refiere a él como un "zombi teórico" porque persiste a pesar de la falta de evidencia que lo respalde. ^{[ 19 ]} Todavía se practica ampliamente en métodos relacionados como palabras de vista , el sistema de tres pistas y alfabetización equilibrada . ^{[ 20 ] [ 16 ] [ 21 ]}

En la década de 1980, surgió el sistema de tres pistas (el modelo de reflectores en Inglaterra). Según una encuesta de 2010, el 75 % de los maestros en Estados Unidos enseñan el sistema de tres pistas. ^{[ 22 ]} Este sistema enseña a los niños a adivinar una palabra utilizando "pistas de significado" (semánticas, sintácticas y grafofónicas). Si bien el sistema ayuda a los estudiantes a "hacer mejores conjeturas", no es útil cuando las palabras se vuelven más complejas; y reduce la cantidad de tiempo de práctica disponible para aprender habilidades esenciales de decodificación. En consecuencia, investigadores actuales como los neurocientíficos cognitivos Mark Seidenberg y el profesor Timothy Shanahan no apoyan la teoría. ^{[ 23 ] [ 24 ]} En Inglaterra, la fonética sintética pretende reemplazar "el modelo de múltiples pistas de reflectores". ^{[ 25 ] [ 26 ]}

En la década de 1990 surgió la alfabetización equilibrada . Es una teoría de la enseñanza de la lectura y la escritura que no está claramente definida. Puede incluir elementos como el estudio de palabras y minilecciones de fonética, aprendizaje diferenciado, pistas, lectura por niveles, lectura compartida, lectura guiada , lectura independiente y palabras de uso frecuente. ^{[ 27 ] [ 28 ]} Para algunos, la alfabetización equilibrada logra un equilibrio entre el lenguaje integral y la fonética . Otros dicen que la alfabetización equilibrada en la práctica generalmente significa el enfoque del lenguaje integral para la lectura. ^{[ 29 ]} Según una encuesta de 2010, el 68% de los maestros de K-2 en los Estados Unidos practican la alfabetización equilibrada. Además, solo el 52% de los maestros incluyeron la fonética en su definición de alfabetización equilibrada . ^{[ 22 ]}

En 1996, el Departamento de Educación de California mostró un mayor interés en el uso de la fonética en las escuelas. ^{[ 30 ]} Y en 1997, el departamento solicitó que en primer grado se impartieran conceptos sobre la escritura, la conciencia fonémica, la decodificación y el reconocimiento de palabras, así como el desarrollo del vocabulario y los conceptos. ^{[ 31 ]}

En 1998, en el Reino Unido, la instrucción en lengua global y el modelo de focos de búsqueda seguían siendo la norma; sin embargo, se prestaba cierta atención a la enseñanza de la fonética en los primeros grados, como se observa en las Estrategias Nacionales de Alfabetización. ^{[ 32 ] [ 33 ]}

A partir del año 2000, se publicaron varios informes de investigación sobre la lectura:

• 2000 – El Panel Nacional de Lectura (EE. UU.) identificó cinco ingredientes de la instrucción eficaz de la lectura: conciencia fonémica, fonética, fluidez, vocabulario y comprensión . ^{[ 34 ]}
• 2005 – El informe australiano sobre la enseñanza de la lectura que apoya el uso de la fonética sistemática . ^{[ 34 ]}
• 2006 – Revisión independiente del Reino Unido sobre la enseñanza de la lectura temprana (Informe Rose 2006) que apoya la fonética sintética sistemática . ^{[ 35 ]}

En Australia, el informe de 2005, Teaching Reading , recomienda enseñar lectura basándose en la evidencia y enseñar fonética sistemática y explícita dentro de un enfoque integrado. ^{[ 36 ] [ 37 ]} El resumen ejecutivo dice: " La instrucción sistemática de fonética es fundamental para que los niños aprendan a leer bien, tengan o no dificultades de lectura". ^{[ 38 ]} A fecha de 5 de octubre de 2018 El Gobierno del Estado de Victoria, Australia, publica un sitio web que contiene un completo conjunto de herramientas para la enseñanza de la lectoescritura, que incluye instrucción eficaz de lectura, fonética y ejemplos de lecciones de fonética. ^{[ 39 ] [ 40 ]}

En Escocia se publicó en 2005 un estudio de siete años (el Informe Clackmannanshire). ^{[ 41 ]} Comparó la fonética analítica con la fonética sintética y a los estudiantes con ventajas con los estudiantes con desventajas. El informe encontró que, utilizando la fonética sintética, los niños de entornos socioeconómicos más bajos se desempeñaron al mismo nivel que los niños de entornos con ventajas en la escuela primaria (mientras que con la enseñanza de la fonética analítica, se desempeñaron significativamente peor); y los niños se desempeñaron mejor o igual que las niñas. Un seguimiento de cinco años del estudio concluyó que los efectos beneficiosos fueron duraderos, de hecho, las ganancias en lectura aumentaron. ^{[ 42 ]} Posteriormente, Education Scotland concluyó que los programas de fonética explícitos y sistemáticos, generalmente integrados en un entorno de alfabetización rico, brindan cuatro meses adicionales de progreso en comparación con otros programas como el lenguaje global, y son particularmente beneficiosos para los aprendices jóvenes (de 4 a 7 años). Hay evidencia, aunque menos segura, de que los programas de fonética sintética pueden ser más beneficiosos que los programas de fonética analítica ; Sin embargo, lo más importante es enseñar sistemáticamente . ^{[ 43 ]}

Hasta 2006, el programa de estudios de inglés de Singapur abogaba por "un equilibrio entre la decodificación y la instrucción basada en el significado [...] fonética y lenguaje integral". Sin embargo, una revisión de 2006 abogó por un enfoque "sistemático". Posteriormente, el programa de estudios de 2010 no mencionaba el lenguaje integral y abogaba por un equilibrio entre "instrucción sistemática y explícita" y "un entorno lingüístico rico". Recomendaba una mayor instrucción en habilidades de lenguaje oral junto con la conciencia fonémica y los elementos clave de decodificación de la fonética sintética, la fonética analítica y la fonética analógica. ^{[ 44 ]}

En 2007, el Departamento de Educación (DE) de Irlanda del Norte recibió la obligación legal de enseñar a los niños habilidades fundamentales en conciencia fonológica y la comprensión de que "las palabras se componen de sonidos y sílabas, y que los sonidos se representan mediante letras (conciencia fonema/grafema)". ^{[ 45 ]} En 2010, el DE exigió que los docentes recibieran apoyo para utilizar prácticas basadas en la evidencia para enseñar lectoescritura y aritmética, incluyendo un "programa sistemático de fonética de alta calidad" que fuera explícito, estructurado, con un ritmo adecuado, interactivo, atractivo y aplicado en un contexto significativo. ^{[ 46 ]}

En 2008, el Centro Nacional para la Alfabetización Familiar , junto con el Instituto Nacional para la Alfabetización , ^{[ 47 ]} publicó un informe titulado Desarrollo de la Alfabetización Temprana . Se trata de una síntesis de la investigación científica sobre el desarrollo de las habilidades de alfabetización temprana en niños de cero a cinco años, según lo determinado por el Panel Nacional de Alfabetización Temprana , convocado en 2002. Entre otras cosas, el informe concluyó que las intervenciones centradas en el código para el desarrollo de la alfabetización temprana y convencional en niños pequeños producen un efecto de moderado a grande en los predictores de la lectura y escritura posteriores, independientemente del estatus socioeconómico, la etnia o la densidad de población. ^{[ 48 ]}

En 2010 se introdujo en Estados Unidos la Iniciativa de Estándares Estatales Comunes (Common Core State Standards Initiative) . Los Estándares de Artes del Lenguaje Inglés para la Lectura: Habilidades Fundamentales en los grados 1 a 5 incluyen recomendaciones para enseñar conceptos de la escritura, conciencia fonológica, fonética y reconocimiento de palabras, y fluidez. ^{[ 49 ]}

En el Reino Unido, un libro blanco del gobierno de 2010 contenía planes para capacitar a todos los maestros de primaria en fonética. ^{[ 50 ]} El currículo de 2013 ^{[ 51 ]} tiene "requisitos legales" que, entre otras cosas, los estudiantes de primero y segundo año sean capaces de usar la fonética sintética sistemática en relación con la lectura de palabras, la comprensión lectora, la fluidez y la escritura. Esto incluye tener habilidades en "sonido a grafema", "decodificación" y "combinación". ^{[ 52 ] [ 53 ]}

En 2013, la Comisión Nacional para la UNESCO lanzó el proyecto Liderando para la Alfabetización con el fin de desarrollar las habilidades de lectoescritura de los alumnos de primero y segundo grado. El proyecto facilita la capacitación de maestros de primaria en el uso de un programa de fonética sintética . Entre 2013 y 2015, el Ministerio de Educación de Trinidad y Tobago designó a siete especialistas en lectura para ayudar a los maestros de primaria y secundaria a mejorar su enseñanza de la lectoescritura. De febrero de 2014 a enero de 2016, se contrataron asesores de lectoescritura en escuelas primarias seleccionadas para apoyar a los maestros de jardín de infancia, primero y segundo grado con la pedagogía y el contenido de la enseñanza temprana de la lectoescritura. Se proporcionaron a las escuelas primarias recursos de lectoescritura para la instrucción, que incluyen conciencia fonémica, reconocimiento de palabras, materiales manipulables de vocabulario, fonética y comprensión.

En 2013, el estado de Mississippi aprobó la Ley de Promoción Basada en la Alfabetización. ^{[ 54 ] [ 55 ]} El Departamento de Educación de Mississippi proporcionó recursos para maestros en las áreas de conciencia fonémica, fonética, vocabulario, fluidez, comprensión y estrategias de lectura. ^{[ 56 ] [ 57 ]}

El currículo escolar en Irlanda se centra en garantizar que los niños sean alfabetizados tanto en inglés como en irlandés . La guía de desarrollo profesional para docentes de 2014 ^{[ 58 ]} abarca las siete áreas de actitud y motivación, fluidez, comprensión, identificación de palabras, vocabulario, conciencia fonológica, fonética y evaluación. Recomienda que la fonética se enseñe de forma sistemática y estructurada, precedida de formación en conciencia fonológica.

En 2014, el Departamento de Educación de California afirmó que los niños deberían saber decodificar palabras monosílabas con ortografía regular a mediados del primer grado y tener conciencia fonémica (especialmente ser capaces de segmentar y combinar fonemas). ^{[ 59 ]} En segundo y tercer grado, los niños reciben instrucción explícita en análisis fonético avanzado y lectura de palabras polisílabas y más complejas. ^{[ 60 ]}

En 2015, el sistema de escuelas públicas del estado de Nueva York revisó sus estándares de aprendizaje de artes del lenguaje inglés, exigiendo una enseñanza que incluyera "experiencias de lectura o alfabetización", así como conciencia fonémica desde preescolar hasta primer grado y fonética y reconocimiento de palabras para los grados 1 a 4. ^{[ 61 ]} Ese mismo año, la Legislatura de Ohio estableció estándares mínimos que requerían el uso de la fonética, incluyendo pautas para la enseñanza de la conciencia fonémica, la fonética, la fluidez, el vocabulario y la comprensión. ^{[ 62 ] [ 63 ] [ 64 ]}

En 2016, What Works Clearinghouse ^{[ 65 ]} y el Instituto de Ciencias de la Educación publicaron una Guía de Prácticas para Educadores sobre Habilidades Fundamentales para Apoyar la Lectura para la Comprensión en Kindergarten a 3.er Grado. ^{[ 66 ]} Contiene cuatro recomendaciones para apoyar la lectura: 1) enseñar a los estudiantes habilidades de lenguaje académico, incluyendo el uso del lenguaje inferencial y narrativo, y conocimiento del vocabulario, 2) desarrollar la conciencia de los segmentos de sonidos en el habla y cómo se vinculan con las letras (conciencia fonémica y fonética), 3) enseñar a los estudiantes a decodificar palabras, analizar partes de palabras y escribir y reconocer palabras (fonética y fonética sintética), y 4) asegurar que cada estudiante lea texto conectado todos los días para apoyar la precisión, la fluidez y la comprensión lectora. ^{[ 67 ] [ 68 ]}

En 2016, el Departamento de Educación de Colorado actualizó sus Estándares de Alfabetización para Maestros de Primaria con estándares para el desarrollo en las áreas de fonología, fonética y reconocimiento de palabras, lectura automática fluida, vocabulario, comprensión de textos, escritura a mano, ortografía y expresión escrita. ^{[ 69 ]} Al mismo tiempo, el Departamento de Educación de Delaware elaboró ​​un plan para mejorar los resultados educativos. Este plan afirma que "los estudiantes que no leen al nivel de grado no son capaces de comprender hasta la mitad del currículo impreso de cuarto grado". Además, señala que existe una brecha entre lo que se sabe sobre cómo enseñar a leer y cómo los maestros pueden enseñar a leer. Continúa diciendo que los programas de formación docente deben incluir prácticas basadas en la evidencia, incluidos los cinco componentes esenciales de la instrucción de lectura (conciencia fonémica, fonética, fluidez, vocabulario y comprensión). ^{[ 70 ]}

La Red Europea de Políticas de Alfabetización (ELINET) 2016 ^{[ 71 ]} informa que los niños húngaros de primero y segundo grado reciben instrucción explícita en conciencia fonémica y fonética "como vía para decodificar palabras". En tercero y cuarto grado continúan aplicando sus conocimientos de fonética; sin embargo, el énfasis se desplaza hacia los aspectos técnicos de la lectura y la escritura más centrados en el significado (es decir, vocabulario, tipos de textos, estrategias de lectura, ortografía, puntuación y gramática). ^{[ 72 ]}

En 2017, el Departamento de Educación de Ohio adoptó los Estándares de Lectura para Habilidades Fundamentales K-12, que establecen un enfoque sistemático para la enseñanza de la conciencia fonológica en el jardín de infancia y el primer grado, y las habilidades de fonética y análisis de palabras del nivel de grado para decodificar palabras (incluida la fluidez y la comprensión) en los grados 1 a 5. ^{[ 73 ] [ 74 ]}

En 2018, el Departamento de Educación de Arkansas publicó un informe sobre su nueva iniciativa conocida como RISE, Iniciativa de Lectura para la Excelencia Estudiantil, que fue el resultado de la Ley del Derecho a Leer, aprobada en 2017. ^{[ 75 ]} El primer objetivo de esta iniciativa es proporcionar a los educadores el conocimiento profundo y las habilidades de "la ciencia de la lectura" y estrategias de instrucción basadas en la evidencia. ^{[ 76 ]} Esto incluyó un enfoque en la instrucción basada en la investigación sobre conciencia fonológica, fonética, vocabulario, fluidez y comprensión; específicamente instrucción sistemática y explícita. ^{[ 77 ] [ 78 ]}

A partir de 2018El Ministerio de Educación de Nueva Zelanda dispone de información en línea para ayudar a los docentes a apoyar a sus alumnos de primero a tercer grado en relación con los sonidos, las letras y las palabras. Afirma que la enseñanza de la fonética «no es un fin en sí misma» y que no es necesario enseñar a los alumnos «todas las combinaciones de letras y sonidos». ^{[ 79 ]}

Piper et al. (2018) publicaron los resultados de un estudio sobre los resultados de alfabetización y aritmética temprana en países en desarrollo titulado « Identificación de los ingredientes esenciales para la mejora de la alfabetización y la aritmética: desarrollo profesional y capacitación docente, libros de texto para estudiantes y guías estructuradas para docentes » . ^{[ 80 ]} Concluyó que «la inclusión de guías para docentes fue, con mucho, la intervención más rentable».

En Francia se ha producido un intenso debate sobre la enseñanza de la fonética ("méthode syllabique") frente al método global ("méthode globale"). Tras la década de 1990, los defensores de este último comenzaron a defender un denominado "método mixto" (también conocido como alfabetización equilibrada ) en el que se utilizan enfoques de ambos métodos. Investigadores influyentes en psicopedagogía, ciencias cognitivas y neurociencias, como Stanislas Dehaene ^{[ 81 ]} y Michel Fayol, han respaldado con creces la fonética con su peso científico. En 2018, el ministerio creó un consejo de educación científica que apoyaba abiertamente la fonética. ^{[ 82 ] [ 83 ]} En abril de 2018, el ministro publicó un conjunto de cuatro documentos orientativos ^{[ 84 ]} para la enseñanza temprana de la lectura y las matemáticas y un folleto ^{[ 85 ]} que detalla las recomendaciones sobre fonética. Algunos han descrito su postura como "tradicionalista", ^{[ 86 ]} pero él declaró abiertamente que el llamado enfoque mixto no es una opción seria. ^{[ 87 ]}

En 2019, el Departamento de Educación de Minnesota introdujo estándares que exigen a los distritos escolares "desarrollar un plan local de alfabetización para garantizar que todos los estudiantes hayan alcanzado la competencia lectora temprana a más tardar al final del tercer grado" mediante un Estatuto de la Legislatura de Minnesota que exige a los maestros de primaria poder implementar instrucción integral y científicamente fundamentada de lectura y lenguaje oral en las cinco áreas de lectura de conciencia fonémica, fonética, fluidez, vocabulario y comprensión. ^{[ 88 ] [ 89 ]}

También en 2019, el 26% de los estudiantes de cuarto grado en Luisiana leían al nivel de competencia según el Informe Nacional de Lectura , en comparación con el promedio nacional del 34%. ^{[ 90 ]} En marzo de 2019, el Departamento de Educación de Luisiana revisó su currículo para Artes del Lenguaje Inglés de K-12, incluyendo requisitos para la instrucción en el principio alfabético, conciencia fonológica, fonética y reconocimiento de palabras, fluidez y comprensión. ^{[ 91 ] [ 92 ]}

Y nuevamente en 2019, el 30% de los estudiantes de cuarto grado en Texas leían al nivel de competencia según el Informe Nacional de Lectura . ^{[ 90 ] [ 93 ]} En junio de ese año, la Legislatura de Texas aprobó un proyecto de ley que requería que todos los maestros y directores de kínder a tercer grado " comenzaran una academia de logros de alfabetización docente antes del año escolar 2022-2023". ^{[ 94 ]} El contenido requerido de la capacitación de las academias incluye las áreas de La Ciencia de la Enseñanza de la Lectura, Lenguaje Oral, Conciencia Fonológica, Decodificación (es decir, Fonética), Fluidez y Comprensión. El objetivo es "aumentar el conocimiento de los maestros y la implementación de prácticas basadas en evidencia para impactar positivamente el logro de alfabetización de los estudiantes". ^{[ 95 ]}

En 2021, el estado de Connecticut aprobó una ley sobre el "derecho a leer" que entrará en vigor en 2023. Esta ley exige estándares educativos basados ​​en evidencia y fundamentos científicos, centrados en la competencia en las cinco áreas de la lectura: conciencia fonémica, fonética, fluidez, desarrollo del vocabulario y fluidez lectora, incluyendo habilidades orales y comprensión lectora. ^{[ 96 ]} Ese mismo año, el estado de Carolina del Norte aprobó un proyecto de ley que exige que la enseñanza de la lectura se base en la ciencia de la lectura . ^{[ 97 ]}

En Canadá, el 27 de enero de 2022, la Comisión de Derechos Humanos de Ontario (OHRC) publicó un informe sobre su investigación pública sobre el derecho a leer. ^{[ 98 ]} Esto se produjo tras la decisión unánime de la Corte Suprema de Canadá , del 9 de noviembre de 2012, que reconoció que aprender a leer no es un privilegio, sino un derecho humano básico y esencial. ^{[ 99 ]}

El informe de la OHRC trata sobre todos los estudiantes, no solo aquellos con discapacidades de aprendizaje. ^{[ 100 ]} La investigación encontró que Ontario no está cumpliendo con sus obligaciones para garantizar el derecho de los estudiantes a leer. Específicamente, las habilidades fundamentales de lectura de palabras no se abordan de manera efectiva en el sistema educativo de Ontario. Con enfoques basados ​​en la ciencia para la instrucción de lectura, detección temprana e intervención, deberíamos ver solo alrededor del 5% de los estudiantes leyendo por debajo del nivel de grado. Sin embargo, en 2018-2019, el 26% de todos los estudiantes de tercer grado de Ontario y el 53% de los estudiantes de tercer grado con necesidades educativas especiales (estudiantes que tienen un Plan de Educación Individual) no cumplían con el estándar provincial EQAO. Los resultados mejoraron solo ligeramente para los estudiantes de sexto grado, donde el 19% de todos los estudiantes y el 47% de los estudiantes con necesidades educativas especiales no cumplían con el estándar provincial.

El currículo de Ontario fomenta el uso del sistema de tres pistas y la alfabetización equilibrada , que resultan ineficaces porque enseñan a los niños a "adivinar" el significado de una palabra en lugar de pronunciarla. Lo que se requiere es: a) un currículo e instrucción basados ​​en la evidencia (que incluyan instrucción explícita y sistemática en conciencia fonémica y fonética), b) evaluaciones de detección basadas en la evidencia, c) intervenciones de lectura basadas en la evidencia, d) adaptaciones que no sustituyan la enseñanza de la lectura a los estudiantes, y e) evaluaciones profesionales (aunque no son obligatorias para las intervenciones o adaptaciones).

El Ministro de Educación de Ontario respondió a este informe afirmando que el gobierno está tomando medidas inmediatas para mejorar la alfabetización de los estudiantes y realizando reformas a largo plazo para modernizar la enseñanza y evaluación de la lectura en las escuelas, con especial atención a la fonética. Su plan incluye «revisar el currículo de Lengua de primaria y el curso de Inglés de noveno grado con enfoques científicos y basados ​​en la evidencia que enfaticen la instrucción directa, explícita y sistemática , y eliminar las referencias al descubrimiento no científico y al aprendizaje basado en la indagación, incluido el sistema de tres pistas, para 2023». ^{[ 101 ]}

El 23 de abril de 2022, el Centro de Investigación en Educación y Política Social de la Universidad de Delaware presentó los resultados de un estudio sobre los efectos a largo plazo del programa Reading Recovery . La conclusión fue que las estimaciones del impacto a largo plazo fueron significativas y negativas. El estudio halló que los niños que recibieron Reading Recovery obtuvieron puntuaciones en las pruebas estatales de lectura de tercer y cuarto grado inferiores a las de niños similares que no recibieron Reading Recovery. Se sugieren tres posibles hipótesis para este resultado: 1) si bien Reading Recovery produce un gran impacto en las medidas de alfabetización temprana, no proporciona a los estudiantes las habilidades necesarias para el éxito en grados posteriores; o 2) los beneficios se pierden porque los estudiantes no reciben suficiente intervención en grados posteriores; o 3) los impactos de la intervención temprana se vieron anulados por experiencias posteriores. ^{[ 102 ] [ 103 ]}

Entre 2013 y 2024, 40 estados aprobaron leyes o implementaron nuevas políticas relacionadas con la enseñanza de la lectura basada en la evidencia. ^{[ 104 ]}

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