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aprendizaje implícito

El aprendizaje implícito es el aprendizaje de información compleja de manera no intencional, sin conciencia de lo que se ha aprendido. [ 1 ] Según Frensch y Rünger (2003), la de...

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El aprendizaje implícito es el aprendizaje de información compleja de manera no intencional, sin conciencia de lo que se ha aprendido. [ 1 ] Según Frensch y Rünger (2003), la definición general de aprendizaje implícito aún está sujeta a cierta controversia, aunque el tema ha tenido algunos desarrollos significativos desde la década de 1960. [ 2 ] El aprendizaje implícito puede requerir una cierta cantidad mínima de atención y puede depender de mecanismos de atención y memoria de trabajo [ 3 ] . El resultado del aprendizaje implícito es conocimiento implícito en forma de representaciones abstractas (pero posiblemente instanciadas) en lugar de representaciones textuales o agregadas, [ 4 ] y los investigadores han establecido similitudes entre el aprendizaje implícito y la memoria implícita .

Ejemplos de la vida cotidiana, como aprender a andar en bicicleta o a nadar, se citan para demostrar la naturaleza del aprendizaje implícito y su mecanismo. Se ha afirmado que el aprendizaje implícito se diferencia del aprendizaje explícito por la ausencia de conocimiento conscientemente accesible. La evidencia respalda una clara distinción entre el aprendizaje implícito y el explícito; por ejemplo, las investigaciones sobre la amnesia a menudo muestran un aprendizaje implícito intacto, pero un aprendizaje explícito deteriorado. Otra diferencia es que las áreas cerebrales involucradas en la memoria de trabajo y la atención suelen estar más activas durante el aprendizaje explícito que durante el implícito. [ 5 ]

Definición

La definición del concepto de aprendizaje implícito aún está en desarrollo y es objeto de controversia. [ 2 ] A pesar de la considerable cantidad de estudios sobre el tema, no existe un consenso sobre una definición única. [ 2 ] [ 6 ] Debido a las grandes diferencias en la comprensión del aprendizaje implícito, algunos científicos incluso argumentan que el concepto no existe. [ 6 ]

Algunas definiciones entre docenas:

  • Reber sostiene que el aprendizaje implícito se caracteriza como un proceso de inducción neutral a la situación mediante el cual se puede adquirir información compleja sobre cualquier entorno de estímulo en gran medida independientemente de la conciencia que tengan los sujetos sobre el proceso de adquisición o la base de conocimientos finalmente adquirida. [ 7 ]
  • Shanks y St. John afirman: "Reservaremos el término aprendizaje inconsciente para el aprendizaje sin conciencia, independientemente del tipo de conocimiento que se adquiera". [ 8 ]
  • Stadler y Frensch afirman: "En esencia, sostenemos que el aprendizaje es implícito cuando el proceso de aprendizaje no se ve afectado por la intención". [ 9 ]

Las definiciones de aprendizaje implícito suelen concentrarse en el proceso de adquisición , el conocimiento adquirido y/o el proceso utilizado para la recuperación . [ 10 ]

Historia

El trabajo pionero en el aprendizaje implícito comenzó ya en 1885 con Über das Gedächtnis de Ebbinghaus , que abordó el aprendizaje y la memoria. [ 11 ]

En 1967, George Miller inició el Proyecto Grammarama en la Universidad de Harvard . El estudio se llevó a cabo para comprender el aprendizaje de reglas. En el experimento, se les dio a los participantes una cadena con una gramática subyacente de estados finitos para memorizar y luego se les pidió que reconocieran otras cadenas que seguían la misma gramática. Los participantes desconocían la gramática subyacente durante la etapa de memorización. El experimento demostró que los sujetos eran más capaces de memorizar las cadenas que seguían las reglas de la gramática que las que no. Miller acuñó el término concepción de patrones para indicar la capacidad de generalizar reglas de una observación a otra observación bastante consistente. El trabajo de Miller fue la piedra angular de lo que ahora es el paradigma de aprendizaje implícito más estudiado: el aprendizaje de gramáticas artificiales . [ 12 ]

El trabajo de Miller fue fundamental para el trabajo de Arthur Reber en el aprendizaje de gramática artificial . En 1967, Reber ideó una réplica del experimento de Miller con la modificación de que a los participantes NO se les diría que la cadena a memorizar seguía un conjunto de reglas complejas y que se les pediría que identificaran si otras cadenas seguían o no las mismas reglas. Reber estaba interesado en estudiar si se utilizaba o no el registro sistemático (un proceso explícito) cuando los participantes tomaban sus decisiones sobre si la cadena seguía o no la regla. El experimento no mostró evidencia que lo respaldara. La suposición inicial de Reber de que el aprendizaje de gramática artificial es, por lo tanto, implícito, es la base de gran parte de las investigaciones más recientes sobre el aprendizaje de gramática. [ 6 ]

Las primeras contribuciones de Reber al aprendizaje implícito abrieron el tema como campo de estudio. Desde entonces, la investigación sobre el aprendizaje implícito ha ido en aumento paulatinamente y, en los últimos 20 años, se ha producido un incremento muy significativo en el número de artículos publicados relacionados con el aprendizaje implícito. [ 6 ] [ 13 ] El tema se ha estudiado en relación con sistemas del mundo real (sistemas de control dinámico), aprendizaje de gramáticas artificiales y aprendizaje de secuencias, sobre todo. [ 6 ]

Se ha debatido mucho sobre la mera existencia del aprendizaje implícito porque el conocimiento adquirido de esta manera no es verbalizable. [ 6 ] Se ha realizado poca investigación sobre los requisitos para que tenga lugar el proceso de aprendizaje implícito. [ 13 ]

Paradigmas del aprendizaje implícito

La investigación sobre el aprendizaje implícito debe cumplir ciertas propiedades para llevarse a cabo de forma válida y precisa. Los estímulos utilizados en los estudios deben elegirse aleatoriamente, con estructuras sintéticas y regidas por reglas difíciles de descifrar. Es importante que los estímulos tengan una estructura subyacente que el participante desconozca previamente. Para evitar que los participantes comprendan dicha estructura, la regla debe ser compleja. Si la regla es demasiado sencilla, los participantes podrán deconstruirla mentalmente y el experimento dejará de evaluar el aprendizaje implícito. El estímulo tampoco debe tener significado ni estar asociado a ninguna emoción, para eliminar cualquier factor externo que pueda afectar el aprendizaje del participante. [ 7 ]

Los tres paradigmas de aprendizaje implícito que se han estudiado en profundidad son el aprendizaje de gramáticas artificiales , el aprendizaje de secuencias y el control de sistemas dinámicos. [ 10 ] [ 14 ] Otros paradigmas incluyen el aprendizaje probabilístico, [ 7 ] el aprendizaje de respuesta condicionada, [ 15 ] la adquisición de características invariantes [ 16 ] y la adquisición de segundas lenguas. [ 10 ] [ 17 ]

Aprendizaje de gramática artificial

El aprendizaje mediante gramáticas artificiales se utilizó en algunos de los primeros estudios sobre aprendizaje implícito realizados en la década de 1960 por Arthur Reber. Desde entonces, se han utilizado diversas gramáticas artificiales, todas ellas pertenecientes a los sistemas markovianos. Estos sistemas tienen fundamentos matemáticos básicos que facilitan su comprensión por parte de los investigadores, si bien siguen siendo aparentemente arbitrarios. [ 7 ]

En la investigación sobre el aprendizaje de gramáticas artificiales, generalmente existen dos fases. En la primera etapa, los participantes asimilan una secuencia de letras que siguen las reglas de una gramática artificial. En la segunda etapa, se les pide que clasifiquen nuevas secuencias como pertenecientes o no a la gramática. En los estudios sobre el aprendizaje de gramáticas artificiales , los resultados suelen mostrar que el participante es capaz de clasificar las secuencias con mayor precisión de la que predeciría la probabilidad . Sin embargo, al preguntarles por qué eligieron clasificar ciertas secuencias como gramaticales, los participantes generalmente no pudieron verbalizar su razonamiento. [ 7 ] [ 10 ]

Aprendizaje de secuencias

El aprendizaje de secuencias se suele evaluar mediante una tarea visual en la que los participantes reaccionan a una serie de eventos visuales que pueden o no estar estructurados secuencialmente. En la tarea, los estímulos visuales aparecen en un lugar específico de la pantalla del ordenador y se indica a los participantes que pulsen una tecla. Los estímulos pueden seguir un patrón subyacente o un conjunto de reglas de transición que el participante desconoce. Los estudios demuestran que los participantes que reaccionan a estímulos estructurados tienen un tiempo de reacción más rápido que aquellos expuestos a estímulos aleatorios. Los participantes no pueden explicar la adquisición de su conocimiento. [ 10 ]

Se ha demostrado que las personas pueden aprender implícitamente la estructura secuencial subyacente en una serie mediante el aprendizaje de secuencias. [ 14 ] El lenguaje es un ejemplo de aprendizaje secuencial cotidiano. Aunque los individuos no pueden comunicar cómo han adquirido dicho conocimiento de las reglas, los estudios muestran que las personas generalmente tienen conocimiento de una serie de factores que implican el aprendizaje de secuencias. Al leer, las oraciones que siguen la sintaxis correcta y utilizan el contexto adecuado se leen más rápido que las que no lo hacen. Las personas también pueden predecir con bastante rapidez una palabra que aparece a continuación en una secuencia y pueden crear oraciones que siguen la secuencia respetando las reglas del inglés. Esto implica el uso del aprendizaje de secuencias en el lenguaje. [ 14 ] Estos procesos de aprendizaje implícito en el aprendizaje de la estructura del lenguaje también se han simulado utilizando modelos conexionistas. [ 18 ]

Control dinámico del sistema

Los experimentos de control de sistemas dinámicos requieren que los participantes intenten controlar el nivel de las variables de resultado mediante el control del nivel de las variables de ingreso. Los participantes conocen las variables de resultado a lo largo del experimento y pueden modificar las variables de entrada según sea necesario. En estos experimentos, los participantes suelen lograr controlar el sistema, pero no pueden verbalizar las reglas que siguieron para ello. [ 14 ]

Por ejemplo, en la tarea de producción de azúcar realizada por Berry y Broadbent en 1984, se pidió a los participantes que asumieran el rol de gerente de una fábrica de azúcar. Como tal, los participantes debían producir una cantidad fija de azúcar. Para ello, se esperaba que manipularan el valor del número de trabajadores (insumo) hasta alcanzar el nivel óptimo de producción de azúcar. [ 14 ]

Otro experimento realizado por Berry y Broadbent es la tarea de interacción entre personas . Esta tarea involucra a un participante y una persona virtual . La persona virtual se configura para comunicarse con un nivel fijo de intimidad. La tarea del participante consiste en interactuar con la computadora y modificar el nivel de intimidad hasta que este alcance el nivel de "muy amigable". Los participantes debían mantener el nivel de "muy amigable". [ 14 ]

Aprendizaje de probabilidad

El experimento original de aprendizaje probabilístico fue desarrollado por Lloyd Humphreys en 1939. En el experimento de Humphreys, se mostraba una señal de preparación y luego se le pedía al participante que predijera si ocurriría o no un evento reforzador, registrándose el resultado. Humphreys afirmó que este experimento era sinónimo de un experimento de condicionamiento, ya que consideraba que permitía estudiar el refuerzo, tomando el resultado como un refuerzo para las predicciones individuales. [ 7 ]

Más tarde, William Estes y sus colegas retomaron el experimento de Humphreys e introdujeron algunos cambios importantes. Estes observó que un solo botón no era suficiente para evaluar el aprendizaje, por lo que utilizó varios botones (generalmente dos) que correspondían a múltiples resultados que el participante debía predecir. Los resultados demostraron que las respuestas individuales coincidían con la probabilidad de los resultados. El aprendizaje probabilístico muestra el aprendizaje implícito de una estructura aleatoria de una secuencia de eventos. [ 7 ]

Adaptar paradigmas para cambiar estereotipos

El aprendizaje implícito contribuye significativamente al desarrollo de estereotipos y también puede adaptarse para modificarlos. [ 19 ] Los paradigmas de aprendizaje implícito pueden modificarse para cambiar diversos estereotipos que uno tiene sobre los demás o sobre sí mismo y, por lo tanto, pueden utilizarse para reducir la depresión asociada con el prejuicio (es decir, la "deprejuicio").

Características de los sistemas implícitos

A continuación se presenta una lista de características comunes que se encuentran en el sistema implícito:

  1. Robustez : Los procesos inconscientes deberían ser robustos en lo que respecta a los trastornos debido a que evolucionaron antes en la línea de tiempo evolutiva en relación con los procesos conscientes. [ 7 ]
  2. Independencia de la edad : El aprendizaje implícito se ve relativamente poco afectado por la edad y el desarrollo en comparación con el aprendizaje explícito. [ 7 ]
  3. Baja variabilidad : En comparación con el aprendizaje explícito, existe poca variación en la capacidad de adquirir conocimiento implícito de persona a persona. [ 7 ]
  4. Independencia del CI : Contrariamente al aprendizaje explícito, las puntuaciones de CI deberían tener muy poca relación con el aprendizaje implícito. [ 7 ]
  5. Similitudes : El aprendizaje implícito debería mostrar similitudes entre diferentes especies. [ 7 ]

También se han identificado otras características del sistema implícito en relación con sus representaciones cognitivas, mecanismos y procesos. [ 20 ]

Mediciones de la conciencia

Los experimentos de aprendizaje implícito utilizan un paradigma de disociación para demostrar que el conocimiento se adquirió de forma involuntaria y sin que el participante fuera consciente de ello . Algunas medidas de conciencia incluyen informes verbales , pruebas de elección forzada y pruebas subjetivas. [ 10 ]

Informes verbales

En la mayoría de los experimentos de aprendizaje implícito, los participantes demuestran haber adquirido información relevante, pero son incapaces de verbalizar el conocimiento adquirido. En uno de los estudios de Arthur Reber, se pidió a los participantes que escribieran un informe que guiaría a los nuevos participantes a través de la clasificación necesaria para el experimento de aprendizaje de gramática artificial . Utilizando los informes, los nuevos participantes lograron un rendimiento superior al azar. Sin embargo, su rendimiento en el nivel de clasificación no fue tan alto como el de los participantes experimentales, lo que indica que los informes no incorporaron todo el conocimiento adquirido por los participantes originales. [ 10 ]

Esta medición ha sido criticada por su falta de sensibilidad (incapacidad para representar todo el conocimiento adquirido) y porque no utiliza el mismo conocimiento del desempeño para evaluar el aprendizaje implícito. [ 21 ]

Pruebas de elección forzada

Las pruebas de elección forzada requieren que los participantes tomen una decisión sobre el reconocimiento . En el paradigma de aprendizaje de gramática artificial , se les pregunta a los participantes si reconocen partes de secuencias específicas de letras. En un estudio realizado por Dulany y sus colegas, se les pidió a los participantes que identificaran las letras que completarían la secuencia de manera gramaticalmente correcta. [ 22 ] El estudio mostró que las letras que eligieron tenían una relación con el desempeño del participante. La alta correlación indica que los participantes eran conscientes de al menos parte del conocimiento que habían adquirido. [ 10 ]

Esta prueba, entre otras, ha sido utilizada como ejemplo por los críticos para argumentar que no existe prueba de la existencia del conocimiento implícito. Otros, en cambio, han argumentado que esta prueba no puede utilizarse para descartar por completo el concepto de aprendizaje implícito, ya que presupone que el participante es conscientemente sensible a todo su conocimiento relevante . [ 10 ]

Pruebas subjetivas

En las pruebas subjetivas , el aprendizaje implícito ocurre cuando los participantes que muestran un rendimiento superior al azar no tienen conocimiento de sus juicios. [ 23 ] Se teoriza que los sujetos que no tienen conocimiento de sus juicios generalmente están convencidos de que sus juicios son conjeturas y tendrán una tasa de precisión que tiene poca correlación con las calificaciones de confianza que asignaron a cada uno de sus juicios. En el aprendizaje de gramática artificial y aprendizaje de secuencias, los participantes mostraron un rendimiento superior al azar. Estos participantes estaban convencidos de que solo estaban haciendo suposiciones y no tenían conocimiento real del tema. Los resultados generalmente mostraron que, en realidad, habían adquirido conocimiento implícito a lo largo del experimento. [ 10 ]

Cuestiones metodológicas

El campo del aprendizaje implícito ha sido objeto de debate debido a su metodología . Gran parte de la discusión sobre los problemas metodológicos parece centrarse en la medición del aprendizaje implícito. Actualmente, los experimentos de aprendizaje implícito se miden mediante la recuperación del conocimiento implícito, ya que no se han desarrollado mediciones que puedan evaluar con precisión el proceso directo de aprendizaje implícito. [ 24 ] Es importante diferenciar entre la medición de procesos conscientes e inconscientes para realizar evaluaciones válidas . [ 7 ]

En los experimentos de aprendizaje implícito, es necesario utilizar una medida pura y sensible. La herramienta debe ser capaz de filtrar únicamente lo aprendido durante el proceso experimental y recopilar y mostrar todo lo aprendido a lo largo del mismo. Estos factores son especialmente importantes en los experimentos de aprendizaje implícito, ya que los porcentajes resultantes apenas superan la significación estadística . Esto se debe a que las pruebas suelen consistir en respuestas de sí o no, lo que arroja una probabilidad del 50 % debido al azar. Los sujetos suelen obtener puntuaciones de entre el 55 % y el 70 %. Las medidas que permiten recopilar todo y solo lo aprendido durante el proceso experimental proporcionarían mayor precisión en los resultados. [ 24 ]

La medición debe realizarse en el momento adecuado; de lo contrario, lo que se supone que es una medición del aprendizaje implícito podría ser en realidad una medición del aprendizaje explícito. Aunque el estudio se centre en el aprendizaje implícito, si la medición se realiza demasiado tiempo después de que ocurra el núcleo del experimento, se podría argumentar que el aprendizaje fue explícito, pero que el conocimiento explícito se perdió momentáneamente. [ 24 ] No se han establecido reglas que guíen la selección de un momento adecuado para la prueba. [ 25 ]

La velocidad y la duración de las pruebas también son importantes para medir el aprendizaje implícito. Cuando la duración es corta, es más probable que se evalúe el aprendizaje implícito en lugar del explícito. Esto se debe a que este último (aprendizaje explícito) requiere tiempo para que los recuerdos se consoliden y se establezcan conexiones después del proceso de aprendizaje. Sin embargo, la presión del tiempo no implica necesariamente que solo se evalúe el conocimiento implícito. [ 24 ]

Distinguir entre aprendizaje implícito y aprendizaje explícito

especificidad de la transferencia

En el aprendizaje implícito, la transferencia del conocimiento adquirido suele ser débil. Los estudios muestran que el conocimiento obtenido mediante el aprendizaje implícito se transfiere de forma limitada a tareas estructuralmente similares. Mientras que algunas investigaciones mostraron que los participantes no pudieron utilizar el aprendizaje implícito para completar tareas estructuralmente similares, otras mostraron una disminución de la transferencia. [ 14 ] El conocimiento implícito se caracteriza por ser altamente inaccesible. [ 10 ]

Aprendizaje no intencional

El aprendizaje implícito se produce mediante la adquisición pasiva, incidental y automática. No se requiere ningún esfuerzo consciente para asimilar el aprendizaje. En cambio, el aprendizaje explícito requiere la observación, comprensión y memorización conscientes del contenido. Algunos estudios muestran que quienes aprenden de forma pasiva obtienen resultados tan buenos como quienes aprenden explícitamente mediante el análisis de la estructura. [ 14 ]

Robustez

Algunos psicólogos argumentan que el aprendizaje implícito es más estable que el aprendizaje explícito porque la mente inconsciente se desarrolló antes que la mente consciente en la línea de tiempo evolutiva. [ 7 ] [ 14 ] Además, algunos estudios muestran la robustez del aprendizaje implícito a través de la evidencia de que otros factores que son únicos para cada individuo (es decir, el coeficiente intelectual ) así como la multitarea tienen menos probabilidades de afectar el aprendizaje implícito que el aprendizaje explícito. [ 14 ] Reber dice que el aprendizaje implícito debería ser, con toda probabilidad, más resistente en lo que respecta a las lesiones. [ 5 ]

Estudios sobre la amnesia

El cerebro humano. Nótese la ubicación del hipocampo , la circunvolución hipocampal y la amígdala .

Recientemente se han realizado numerosos estudios que evalúan los procesos implícitos en sujetos con trastornos y anomalías mentales . Muchos de estos estudios se han centrado en pacientes amnésicos , ya que este trastorno afecta principalmente a la conciencia y a la capacidad de reconocer estímulos familiares mediante la recuperación de información previamente aprendida. Las investigaciones realizadas demostraron que las tareas que dependían de procesos conscientes o de reconocimiento directo resultaban difíciles para los pacientes, mientras que las que solo requerían el funcionamiento de procesos implícitos se realizaban con menos dificultad. [ 6 ] [ 7 ]

Estudio de caso: Henry Gustav Molaison

Henry Gustav Molaison , anteriormente conocido como paciente HM, era un paciente amnésico tras una cirugía de hipocampo , giro hipocampal y amígdala para aliviar los síntomas de su epilepsia . Debido a la cirugía, Molaison desarrolló amnesia anterógrada , lo que le hacía olvidar eventos recientes. Su amnesia le causaba graves dificultades para recordar sucesos ocurridos tan solo media hora antes. Aunque Molaison era incapaz de aprender conscientemente , conservaba habilidades sensoriomotoras casi normales, lo que indica que podría haber retenido algunos vestigios de sus experiencias previas inconscientes (implícitas). [ 7 ]

Véase también

Referencias

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