Memoria incidental

La codificación intencional ocurre cuando los individuos intentan conscientemente memorizar información para la formación de la memoria, ^{[ 7 ]} siendo una forma laboriosa de adquirir información episódica o semántica mediante la participación de recursos atencionales y ejecutivos. ^{[ 1 ]}

Estos paradigmas se basan en condiciones en las que se instruye explícitamente a los participantes para que memoricen material que posteriormente se evaluará mediante una prueba de memoria o fase de recuperación. ^{[ 8 ]} Estas condiciones son importantes para comprender la memoria en contextos académicos y educativos que requieren un estudio explícito.

La codificación incidental se produce cuando la formación de la memoria es involuntaria.

Para estudiar este aspecto de la memoria a largo plazo, los psicólogos experimentales utilizan un paradigma de codificación incidental. Este paradigma aprovecha el aprendizaje incidental al investigar cómo la implicación y la atención influyen en la formación de recuerdos incidentales a largo plazo.

En estas condiciones, no se instruye a los participantes para que memoricen el estímulo principal para la prueba cognitiva sin que sean conscientes de una fase de recuperación posterior. ^{[ 9 ] [ 10 ]} La atención de los participantes se dirige a realizar una tarea de cobertura secundaria mientras codifican involuntariamente los estímulos principales "en el proceso", y luego se les pide que recuerden el estímulo de la tarea de cobertura. ^{[ 9 ]}

Esto se usa con frecuencia ya que las personas a menudo forman nuevos recuerdos a largo plazo a través de experiencias que se codifican automáticamente. ^{[ 7 ]}

La atención selectiva se produce cuando los individuos dirigen su atención hacia estímulos particulares mientras suprimen simultáneamente los estímulos irrelevantes o distractores. ^{[ 13 ]}

Se propone que la memoria incidental es una medida de atención selectiva ^{[ 14 ]} con compensaciones entre ellas. ^{[ 15 ]}

El desarrollo de una mayor atención selectiva en tareas centrales reduce el rendimiento de la memoria incidental al inhibir el procesamiento de información de estímulos irrelevantes y distractores que no son el objetivo. ^{[ 14 ]} Cuanto menor sea la puntuación incidental, mayor será la puntuación de la tarea central, lo que representa una mejor atención selectiva. ^{[ 14 ] [ 15 ]}

Por lo tanto, la memoria incidental disminuye a medida que los niños crecen debido a un mayor desarrollo en el rendimiento y el procesamiento de la información, lo que les permite centrar su atención en las tareas centrales que se les exigen. ^{[ 14 ] [ 15 ]}

Los paradigmas de codificación incidental se utilizan para examinar el efecto de los niveles de procesamiento ^{[ 22 ]} en la memoria incidental.

El marco de niveles de procesamiento de Craik y Lockhart (1972) es una teoría significativa para el aprendizaje incidental que postula cómo los niveles de codificación y procesamiento afectan el alcance de la recuperación posterior. Afirma que los procesos de codificación profunda aumentan la memoria incidental y la recuperación posterior, ^{[ 23 ]} facilitada además por el contenido emocional. ^{[ 24 ]}

Una forma de aumentar la memoria incidental y la recuperación es involucrando niveles más profundos de procesamiento, donde la retención está positivamente relacionada con la profundidad a la que se procesan los eventos. ^{[ 25 ]}

Sin embargo, en los adultos mayores, el efecto facilitador de la codificación profunda en comparación con la superficial sobre la memoria incidental es objeto de debate.

La hipótesis del déficit de procesamiento afirma que las personas mayores se ven limitadas por sus recursos de procesamiento cognitivo, lo que provoca una incapacidad para iniciar y facilitar una codificación más profunda, lo que resulta en un menor rendimiento de la memoria incidental. ^{[ 26 ]} En consecuencia, su rendimiento de la memoria es peor que el de los adultos más jóvenes.

Por el contrario, la hipótesis de deficiencia de producción afirma que los adultos mayores son menos propensos a iniciar por sí mismos la codificación profunda, pero si se les indica que la utilicen, su desempeño es comparable al de los adultos más jóvenes. ^{[ 27 ]}