James P. Comer

Comer nació en una familia de clase trabajadora en East Chicago, Indiana . ^{[ 8 ]} Es el segundo mayor de cinco hijos: Louise, Norman, Charles y Thelma. ^{[ 9 ]} Su padre, Hugh, trabajaba en una fábrica de acero, mientras que su madre, Maggie, era ama de casa. Aunque sus padres tenían poca educación, apoyaron firmemente la educación de sus hijos. ^{[ 8 ]} El gobierno estudiantil fue donde Comer brilló. En la escuela secundaria, fue elegido uno de los tres concejales para representar a su clase, compuesta en cuatro quintas partes por blancos, en séptimo grado. ^{[ 10 ]} Como estudiante de primer año de preparatoria, entró al coro. El club coral estaba completamente integrado para cuando cursaba el último año y fue elegido presidente de la organización. ^{[ 11 ]} También fue elegido para el consejo estudiantil durante los seis años. ^{[ 11 ]} Fue presidente del consejo estudiantil en su segundo año y gerente estudiantil en su último año. ^{[ 11 ]} Comer terminó la preparatoria en el tres por ciento superior de una clase de más de trescientos estudiantes. ^{[ 12 ]} Comer comenzó la universidad en 1952 en la Universidad de Indiana . ^{[ 13 ]} Fue aspirante a miembro de una de las únicas tres fraternidades negras en el campus, Alpha Phi Alpha . ^{[ 14 ]} Durante su segundo año se convirtió en vicepresidente de la fraternidad y en presidente en su tercer año. ^{[ 15 ]} Durante el segundo semestre de su tercer año se entrevistó ante la junta de admisión de la facultad de medicina, pero no fue admitido. Después de ser entrevistado por segunda vez en su último año, fue admitido en la Facultad de Medicina de la Universidad de Indiana . ^{[ 16 ]} Se graduó en 1956 con una Licenciatura en Artes, asistiendo tanto a la Universidad de Indiana Bloomington como a la Northwest . ^{[ 8 ] [ 17 ]}

Tres años después, en 1959, se casó con Shirley Arnold. ^{[ 8 ]} Tuvieron dos hijos juntos. ^{[ 8 ]} En lugar de asistir a la Facultad de Medicina de la Universidad de Indiana, decidió ir a la Facultad de Medicina de la Universidad de Howard, predominantemente negra, donde recibió su título de médico en 1960. ^{[ 4 ]} Debido a las muchas condiciones sociales que presenció a lo largo del tiempo, en lugar de ejercer la medicina general, fue a la Universidad de Michigan para obtener un título en salud pública, donde obtuvo su maestría en salud pública en 1964. ^{[ 18 ]} Después de completar su maestría en salud pública, Comer completó su formación en la Facultad de Medicina de Yale, el Centro de Estudios Infantiles de Yale y el Centro Infantil Hillcrest en Washington, DC. ^{[ 1 ]}

En 1968, el Dr. Al Solnit, entonces director del Centro de Estudios Infantiles de Yale, le pidió al Dr. Comer que regresara a New Haven para dirigir el Proyecto de Intervención de New Haven, una colaboración entre el Centro y las Escuelas Públicas de New Haven. El Dr. Comer y sus colegas trabajaron en las dos escuelas primarias con peor rendimiento de New Haven.

Al combinar principios de la ciencia del desarrollo y del aprendizaje, el equipo identificó los elementos más críticos que influyen en el funcionamiento del personal, los estudiantes, los padres, la escuela y la comunidad escolar. Observaron su interacción y, posteriormente, codificaron y sistematizaron su funcionamiento y expresión, lo que propició una actividad escolar sincrónica y positivamente sinérgica. Finalmente, las dos escuelas rivalizaron con las de mayor nivel socioeconómico, obtuvieron el mejor registro de asistencia y no presentaron problemas de conducta graves.

El Programa de Desarrollo Escolar Comer (SDP) es un programa integral de reforma educativa para los niveles K-12, basado en la investigación y fundamentado en los principios del desarrollo infantil, adolescente y adulto. Durante los últimos 40 años, el modelo SDP se ha implementado en más de 1000 escuelas de 26 estados estadounidenses, el Distrito de Columbia, Trinidad y Tobago, Sudáfrica, Inglaterra e Irlanda.

Aunque se trata de un marco de gestión compartida, liderado por el director, y gestionado principalmente por el personal docente, se integran las cuestiones organizativas, administrativas y de comunicación para fomentar la colaboración, la evaluación, el desarrollo de capacidades y la enseñanza, con el fin de integrar el desarrollo del alumnado y el aprendizaje académico. Al minimizar la confusión y el conflicto en el sistema educativo mediante este proceso, los docentes pueden tomar decisiones programáticas acertadas basadas en las necesidades conductuales, de desarrollo y de aprendizaje del alumnado, y prepararlo de forma intencionada para el éxito escolar y en la vida adulta. Nuestros resultados sugieren que cuando el alumnado se desarrolla adecuadamente, aprende bien.

Si bien el Programa de Desarrollo Escolar ayuda a los participantes a nivel de cada centro educativo a impulsar el cambio, también se ha utilizado como marco para la reforma de todo el sistema, proporcionando mecanismos mediante los cuales las juntas escolares y la administración central del distrito pueden coordinar y apoyar el trabajo de reforma en cada escuela.