Jane Oakhill

Jane Oakhill es una psicóloga cognitiva británica y experta en el desarrollo de la comprensión lectora . ^{[ 1 ]} Ocupa el cargo de profesora de Psicología Experimental en la Universidad de Sussex . ^{[ 2 ]}

Oakhill recibió la Medalla Spearman de la Sociedad Británica de Psicología ^{[ 3 ]} por sus contribuciones a la investigación al inicio de su carrera en 1991. En 2019, recibió el Premio a la Contribución Científica Distinguida ^{[ 4 ]} de la Sociedad para el Texto y el Discurso en reconocimiento a su programa de investigación de décadas sobre las dificultades de lectura en niños. ^{[ 5 ]} Otros premios incluyen el Premio al Impacto de la Investigación 2016 de la Universidad de Sussex. ^{[ 2 ]}

Oakhill ha formado parte del Consejo de Administración de la Sociedad para el Texto y el Discurso ^{[ 6 ]} y del Consejo Editorial de Discourse Processes . ^{[ 7 ]}

Oakhill obtuvo su licenciatura en Ciencias Biológicas y Educación en la Universidad de Sussex. ^{[ 2 ]} Fue maestra de primaria durante dos años, donde sus experiencias trabajando con jóvenes lectores despertaron su interés por los problemas de comprensión lectora en los niños. ^{[ 8 ]} Reflexionando sobre su trayectoria investigadora, Oakhill afirmó: «Se me ocurrió que mis observaciones sobre las discrepancias entre la lectura de palabras y la comprensión de textos en los niños podrían constituir un tema de investigación interesante». ^{[ 8 ]}

Oakhill regresó a la Universidad de Sussex para realizar un doctorado en el Laboratorio de Psicología Experimental, dirigido por Stuart Sutherland . ^{[ 8 ]} Oakhill completó su tesis sobre la comprensión lectora infantil, ^{[ 9 ]} bajo la supervisión de Philip Johnson-Laird , en 1981. Tras graduarse, trabajó durante varios años con Johnson-Laird en estudios sobre razonamiento deductivo ^{[ 10 ]} y comprensión del discurso . ^{[ 11 ]}

Después de incorporarse a la facultad de la Universidad de Sussex como profesor en 1990, el enfoque principal de la investigación de Oakhill volvió a centrarse en la comprensión lectora y en cómo los niños hacen inferencias mientras procesan textos. ^{[ 2 ]}

Oakhill ha tenido una prolífica carrera investigando cómo los niños aprenden a leer, a hacer inferencias y a comprender textos. Su programa de investigación ha estado influenciado por conversaciones con niños y educadores, ^{[ 8 ]} y ha llevado al desarrollo de métodos y currículos mejorados para enseñar a los niños a leer y aprender, especialmente en el Reino Unido . ^{[ 1 ]} Oakhill destiló ideas críticas de su investigación en una serie de puntos clave. ^{[ 12 ]} Primero, los maestros deben modelar los procesos de análisis e inferencia e involucrar a sus estudiantes en la discusión. Segundo, los maestros deben preguntar a los niños qué no entienden para fomentar la metacognición y desarrollar sus habilidades de monitoreo de la comprensión. Tercero, los maestros deben evitar enseñar definiciones, ya que el vocabulario debe entenderse en lugar de memorizarse. Oakhill argumenta que es ineficiente forzar la memorización y que la comprensión lectora se mejora a través de discusiones orales en las que se cuestionan y debaten ideas. ^{[ 12 ]}

En su discurso de apertura ante la Asociación Europea para la Investigación sobre el Aprendizaje y la Instrucción, ^{[ 13 ]} Oakhill resumió los hallazgos clave de la investigación sobre la comprensión lectora. Hizo hincapié en que la inferencia es esencial tanto para la comprensión del vocabulario como para la comprensión lectora. Cuando los lectores (tanto adultos como niños) carecen de estas habilidades, afecta su capacidad para comprender lo que leen. Los lectores con dificultades tienen problemas para pensar más allá del alcance de las oraciones que tienen delante y para conectar ideas entre oraciones. Esta inferencia es necesaria para desarrollar una representación coherente o un modelo mental del texto. Oakhill afirmó que «Las habilidades de comprensión deben enseñarse. No se desarrollan automáticamente en todos los niños». ^{[ 13 ]} Hizo un llamamiento a cambiar la forma en que se aborda la comprensión lectora .

Oakhill ha colaborado durante mucho tiempo en investigaciones con Kate Cain, Alan Garnham, Nicola Yuill y otros. Uno de sus estudios longitudinales más citados se centró en las asociaciones entre la memoria de trabajo , la inferencia, el monitoreo de la comprensión y la comprensión lectora en niños de 8 a 11 años. ^{[ 14 ]} Los investigadores encontraron que cada una de estas variables predecía las diferencias individuales en la comprensión lectora a todas las edades, después de controlar el conocimiento del vocabulario y las habilidades de decodificación (lectura de palabras). Otro trabajo, centrado específicamente en niños con lectura de palabras fluida y precisa que muestran una comprensión de texto deficiente, no logró encontrar un único factor subyacente que explicara las dificultades de lectura de los niños. ^{[ 15 ]}

• Cain, K., & Oakhill, J. (Eds.). (2008). Problemas de comprensión de los niños en el lenguaje oral y escrito: una perspectiva cognitiva . Guilford Press .
• Cornoldi, C., & Oakhill, JV (Eds.). (2013). Dificultades en la comprensión lectora: Procesos e intervención . Routledge.
• Garnham, A., y Oakhill, J. (1994). Pensamiento y razonamiento. Basil Blackwell.
• Garnham, A., & Oakhill, J. (Eds.). (2013). Modelos mentales en la ciencia cognitiva: Ensayos en honor a Phil Johnson-Laird . Psychology Press.
• Oakhill, J., & Beard, R. (Eds.). (1999). Desarrollo de la lectura y enseñanza de la lectura: una perspectiva psicológica. Blackwell Science.
• Oakhill, J., Cain, K., & Elbro, C. (2015). Comprensión y enseñanza de la comprensión lectora: Un manual . Routledge.
• Oakhill, J., & Garnham, A. (1988). Cómo convertirse en un lector experto . Basil Blackwell.
• Yuill, N., & Oakhill, J. (1991). Problemas de los niños en la comprensión de textos: una investigación experimental . Cambridge University Press.

• Oakhill, J. (1982). Procesos constructivos en la memoria de oraciones de lectores expertos y menos expertos. British Journal of Psychology , 73 (1), 13-20. https://doi.org/10.1111/j.2044-8295.1982.tb01785.x
• Oakhill, J. (1984). Habilidades inferenciales y de memoria en la comprensión de cuentos en niños. British Journal of Educational Psychology , 54 (1), 31-39. https://doi.org/10.1111/j.2044-8279.1984.tb00842.x
• Oakhill, JV, & Cain, K. (2012). Los precursores de la habilidad lectora en jóvenes lectores: Evidencia de un estudio longitudinal de cuatro años. Scientific Studies of Reading , 16 (2), 91-121. https://doi.org/10.1080/10888438.2010.529219
• Oakhill, JV, Cain, K., & Bryant, PE (2003). La disociación entre la lectura de palabras y la comprensión de textos: Evidencia a partir de habilidades componentes. Language and Cognitive Processes, 18 (4), 443-468. https://doi.org/10.1080/01690960344000008
• Oakhill, J., Hartt, J., & Samols, D. (2005). Niveles de monitoreo de la comprensión y memoria de trabajo en lectores con buena y mala comprensión. Reading and Writing , 18 (7-9), 657-686. https://doi.org/10.1007/s11145-005-3355-z

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