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Articulo de referencia

Julian Stanley

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Julian Cecil Stanley (9 de julio de 1918 - 12 de agosto de 2005) fue un psicólogo estadounidense. Fue defensor de la educación acelerada para niños superdotados . Fundó el Centro para Jóvenes Talentosos (CTY) de la Universidad Johns Hopkins , así como un proyecto de investigación relacionado, el Estudio de Jóvenes Matemáticamente Precoces (SMPY), cuyo trabajo, desde 1980, se ha complementado con el Estudio Julian C. Stanley de Talento Excepcional (SET), que brinda asistencia académica a niños superdotados. Stanley también fue ampliamente conocido por su libro clásico, escrito en coautoría con Donald Campbell , sobre el diseño de la investigación educativa y psicológica: Diseños experimentales y cuasiexperimentales para la investigación .

Primeros años y educación

Julian Cecil Stanley Jr. nació en Macon, Georgia , el 9 de julio de 1918. [ 1 ] Tras finalizar la escuela secundaria, asistió al West Georgia Junior College (1936) —actualmente la Universidad Estatal del Oeste de Georgia— y, a los 19 años, después de estudiar en el Georgia Teacher's College (1937) —actualmente la Universidad Georgia Southern— , se convirtió en profesor de matemáticas y química en la escuela secundaria. Durante la Segunda Guerra Mundial, sirvió en el servicio de guerra química del Cuerpo Aéreo del Ejército (1942-1945). A su regreso, ingresó en la Universidad de Harvard , donde obtuvo su doctorado en educación (Ed.D.) en 1950.

Carrera académica

El primer puesto docente de Stanley fue como profesor asociado de psicología educativa en el George Peabody College for Teachers (1949), ahora Peabody College de la Universidad de Vanderbilt . En 1951, se convirtió en presidente de la Asociación Psicológica de Tennessee antes de trasladarse a la Universidad de Wisconsin en 1953. Fue allí donde se hizo famoso por su trabajo en diseños experimentales y psicometría; su obra más citada, Diseños experimentales y cuasiexperimentales para la investigación , fue publicada junto con Donald T. Campbell (1963). En 1965, se trasladó a la Universidad de Stanford , donde se convirtió en miembro del Centro de Estudios Avanzados en Ciencias del Comportamiento , y posteriormente inició la última etapa de su carrera en la Universidad Johns Hopkins . Fue allí donde comenzó su trabajo con jóvenes superdotados, creando en 1971 el Estudio de Jóvenes Matemáticamente Precoces (SMPY, por sus siglas en inglés), que eventualmente revolucionaría la forma en que se identificaba y trataba a los niños superdotados dentro del sistema educativo. Se jubiló como Profesor Emérito del Departamento de Ciencias Psicológicas y Cerebrales (1992), aunque, según se informa, trabajó hasta una semana antes de su muerte en 2005 a la edad de 87 años. [ 2 ]

Estudio de jóvenes con aptitudes matemáticas precoces

Cuando Stanley era un joven profesor de matemáticas y ciencias, quedó fascinado con el talento intelectual mientras cursaba una asignatura de "pruebas y mediciones" en la Universidad de Georgia . [ 3 ] Sin embargo, fue en 1969 cuando su interés por los jóvenes superdotados se reavivó al conocer a Joseph Bates, un niño de 13 años de Baltimore, Maryland . Joseph superaba a todos sus compañeros en matemáticas . Stanley decidió evaluarlo con el SAT y descubrió que era una forma mucho más eficaz y fiable de evaluar tanto las habilidades matemáticas avanzadas como las verbales, y razonó que dicho método podría utilizarse para identificar a más estudiantes con altas capacidades, especialmente si se adoptaba un enfoque sistemático. [ 2 ] Al ver la necesidad de más investigación y desarrollo en la capacidad de razonamiento matemático, Stanley presentó una propuesta a la Fundación Spencer de Chicago, que también tenía interés en el talento intelectual, para ayudar a financiar su estudio. [ 4 ]

El 1 de septiembre de 1971, se creó en la Universidad Johns Hopkins el Estudio de Jóvenes Matemáticamente Precoces (SMPY, por sus siglas en inglés). [ 5 ] Comenzó como un proyecto diseñado para modelar el estudio longitudinal de Lewis M. Terman en la serie "Estudios Genéticos del Genio". El proyecto consistía principalmente en realizar búsquedas de talentos con la intención de identificar jóvenes superdotados, particularmente en el área de las matemáticas; uno de estos estudiantes fue un futuro medallista Fields de Australia llamado Terence Tao . Stanley dijo que Tao tenía la mayor capacidad de razonamiento matemático que había encontrado en años de búsqueda intensiva. [ 6 ] [ 7 ]

El estudio procedió a examinar los resultados a corto y largo plazo de los estudiantes identificados mediante este método. Stanley también se dedicó a ayudarlos a continuar su educación diseñando y ofreciendo diversos programas y clases de aceleración. [ 2 ] En ese momento, había muy poca investigación que respaldara la aceleración, y los educadores a menudo orientaban a los jóvenes superdotados y a sus padres hacia el enriquecimiento, ya que parecía mejor evitar llamar demasiado la atención sobre las habilidades inusuales de estos estudiantes y, por lo tanto, facilitar a los educadores dentro del sistema vigente el manejo de sus capacidades intelectuales. Hasta el momento del estudio de Stanley, prevalecía la idea de que la asimilación cultural , derivada de la ideología del crisol de culturas que figuraba prominentemente en las políticas de inmigración de los Estados Unidos, también era un factor que influía en que los educadores se alejaran de brindar oportunidades de aceleración para estudiantes superdotados. [ 4 ]

La primera búsqueda de talentos se realizó en marzo de 1972; 450 estudiantes de séptimo y octavo grado de Baltimore presentaron el SAT-M (School Aptitude Test-Math), que anteriormente solo se había aplicado a estudiantes de undécimo y duodécimo grado. Este método de evaluación, que no se ajustaba al nivel académico habitual, resultó tan eficaz para identificar el talento intelectual y promover la educación de los jóvenes de forma que no se considerara perjudicial para su desarrollo social y emocional, que el programa continuó con gran éxito. Posteriormente, se añadieron las habilidades verbales a las búsquedas (SAT-V) y el programa se extendió a otras universidades (Duke, Northwestern, Iowa y Denver). El programa también demostró tener validez predictiva, razón por la cual este tipo de prueba se ha convertido en un método estandarizado para identificar a jóvenes con talento intelectual precoz, tanto en Estados Unidos como a nivel internacional. Hasta la fecha, el programa ha identificado y brindado apoyo a millones de jóvenes superdotados. En la Universidad Johns Hopkins, el programa se denomina ahora Estudio Julian C. Stanley de Talento Excepcional (SET). El Estudio de Jóvenes Matemáticamente Precoces (SMPY, por sus siglas en inglés) continúa hoy en la Universidad de Vanderbilt, con antiguos colegas de Stanley trabajando para completar un estudio longitudinal de cincuenta años sobre individuos superdotados. Actualmente, participan 5000 exalumnos que ahora se acercan a la mediana edad. [ 2 ]

En 1994, Stanley fue uno de los 52 firmantes de " Mainstream Science on Intelligence " [ 8 ] , un editorial escrito por Linda Gottfredson y publicado en el Wall Street Journal , que declaraba el consenso de los académicos firmantes sobre la investigación de inteligencia.

Otros logros

Julian Stanley escribió o editó 13 libros, produjo más de 500 artículos profesionales, recibió dos doctorados honoris causa y numerosos premios, entre ellos: [ 2 ]

Publicaciones seleccionadas

Libros/libros editados

  • Educar a los superdotados: aceleración y enriquecimiento . (1979). Baltimore, MD: Johns Hopkins University Press. (con WC George y Sanford J. Cohn)
  • Diseños experimentales y cuasiexperimentales para la investigación . (1966). Chicago, IL: Rand McNally. (con Donald T. Campbell)
  • Métodos estadísticos en educación y psicología . (1970). Prentice-Hall. (con Gene V. Glass)
  • Talento matemático: descubrimiento, descripción y desarrollo: actas del simposio Hyman Blumberg sobre investigación en la primera infancia (1974). Baltimore, MD: Johns Hopkins University Press.
  • Educación compensatoria para niños de dos a ocho años: estudios recientes sobre intervención educativa; Actas . (1973). Baltimore, MD: Johns Hopkins University Press.
  • Programas preescolares . (1972). Baltimore, MD: Johns Hopkins University Press.
  • Programas preescolares para niños desfavorecidos: cinco enfoques experimentales para la educación infantil temprana . (1972). Baltimore, MD: Johns Hopkins University Press.
  • Los superdotados y los creativos: una perspectiva de cincuenta años . (1977). Baltimore, MD: Johns Hopkins University Press.
  • Precocidad académica: aspectos de su desarrollo . (1983). Baltimore, MD: Johns Hopkins University Press. (con Camilla P. Benbow)
  • Medición y evaluación educativa y psicológica (8.ª ed.). (1997). Prentice-Hall. (con Kenneth D. Hopkins)

Capítulos seleccionados

  • Fiabilidad. En RL Thorndike (Ed.), (1971). Medición educativa (2.ª ed., págs.  356–442). Washington, DC: Consejo Estadounidense de Educación.
  • Matemáticas impartidas a un ritmo acelerado: Una evaluación longitudinal de la primera promoción del programa SMPY. En CP Benbow y JC Stanley (1983). (Eds.), Precocidad académica: Aspectos de su desarrollo (págs.  51-78). Baltimore, MD: Johns Hopkins University Press. (con CP Benbow y S. Perkins)
  • Evaluación de ocho años del programa SMPY: ¿Qué se aprendió? En CP Benbow y JC Stanley (1983). (Eds.), Precocidad académica: Aspectos de su desarrollo (págs.  205-214). Baltimore, MD: Johns Hopkins University Press. (con CP Benbow)
  • Estudiantes con talento intelectual: La clave reside en la flexibilidad curricular. En S. Paris et al. (1983, eds.), Aprendizaje y motivación en el aula (págs. 259-281). Hillsdale, NJ: Erlbaum. (con CP Benbow)
  • Diferencias de género en ochenta y seis pruebas estandarizadas de aptitud y rendimiento a nivel nacional. En N. Colangelo et al. (1992). (Eds.), Desarrollo del talento: Actas del Simposio Nacional de Investigación Henry B. y Jocelyn Wallace sobre el Desarrollo del Talento (págs. 42-65). Unionville, NY: Trillium Press. (con CP Benbow, LE Brody y SL Dauber)

Artículos seleccionados

  • Variedades de talento intelectual. Journal of Creative Behavior, 1977, 31 (2), 93-119. doi:10.1002/j.2162-6057.1997.tb00783.x
  • Diferencias de género en la habilidad matemática: ¿hecho o artefacto? Science, 1980, 210 , 1262-1264. (con CP Benbow).
  • Uso del SAT para identificar alumnos de séptimo grado con talento intelectual. College Board Review, 1981–82, 122 , 2-7, 26. (con CP Benbow)
  • Consecuencias de las diferencias de género en la capacidad de razonamiento matemático en la escuela secundaria y la universidad: una perspectiva longitudinal. American Educational Research Journal, 1982, 19 , 598-622. (con CP Benbow)
  • Educar a jóvenes con aptitudes matemáticas excepcionales: Doce recomendaciones políticas. Educational Researcher, 1982, 11 , 4-9. (con CP Benbow)
  • Graduados universitarios muy jóvenes: Evidencia de su éxito. College and University, 1983, 58 , 361-371. (con CP Benbow)
  • La primera década de SMPY: Diez años planteando problemas y resolviéndolos. Journal of Special Education, 1983, 17 , 11-25. (con CP Benbow)
  • Abriendo puertas para los superdotados. Educación estadounidense, 1983, 19 , 44-46. (con CP Benbow)
  • Diferencias de género en la capacidad de razonamiento matemático: Más datos. Science, 1983, 222 , 1029-1031. (con CP Benbow)
  • Estructura de la inteligencia en niños intelectualmente precoces y en sus padres. Intelligence, 1983, 7 , 129-152. (con CP Benbow, MK Kirk y AB Zonderman)
  • Aplicación: Un modelo de mentoría para jóvenes estudiantes con talento matemático. Gifted Child Today, 1990, 13 , 15–19. doi:10.1177/107621759001300205 (con AE Lupkowski y SG Assouline)

Referencias

  1. ↑ Stanley, JC (2004). International Who's Who (p. 1599). Londres: Europa Publications. ISBN 1 85743 217 7
  2. 1 2 3 4 5 Benbow, CP y Lubinski D. (2006) Julian C. Stanley Jr. (1918-2005). American Psychologist, 61 (3), 251-252. recuperado de "Copia archivada" (PDF) . Archivado del original (PDF) el 17-02-2010 . Recuperado el 14-06-2010 .{{cite web}}: CS1 mantenimiento: copia archivada como título ( enlace ) el 9 de junio de 2010
  3. ↑ Benbow, CP y Stanley, JC (1983). Precocidad académica: aspectos de su desarrollo . Baltimore, MD: Johns Hopkins University Press.
  4. 1 2 Cohn, SJ, George, WC y Stanley, JC (1979). Educar a los superdotados: aceleración y enriquecimiento . Baltimore, MD: Johns Hopkins University Press.
  5. ↑ Kirschenbaum, RJ (1992). Entrevista con Julian C. Stanley. Gifted Child Today, 15 , 34-37, doi:10.1177/107621759201500611
  6. ↑ Cook, Gareth (24 de julio de 2015). "La mente singular de Terry Tao (publicado en 2015)" . The New York Times . ISSN 0362-4331 . Consultado el 15 de febrero de 2021 . 
  7. ↑ "Aceleración radical en Australia: Terence Tao" . www.davidsongifted.org . Archivado del original el 23 de octubre de 2021.
  8. ↑ Gottfredson, L. (13 de diciembre de 1994). Ciencia convencional sobre la inteligencia . Wall Street Journal , pág. A18.
  9. ↑ Ver/Buscar Miembros de la ASA Archivado el 16/06/2016 en Wayback Machine , consultado el 20/08/2016.
  • Comunicado de prensa sobre el fallecimiento de JHU/CTY
  • Fotos de JHU/CTY
  • Artículo de Mensa
  • obituario del Baltimore Sun
  • Artículo de JHU/SET
  • Artículo académico que resume los 35 años de historia y hallazgos de SMPY.