Profesor adjunto

Las tareas de los profesores adjuntos en las universidades no difieren considerablemente de las de los demás profesores. Consisten principalmente en investigación universitaria independiente y docencia, de acuerdo con el ideal educativo de Humboldt . El puesto de profesor adjunto es una posición de cualificación limitada, con menor remuneración, menos equipamiento y menos obligaciones docentes. Estas últimas están establecidas por la normativa estatal y suelen consistir en un total de cuatro a cinco horas semestrales semanales para los profesores adjuntos, en comparación con las ocho o nueve horas de los demás profesores.

Un doctorado sobresaliente suele ser un requisito indispensable para la contratación. En general, el empleo previo al doctorado y como investigador postdoctoral no debería durar más de seis años (nueve años en medicina). Estas normativas pueden variar según el estado . Si bien la cátedra correspondiente decide sobre la ocupación de sus plazas de habilitación y puede omitir las convocatorias, la decisión sobre la contratación de profesores adjuntos la toma un comité de nombramientos. El objetivo es aumentar la transparencia y la claridad de los criterios de selección.

Entre 1969 y 1974, varios estados alemanes ya introdujeron la cátedra de profesor asistente ( Assistenzprofessur ). Esto se remonta a las demandas de la conferencia de asistentes federales ( Bundesassistentenkonferenz ) y al Concepto de Educación Superior de Kreuznach (Kreuznacher Hochschulkonzept), ^{[ 1 ]} que perseguía objetivos similares a los de la cátedra de profesor adjunto. Sin embargo, la cátedra de profesor asistente fue abolida por la primera Ley Marco de Educación Superior de 1976, como resultado de las reservas de los profesores y las críticas de los futuros candidatos a puestos de trabajo (los puestos académicos de nivel medio " akademischer Mittelbau "). Criticaban el contrato de duración determinada y la falta de perspectivas de obtener la condición de funcionario público. Durante el período de preparación de la cátedra de profesor adjunto, también se utilizaron indistintamente otras expresiones como: "Assistenzprofessur", "Qualifikationsprofessur" y "Nachwuchsprofessur". Suiza y Austria ya habían introducido la cátedra de profesor asistente algunos años antes de 2002. En Suiza, la cátedra de profesor asistente solo es parcialmente comparable a la de profesor adjunto. Por ejemplo, para ser profesor asistente en la Universidad de Zúrich se requiere un doctorado o un título equivalente. En 2002, la cátedra de profesor asistente austriaca fue sustituida por la cátedra por contrato (Vertragsprofessur). En 2009, la cátedra de profesor asistente se reintrodujo simultáneamente con la cátedra por contrato. ^{[ 2 ]}

El Ministerio Federal de Educación e Investigación ( Bundesministerium für Bildung und Forschung ) creó una comisión de expertos para la "reforma de la ley de servicio universitario" (Reform des Hochschuldienstrechts) según las recomendaciones de la conferencia de rectores universitarios (Hochschulrektorenkonferenz) del 11 de diciembre de 1998. Esta comisión presentó su declaración "Hochschuldienstrecht für das 21. Jahrhundert" (Ley de servicio universitario para el siglo XXI) el 10 de abril de 2000. ^{[ 3 ]} Esta declaración proponía rediseñar la forma de obtener la titulación de profesor universitario y suprimir la habilitación. Otros objetivos clave de esta propuesta eran una mayor autonomía para los becarios en las áreas de docencia e investigación, la mejora de la conectividad internacional, una menor edad de acceso al primer empleo, el aumento de mujeres y académicos y científicos extranjeros, así como una mayor previsibilidad de la trayectoria profesional científica.

El Ministerio Federal de Educación e Investigación se vio obligado legalmente a tomar medidas tras observar que la edad promedio de inicio laboral de los profesores alemanes superaba los 40 años, cifra muy superior a la media de la mayoría de los países comparables. La causa principal parecía ser el periodo de habilitación de seis años con examen final en las universidades alemanas. A esto se sumaba la presión derivada de la emigración de jóvenes académicos destacados a otros países, especialmente a Estados Unidos. Este fenómeno, conocido como fuga de capitales , se produjo, en gran medida, porque muchos intentaban evitar el obstáculo constante del proceso de habilitación en Alemania y las condiciones generalmente menos burocráticas de otros países. La cátedra para profesores adjuntos también se diseñó para solucionar este último problema.