Ken Pugh

Kenneth R. Pugh (nacido hacia 1957) es presidente, director de investigación e investigador principal de los Laboratorios Haskins en New Haven, Connecticut, y profesor del Departamento de Psicología de la Universidad de Connecticut . También es profesor asociado del Departamento de Lingüística de la Universidad de Yale , profesor asociado del Departamento de Radiología Diagnóstica de la Facultad de Medicina de Yale y director del Centro de Lectura de Yale. Pugh es un neurocientífico cognitivo y psicólogo experimental , reconocido por su trabajo sobre las bases neuronales, conductuales y cognitivas de la lectura y otras actividades cognitivas .

Pugh se licenció en psicología con honores (summa cum laude) en el Instituto Tecnológico de Nueva York en 1982. Obtuvo su máster en 1987 y su doctorado en 1990, ambos en psicología experimental, en la Universidad Estatal de Ohio .

Las principales contribuciones de Pugh se han centrado en las áreas de neurociencia cognitiva y psicolingüística . Fue uno de los primeros científicos en utilizar la resonancia magnética funcional (RMf) para revelar la actividad cerebral asociada con la lectura y las dificultades de lectura. ^{[ 1 ] [ 2 ]} Su investigación actual emplea medidas conductuales y neurobiológicas combinadas e información genética en el estudio del desarrollo típico y atípico de la lectura y el lenguaje, con un enfoque particular en el aprendizaje y la plasticidad en lectores con dificultades, incluyendo aquellos con dislexia . ^{[ 3 ]} Pugh es miembro del Comité de Ciencias del Aprendizaje: Fundamentos y Aplicaciones a la Alfabetización de Adolescentes y Adultos de las Academias Nacionales / Consejo Nacional de Investigación . ^{[ 4 ] [ 5 ]}

Su libro más reciente, que editó junto con Peggy McCardle de los Institutos Nacionales de Salud , titulado "Cómo aprenden a leer los niños: cuestiones actuales y nuevas direcciones en la integración de la cognición, la neurobiología y la genética de la lectura y la investigación y práctica de la dislexia" , ofrece un panorama general de la investigación y el pensamiento contemporáneos en estas áreas.

• Pugh, K., Rexer, K., Peter, M., & Katz, L. (1994). Efectos de vecindad en el reconocimiento visual de palabras: Efectos del retraso de la letra y la dificultad del contexto de las no palabras. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition , 20, 639–648.
• Shaywitz, B., Shaywitz, S., Pugh, K., Constable, T., Skudlarski, P., Fulbright, R., Bronen, R., Fletcher, J., Shankweiler, D., Katz, L., & Gore, J. (1995). Diferencias sexuales en la organización funcional del cerebro para el lenguaje. Nature , 373, 607–609.
• Pugh, K., Shaywitz, B., Constable, T., Shaywitz, S., Skudlarski, P., Fulbright, R., Bronen, R., Shankweiler, D., Katz, L., Fletcher, J., & Gore, J. (1996). Organización cerebral de los procesos componentes en la lectura. Brain , 119, 1221–1238.
• Pugh, KR, Sandak, R., Frost, SJ, Moore, D., & Mencl, WE (2005). Examinando el desarrollo de la lectura y las dificultades de lectura en estudiantes de inglés como lengua extranjera: posibles contribuciones de la neuroimagen funcional. Learning Disabilities Research & Practice , 20(1), 24–30.
• Pugh, Ken y McCardle, Peggy (eds.). (2009). Cómo aprenden a leer los niños: cuestiones actuales y nuevas direcciones en la integración de la cognición, la neurobiología y la genética de la lectura y la dislexia en la investigación y la práctica . Psychology Press.
• Diehl, JJ, Frost, SJ, Mencl, WE y Pugh, KR (2011). Neuroimagen y la hipótesis del déficit fonológico. En S. Brady, D. Braze y CA Fowler (Eds.), «Explicando las diferencias individuales en la lectura: Teoría y evidencia». Nueva York: Psychology Press.

• Laboratorios Haskins Archivado el 9 de mayo de 2019 en Wayback Machine
• Página del personal de Haskins archivada el 2 de junio de 2009 en Wayback Machine.
• Monitor de Psicología: Del escáner cerebral al plan de lección