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Inmersión lingüística

La inmersión lingüística , o simplemente inmersión , es una técnica empleada en la enseñanza bilingüe en la que se utilizan dos idiomas para la instrucción en diversas materias,...

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La inmersión lingüística , o simplemente inmersión , es una técnica empleada en la enseñanza bilingüe en la que se utilizan dos idiomas para la instrucción en diversas materias, como matemáticas, ciencias o estudios sociales. Los idiomas utilizados para la instrucción se denominan L1 y L2 para cada estudiante, siendo L1 la lengua materna del estudiante y L2 la segunda lengua que se adquiere mediante programas y técnicas de inmersión. Existen diferentes tipos de inmersión lingüística que dependen de la edad de los estudiantes, el tiempo de clase dedicado a L2, las materias que se imparten y el nivel de participación de los hablantes de L1.

Aunque los programas varían según el país y el contexto, la mayoría de los programas de inmersión lingüística tienen como objetivo principal promover el bilingüismo entre los hablantes de ambos idiomas. En muchos casos, el biculturalismo también es un objetivo para los hablantes del idioma mayoritario (el que habla la mayoría de la población) y del idioma minoritario (el que no es el mayoritario). Las investigaciones han demostrado que estas formas de educación bilingüe proporcionan a los estudiantes una mayor comprensión y producción del segundo idioma de forma similar a la de un hablante nativo, especialmente una mayor exposición a otras culturas y la preservación de los idiomas, en particular los idiomas de herencia .

Los campamentos árabes Al-Waha en Vergas, Minnesota , y japoneses Mori no Ike en Dent, Minnesota, pertenecientes a Concordia Language Villages, ofrecen un programa nocturno de intercambio cultural en el que los aldeanos árabes aprenden japonés y un poco de caligrafía mediante la inmersión en el idioma japonés.

Fondo

La educación bilingüe ha adoptado diversos enfoques, más allá del modelo tradicional de inmersión total en una segunda lengua (L2) sin apoyo en la primera (L1). Según el Centro de Lingüística Aplicada (CAL), en 1971 solo existían tres programas de inmersión en Estados Unidos. En 2011, había 448 escuelas de inmersión lingüística en EE. UU., siendo los tres idiomas principales de instrucción el español (45 %), el francés (22 %) y el mandarín (13 %). [ 1 ]

El primer programa de inmersión en francés en Canadá, donde el idioma meta se enseña como lengua de instrucción, comenzó en Quebec en 1965. [ 2 ] Dado que el idioma mayoritario en Quebec es el francés, los padres angloparlantes querían asegurarse de que sus hijos pudieran alcanzar un alto nivel tanto de francés como de inglés en Quebec. Desde entonces, la inmersión en francés se ha extendido por todo el país y ha llevado a que se convierta en la forma más común de inmersión lingüística en Canadá hasta la fecha. Según una encuesta de CAL de 2011, hay más de 528 escuelas de inmersión en los EE. UU. Además, los programas de inmersión lingüística se han extendido a Australia, China continental, Arabia Saudita, Japón y Hong Kong, que en conjunto ofrecen más de 20 idiomas. La encuesta también mostró que el español es el idioma de inmersión más común en los programas de inmersión lingüística en los EE. UU. Hay más de 239 programas de inmersión en español en los EE. UU. debido a la inmigración de países hispanohablantes. Los otros dos programas de inmersión lingüística más comunes en los EE. UU. son el francés y el mandarín, que cuentan con 114 y 71 programas de inmersión lingüística, respectivamente. [ 3 ]

Tipos de estudiantes

Los tipos de inmersión lingüística se pueden caracterizar por el tiempo total que los estudiantes pasan en el programa y también por la edad de los estudiantes.

Tipos que se caracterizan por el tiempo de aprendizaje:

  • Inmersión total: En la inmersión total, el idioma de instrucción es la L2 de los estudiantes, lo que significa que los estudiantes pasan el 100% de la jornada escolar en su L2. A algunos estudiantes les resulta difícil comprender conceptos más abstractos y complejos cuando se les enseña únicamente a través de su L2. [ 4 ]
  • Inmersión parcial: En los programas de inmersión parcial, el tiempo de clase se divide entre la L1 y la L2 de los estudiantes. En la mayoría de los casos, se reparte equitativamente entre ambos idiomas. Algunos estudiantes prefieren este tipo de inmersión lingüística. [ 5 ]
  • Inmersión bidireccional: Este tipo, también llamado inmersión bilingüe, consiste en integrar a estudiantes de la lengua minoritaria y de la lengua mayoritaria en la misma aula, con el objetivo de lograr la excelencia académica y la competencia bilingüe en ambos grupos. En este método de inmersión lingüística, se pueden utilizar dos idiomas de instrucción, pero solo uno a la vez. Los estudiantes aprenden los idiomas mediante la interacción con sus compañeros y profesores. Este método de inmersión lingüística es popular en Estados Unidos. [ 6 ]

Tipos que se caracterizan por la edad:

  • Inmersión temprana: Los alumnos comienzan a aprender su segundo idioma a los 5 o 6 años.
  • Inmersión intermedia: Los alumnos comienzan a aprender su segundo idioma alrededor de los 9 o 10 años.
  • Inmersión tardía: Los estudiantes comienzan a aprender su segunda lengua después de los 11 años. [ 7 ]

Las etapas de inmersión también se pueden dividir en:

  • Early total immersion: education in L2 at 90-100%, usually beginning in kindergarten or on first grade.
  • Early partial immersion: education in L2 at 50%, usually beginning in kindergarten or on first grade.
  • Middle (or delayed) total immersion: education in L2 at 90%, usually beginning on fourth grade.
  • Middle (or delayed) partial immersion: education in L2 at 50%, usually beginning on fourth grade.
  • Late total immersion: education in L2 at 80%, usually beginning on sixth or seventh grade.
  • Late partial immersion: education in L2 at 50%, usually beginning on sixth or seventh grade.[8]

Types of instruction

  • In foreign language experience or exploratory (FLEX) programs, students are exposed to a different language(s) and culture(s) in the classroom. A small percentage of class time is spent sampling one or more languages and/or learning about language and so proficiency in the target language is not the primary goal.[9] The goals of the program are to develop careful listening skills, cultural and linguistic awareness, and interest in foreign languages for future language study, as well as to learn basic words and phrases in one or more foreign languages.[9][10]
  • In foreign language in the elementary schools (FLES) programs, students focus on listening, reading, writing and speaking in the target language.[9] In contrast to FLEX programs, proficiency in the target language is the primary goal, but a secondary goal is to expose students to the foreign language’s culture.[9][10]
  • In submersion programs, bilingual students generally receive all of their instruction in their L2. Such programs are often referred to sink-or-swim programs because there is little support for the students' L1.[11]
  • In two-way immersion programs, also called dual- or bilingual immersion, the student population consists of speakers of two or more languages. Two-way immersion programs in the US promote L1 speakers of a language other than English to maintain that language as well as to teach English as a second language (ESL).[12] In addition, such programs allow L1 speakers of English to be immersed in a “foreign language acquisition environment.”[9]
  • En los programas de transición temprana , los estudiantes bilingües pasan de un programa bilingüe a un aula regular a una edad temprana (alrededor de los 7 u 8 años). [ 11 ] Estos programas se basan en la creencia de que los niños bilingües se beneficiarán más al integrarse a un aula regular lo antes posible. [ 11 ]
  • En los programas de salida tardía , los estudiantes bilingües pasan de un programa bilingüe a un aula regular a una edad más avanzada (alrededor de los 10 u 11 años). [ 11 ] Estos programas se basan en la creencia de que los niños bilingües tendrán un mejor rendimiento académico al recibir apoyo en ambos idiomas. [ 11 ]

Ubicación

Las personas también pueden trasladarse temporalmente para recibir inmersión lingüística, lo que ocurre cuando se mudan a un lugar (dentro de su país de origen o en el extranjero) donde su lengua materna no es la mayoritaria. Por ejemplo, los anglófonos canadienses van a Quebec (véase Explore y Katimavik ), y los anglófonos irlandeses van a la Gaeltacht . A menudo, esto implica alojarse con una familia que habla exclusivamente la lengua meta. Los niños cuyos padres emigran a un nuevo país también se encuentran en un entorno de inmersión con respecto a su nuevo idioma. Otro método consiste en crear un entorno temporal donde predomine la lengua meta, como en los campamentos lingüísticos de verano, como las " aldeas inglesas " en Corea del Sur y algunas partes de Europa.

Los estudios en el extranjero también pueden proporcionar un entorno de inmersión sólido para mejorar las habilidades lingüísticas. Sin embargo, muchos factores pueden afectar la inmersión durante los estudios en el extranjero, incluida la cantidad de contacto con el idioma extranjero durante el programa. [ 13 ] Para influir positivamente en la competencia en el idioma meta, señala Celeste Kinginger, la investigación sobre el aprendizaje de idiomas durante los estudios en el extranjero sugiere "la necesidad de una mayor participación de los estudiantes de idiomas en las prácticas comunicativas locales, de que sean conscientes de su situación como participantes periféricos y de una comprensión más matizada del idioma en sí". [ 14 ]

Implementación

La tarea de organizar y crear un programa de este tipo puede ser abrumadora y problemática, ya que desde la planificación hasta el presupuesto del distrito plantean dificultades. Un método de implementación propuesto por el Centro de Investigación Avanzada sobre Adquisición del Lenguaje es un método gradual, que comienza con el año de menor nivel de participación en el programa como único año y agrega un nuevo grado de estudiantes cada año, avanzando hasta la escuela secundaria. [ 15 ] Esta incorporación gradual de un programa de inmersión es útil para las escuelas con financiamiento limitado y para aquellas que son escépticas sobre los beneficios de dicho programa porque permite una evaluación anual y, si fracasara desde el principio, el impacto de la pérdida es menos significativo.

El método de implementación es crucial para el éxito del programa, ya que el Instituto RAND ha concluido que el resultado final de estos programas es positivo, pero solo si se implementan correctamente, lo que significa consistencia y estricta adhesión al plan de estudios en el aula. [ 16 ]

Etapas de la adquisición del lenguaje

  • Preproducción: también llamado "período silencioso", este período dura de 10 horas a 6 meses en un entorno de inmersión lingüística. Los estudiantes pueden tener alrededor de 500 palabras receptivas en su mente, pero aún no pueden hablar el idioma. Durante este período de imitación, es probable que los estudiantes repitan todo lo que escucharon en clase y pueden responder a imágenes y preguntas de sí o no mediante gestos como asentir o negar con la cabeza. La clase debe integrar imágenes y métodos de respuesta física. [ 7 ]
  • La etapa de Producción Temprana, en la que los estudiantes pueden dominar alrededor de 1000 palabras receptivas y activas, dura seis meses después de la etapa de preproducción. Los estudiantes pueden responder preguntas sencillas, como preguntas de sí o no. También pueden repetir y usar frases de dos palabras. Puede que no utilicen los patrones correctamente, pero pueden descubrir el problema. Este es un período de autodescubrimiento. [ 17 ]
  • La etapa de aparición del habla, en la que los estudiantes tendrán alrededor de 3000 palabras activas, dura un año después de la etapa de producción temprana. Los estudiantes pueden responder preguntas sencillas y usar tres o más palabras en frases y patrones simples. Pueden comprender la idea general de una historia con imágenes y, aunque no puedan usar los patrones correctamente, pueden corregir algunos de ellos por sí mismos. Esto también se denomina período de autocorrección. Los maestros se centran en las conversaciones en clase durante esta etapa. [ 17 ]
  • Fluidez intermedia, en la que los estudiantes poseen casi 6000 palabras en su vocabulario activo. Esta etapa dura un año después de la aparición del habla. Los estudiantes comienzan a usar oraciones complejas al hablar y escribir, y también saben cómo responder a las preguntas de otras personas. No les resulta difícil usar el idioma meta para aprender matemáticas y ciencias. Los estudiantes comienzan a usar oraciones más complejas al hablar y escribir, y están dispuestos a expresar opiniones y compartir sus ideas. Hacen preguntas para aclarar lo que están aprendiendo en clase. En esta etapa se enseña más cultura y literatura. [ 17 ]
  • La fluidez avanzada (también llamada desarrollo continuo del lenguaje), [ 18 ] que requiere que los estudiantes conozcan la mayor parte del vocabulario de las áreas temáticas, dura de 4 a 10 años. Es un logro de dominio cognitivo del lenguaje académico en la lengua meta. La habilidad de los estudiantes en la segunda lengua ha alcanzado un nivel cercano al de un hablante nativo. [ 17 ]

Resultados

Los estudios han demostrado que los estudiantes que estudian un idioma extranjero en la escuela, especialmente aquellos que comienzan en la escuela primaria, tienden a obtener puntuaciones más altas en las pruebas estandarizadas que los estudiantes que no han estudiado un idioma extranjero en la escuela. [ 19 ] Según investigaciones adicionales, aprender otro idioma también puede ayudar a los estudiantes a tener un mejor desempeño en matemáticas, concentración y memoria. [ 20 ] Los estudiantes que estudian idiomas extranjeros también tienden a tener mayores capacidades mentales, como creatividad y habilidades de pensamiento de orden superior (ver ventajas cognitivas del bilingüismo ) y tienen ventajas en el ámbito laboral, como un salario más alto y una gama más amplia de oportunidades, ya que los empleadores buscan cada vez más trabajadores con conocimiento de diferentes idiomas y culturas. [ 21 ] Los programas de inmersión bilingüe tienen como objetivo fomentar la competencia o fluidez en varios idiomas y, por lo tanto, maximizar estos beneficios. Incluso si no se alcanza la fluidez en el idioma deseado, los programas de inmersión bilingüe proporcionan una base sólida para la fluidez en el futuro y ayudan a los estudiantes a apreciar idiomas y culturas distintas a la suya. [ 22 ]

No existen efectos adversos a largo plazo de la educación bilingüe en el aprendizaje de la lengua mayoritaria, independientemente de si la primera lengua (L1) de los estudiantes es mayoritaria o minoritaria, o de la organización del programa educativo. Algunos resultados observados de la educación bilingüe son la transferencia de conocimientos académicos y conceptuales entre ambas lenguas, un mayor éxito en programas que enfatizan tanto la alfabetización bilingüe como el bilingüismo, y mejores habilidades literarias en la segunda lengua (L2) para los estudiantes pertenecientes a minorías que si recibieran una educación monolingüe en la lengua mayoritaria. [ 23 ]

Los programas de inmersión lingüística con el objetivo de fomentar el bilingüismo, siendo el programa de inmersión bilingüe francés-inglés de Canadá uno de los primeros, informaron inicialmente que los estudiantes obtenían puntuaciones en las pruebas estandarizadas ligeramente por debajo del promedio. Esto era cierto en el programa canadiense, pero para el quinto grado, no había diferencia entre sus puntuaciones y las de los estudiantes que recibían instrucción solo en inglés. Las habilidades de ortografía en inglés pronto igualaron las de los estudiantes que solo recibían instrucción en inglés. En última instancia, los estudiantes no perdieron ninguna competencia en inglés y pudieron desarrollar una competencia similar a la de un nativo en lectura y comprensión del francés, pero no alcanzaron la competencia nativa en francés hablado y escrito. Sin embargo, se considera que el programa de inmersión proporciona una base sólida para la fluidez oral en francés más adelante en la vida, [ 11 ] y otros programas similares que tal vez no alcancen completamente sus objetivos proyectados también pueden verse desde la misma perspectiva.

Los programas cuyo objetivo es preservar las lenguas de herencia, como el programa de inmersión lingüística de Hawái, también han reportado resultados iniciales con puntuaciones por debajo del promedio en las pruebas estandarizadas. Sin embargo, es posible que estas bajas puntuaciones no se deban únicamente a factores lingüísticos. Por ejemplo, inicialmente hubo una falta de material didáctico escrito en hawaiano, y muchos de los profesores carecían de experiencia o no estaban acostumbrados a enseñar en este idioma. A pesar de estos inconvenientes iniciales, el programa de hawaiano tuvo éxito en general en la preservación del hawaiano como lengua de herencia, y los estudiantes del programa lograron hablar hawaiano con fluidez mientras aprendían a leer, escribir y hacer matemáticas, materias que se impartían en hawaiano. [ 24 ]

Los programas de inmersión parcial no presentan el retraso inicial en el logro de los programas de Canadá y Hawái, pero son menos efectivos que los programas de inmersión total, y los estudiantes generalmente no alcanzan una competencia en L2 similar a la de un hablante nativo. [ 25 ]

Asuntos

El diseño del tiempo de exposición para cada idioma

El primer problema radica en la asignación de tiempo a cada idioma. Los educadores han creído que una mayor exposición a la segunda lengua (L2) de los estudiantes conducirá a una mayor competencia en dicha lengua, [ 26 ] pero resulta difícil para los estudiantes aprender conceptos abstractos y complejos únicamente mediante la L2. Los distintos tipos de escuelas de inmersión lingüística asignan diferente tiempo a cada idioma, pero aún no existe evidencia que demuestre que un método en particular sea el mejor. [ 27 ]

Los desafíos del currículo, la instrucción y los instructores.

En Estados Unidos, los gobiernos estatales y locales solo proporcionan planes de estudio para la enseñanza de los estudiantes en un solo idioma. No existe un plan de estudios estándar para las escuelas de inmersión lingüística. [ 28 ]

Además, los estados no brindan asistencia sobre cómo promover el bilingüismo. La enseñanza bilingüe ha sido poco investigada. El informe del Consejo de las Grandes Escuelas Urbanas de 2013 mostró que la mitad de las escuelas urbanas carecen de instructores profesionales de enseñanza bilingüe. [ 29 ]

Competencia bilingüe

Existen desafíos para desarrollar una alta competencia en dos idiomas o un equilibrio en las habilidades bilingües, especialmente para los estudiantes de inmersión temprana. Los niños completan el desarrollo de su primera lengua a los 7 años, y la L1 y la L2 se influyen mutuamente durante el desarrollo del lenguaje. [ 30 ] Es difícil lograr altos niveles de competencia bilingüe. Los estudiantes con mayor exposición obtienen mejores resultados. En las escuelas de inmersión en una segunda lengua, una inmersión demasiado temprana en un segundo idioma lleva a los estudiantes a no alcanzar la competencia en su primera lengua.

Por país

Canadá

En 2009, alrededor de 300 000 estudiantes canadienses (aproximadamente el 6 % de la población escolar) estaban inscritos en programas de inmersión. En la inmersión temprana, los hablantes nativos de inglés se sumergen en el francés durante 2 o 3 años antes de la educación formal en inglés. Esta exposición temprana prepara a los hablantes nativos de inglés canadienses para el cuarto grado, cuando comienzan a recibir instrucción en inglés el 50 % del tiempo y en francés el otro 50 %. [ 11 ]

Estados Unidos

En Estados Unidos, desde la década de 1980, los programas de inmersión bilingüe han crecido por diversas razones: la competencia en una economía global, el aumento de la población de aprendices de un segundo idioma y el éxito de programas anteriores. [ 31 ] Actualmente, se pueden encontrar clases de inmersión lingüística en todo Estados Unidos, tanto en zonas urbanas como suburbanas, en programas de inmersión bilingüe y monolingüe, y en una amplia gama de idiomas. En mayo de 2005, existían 317 programas de inmersión bilingüe en escuelas primarias estadounidenses, que impartían clases en 10 idiomas, y el 96 % de estos programas eran en español. [ 32 ]

Hawai

La década de 1970 marcó el inicio de los programas de educación bilingüe en Hawái. El Programa de Idioma Hawaiano se diseñó para promover la integridad cultural, haciendo hincapié en el dominio de la lengua materna mediante la instrucción bilingüe de inmersión en la lengua de herencia. Para 1995, había 756 estudiantes inscritos en el Programa de Inmersión en Idioma Hawaiano desde preescolar hasta octavo grado. El programa se impartía exclusivamente en hawaiano hasta quinto y sexto grado, cuando se introdujo el inglés como idioma de instrucción durante una hora al día. El Programa de Inmersión en Idioma Hawaiano sigue vigente hoy en día para los grados K-12. Con énfasis en la revitalización del idioma, el hawaiano es el principal medio de instrucción hasta quinto grado, cuando se introduce el inglés, pero sin que este último suplante al hawaiano como principal medio de instrucción. [ 24 ]

México

Un estudio de Hamel (1995) destaca una escuela en Michoacán, México, que se centra en dos escuelas primarias bilingües en las que los maestros diseñaron un currículo que impartía todas las materias, incluyendo literatura y matemáticas, en la lengua materna de los niños: el purépecha. Años después de la implementación del currículo en 1995, los investigadores realizaron un estudio comparando a estudiantes purépechas con estudiantes hispanohablantes. Los resultados mostraron que los estudiantes que habían adquirido alfabetización en purépecha obtuvieron mejores resultados en ambos idiomas (purépecha y español) que los estudiantes que solo dominaban el español. [ 11 ]

Nueva Zelanda

Nueva Zelanda ofrece otro ejemplo de programas de inmersión bilingüe de herencia cultural. Establecido en 1982, el programa de inmersión total en lengua maorí prohíbe estrictamente el uso del inglés en la instrucción en el aula, a pesar de que el inglés suele ser la lengua materna de los estudiantes. Esto ha generado dificultades para los educadores debido a la falta de herramientas y a la estrategia de enseñanza bilingüe poco desarrollada para el maorí. [ 11 ]

Malawi y Zambia

Un estudio de Williams (1996) analizó los efectos de la educación bilingüe en dos comunidades diferentes de Malawi y Zambia. En Malawi, el chichewa es el idioma principal de instrucción, y el inglés se enseña como asignatura aparte. En Zambia, el inglés es el idioma principal de instrucción, y el idioma local, el nyanja, se enseña como asignatura aparte. El estudio de Williams se centró en niños de quinto grado de seis escuelas de cada país. Les administró dos pruebas: una de lectura en inglés y otra de lectura en lengua materna. Un resultado mostró que no existía una diferencia significativa en la capacidad de lectura en inglés entre los escolares zambianos y malauíes. Sin embargo, sí se observaron diferencias significativas en la competencia lectora en lengua materna. Los resultados del estudio mostraron que los estudiantes malauíes obtuvieron mejores resultados en su lengua materna, el chichewa, que los niños zambianos en la suya, el nyanja. [ 11 ]

Véase también

Referencias

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