Principios del aprendizaje

Investigadores en el campo de la psicología educativa han identificado varios principios del aprendizaje (a veces denominados leyes del aprendizaje ) que parecen ser aplicables al proceso de aprendizaje en general . Estos principios se han descubierto, probado y aplicado en situaciones y escenarios reales. Proporcionan información adicional sobre qué hace que las personas aprendan con mayor eficacia. Edward Thorndike desarrolló las tres primeras "Leyes del aprendizaje": disposición, ejercicio y efecto.

Dado que el aprendizaje es un proceso activo, los estudiantes deben tener suficiente descanso, salud y capacidad física. Las necesidades básicas de los estudiantes deben estar satisfechas antes de que estén listos o sean capaces de aprender. Los estudiantes agotados o enfermos no pueden aprender mucho. Si están distraídos por responsabilidades, intereses o preocupaciones externas, tienen horarios sobrecargados u otros problemas sin resolver , es posible que los estudiantes tengan poco interés en aprender. Por ejemplo, podemos identificar la situación de un examen académico en una escuela, en la que obtener buenas calificaciones en diversas materias lleva a los estudiantes a estar mental y emocionalmente preparados para esforzarse más en la adquisición de conocimientos.

Cada vez que se practica, el aprendizaje continúa. Esto incluye la recuperación de información por parte del estudiante, la revisión y el resumen, así como la práctica manual y las aplicaciones físicas. Todo esto contribuye a crear hábitos de aprendizaje. El instructor debe repetir los puntos importantes del tema a intervalos razonables y brindar oportunidades para que los estudiantes practiquen, asegurándose de que este proceso esté dirigido a un objetivo . Sin embargo, en algunos o muchos casos, no es necesaria la práctica regular si la habilidad se adquiere una sola vez. Por ejemplo, si hemos aprendido a andar en bicicleta una vez, no olvidaremos el conocimiento o la habilidad aunque no la practiquemos durante mucho tiempo.

Sin embargo, toda experiencia de aprendizaje debe contener elementos que dejen al estudiante con una sensación positiva. Las probabilidades de éxito de un estudiante aumentan considerablemente si la experiencia de aprendizaje es placentera.

Es fundamental que el instructor presente el contenido de forma lógica, paso a paso, asegurándose de que los estudiantes ya hayan aprendido el paso anterior. Si la tarea se aprende de forma aislada, si no se aplica inicialmente al desempeño general o si debe reaprenderse, el proceso puede resultar confuso y consumir mucho tiempo. Preparar y seguir un plan de lección facilita la correcta presentación del contenido desde el primer momento.

El principio de primacía y recencia establece que lo que se aprende más recientemente se recuerda mejor . Por el contrario, cuanto más tiempo haya transcurrido desde que el estudiante aprendió un nuevo dato o conocimiento, más difícil le resultará recordarlo.

Cuanto más intenso sea el material impartido, mayor será la probabilidad de que se retenga. Una experiencia de aprendizaje intensa, clara, vívida, emocionante o estimulante enseña más que una rutinaria o aburrida. El principio de intensidad implica que el estudiante aprenderá más de la experiencia real que de un sustituto. Los ejemplos, las analogías y las experiencias personales también hacen que el aprendizaje cobre vida. Los instructores deben aprovechar al máximo los sentidos ( oído , vista , tacto , gusto , olfato , equilibrio , ritmo , percepción de profundidad , entre otros).

Dado que el aprendizaje es un proceso activo, los estudiantes deben tener libertad: libertad de elección, libertad de acción y libertad para asumir las consecuencias de sus acciones. Estas son las tres grandes libertades que constituyen la responsabilidad personal. Si no se les concede libertad, es posible que los estudiantes pierdan interés en aprender.

La ley de requerimiento establece que "debemos tener algo para obtener o hacer algo". Puede ser una habilidad, destreza, instrumento o cualquier cosa que nos ayude a aprender o adquirir algo. Se necesita un punto de partida o raíz; por ejemplo, si quieres dibujar una persona, necesitas tener los materiales para dibujar y debes saber cómo dibujar un punto, una línea, una figura, etc., hasta alcanzar tu objetivo: dibujar una persona.

Los principios del aprendizaje se han presentado como una explicación de por qué los juegos educativos (el uso de juegos para introducir material, mejorar la comprensión o aumentar la retención) pueden mostrar resultados tan increíbles. ^{[ 1 ]} Esto impacta el flujo y la motivación y aumenta los sentimientos positivos hacia la actividad, lo que se relaciona con los principios de ejercicio, preparación y efecto. Los juegos utilizan la inmersión y el compromiso como formas de crear experiencias cautivadoras para los jugadores, lo cual forma parte del principio de intensidad. Finalmente, parte del atractivo principal de los juegos es que son divertidos. Aunque la diversión es difícil de definir, es claro que implica sentimientos como el compromiso, la satisfacción, el placer y el disfrute, que forman parte del principio de efecto.

• Teoría del aprendizaje (educación) : Teoría que describe cómo los estudiantes reciben, procesan y retienen el conocimiento durante el aprendizaje. 
  • Constructivismo (filosofía de la educación) – Teoría del conocimiento 
  • Conductismo radical : término acuñado por B.F. Skinner. 
• Diseño instruccional : proceso para el diseño y desarrollo de recursos de aprendizaje. 
• Teoría instruccional : teoría que ofrece orientación explícita sobre cómo ayudar mejor a las personas a aprender y desarrollarse. 
• eficacia del educador

Psicología Educativa Contemporánea/Capítulo 2: El proceso de aprendizaje en Wikibooks

• Fuchs, Alfred H. y Katharine S. Milar (2003). «La psicología como ciencia» (PDF) . En Weiner, Irving y Donald K. Freedheim (eds.). Manual de psicología . Nueva York: Wiley. ISBN 0-471-38320-1.
• Hilgard, E y G. Bower (1966). Teorías del aprendizaje . Nueva York: Appleton Century-Crofts.
• Seligman, M. 1970. Sobre la generalidad de las leyes del aprendizaje. Psychological Review, 77, 406-418.
• Thorndike, E (1999) [1913]. Psicología de la educación . Nueva York: Routledge. ISBN 0-415-21011-9.
• Thorndike, E. (1932). Los fundamentos del aprendizaje . Nueva York: Teachers College Press.