Metaaprendizaje

El metaaprendizaje es una rama de la metacognición que se ocupa de aprender sobre el propio aprendizaje y los procesos de aprendizaje.

El término proviene del significado moderno del prefijo meta , que significa recursión abstracta o "X sobre X", similar a su uso en metaconocimiento , metamemoria y metaemoción .

Marcial Losada y otros investigadores han intentado crear un modelo de metaaprendizaje para analizar equipos y relaciones. ^{[ 1 ]} Un artículo de 2013 ofreció una fuerte crítica ^{[ 2 ]} de este intento, argumentando que se basaba en una aplicación errónea de modelos matemáticos complejos. Esto llevó a que al menos uno de sus antiguos defensores lo abandonara. ^{[ 3 ]}

El modelo de metaaprendizaje propuesto por Losada es idéntico al sistema de Lorenz , que originalmente se propuso como un modelo matemático simplificado para la convección atmosférica . Comprende un parámetro de control y tres variables de estado , que en este caso se han mapeado a "conectividad", "indagación-defensa", "positividad-negatividad" y "otro-yo" (enfoque externo-interno), respectivamente. Las variables de estado están vinculadas por un conjunto de ecuaciones diferenciales no lineales . ^{[ 4 ]} Esto ha sido criticado como una aplicación de ecuaciones diferenciales mal definida, mal justificada e inválida. ^{[ 2 ]}

Losada y sus colegas afirman haber llegado al modelo de metaaprendizaje a partir de miles de datos de series temporales generados en dos laboratorios de interacción humana en Ann Arbor, Michigan , y Cambridge, Massachusetts , ^{[ 1 ]} aunque los detalles de la recopilación de estos datos y la conexión entre los datos de series temporales y el modelo no están claros. ^{[ 2 ]} Estas series temporales representaban la dinámica de interacción de equipos empresariales que realizaban tareas empresariales típicas, como la planificación estratégica . Estos equipos se clasificaron en tres categorías de rendimiento: alto, medio y bajo. El rendimiento se evaluó mediante la rentabilidad de los equipos, el nivel de satisfacción de sus clientes y evaluaciones de 360 ​​grados.

Un resultado propuesto de esta teoría es que existe una relación de positividad a negatividad de al menos 2,9 (llamada línea de Losada ), que separa a los equipos de alto rendimiento de los de bajo rendimiento, así como a los individuos y las relaciones que prosperan de los que languidecen. ^{[ 5 ]} Brown y sus colegas señalaron que, incluso si el modelo de metaaprendizaje propuesto fuera válido, esta relación resulta de una elección completamente arbitraria de parámetros del modelo, tomada de la literatura sobre modelado de convección atmosférica de Lorenz y otros, sin ninguna justificación. ^{[ 2 ]}

El metaaprendizaje también puede ser una herramienta muy eficaz para ayudar a los estudiantes a desarrollar la autorreflexión independiente. Los estudiantes necesitarán retroalimentación para reflexionar sobre su aprendizaje, sus fortalezas y sus debilidades. Las tareas de metaaprendizaje les ayudarán a ser aprendices más proactivos y eficaces al centrarse en el desarrollo de la autoconciencia. Estas tareas les brindarán la oportunidad de comprender mejor sus procesos de pensamiento para diseñar estrategias de aprendizaje personalizadas. El objetivo es encontrar un conjunto de parámetros que funcionen bien en diferentes tareas, de modo que los estudiantes partan de una predisposición que les permita obtener buenos resultados incluso con una cantidad limitada de datos específicos de la tarea.

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• Aprendizaje autorregulado

• Norton, L. y Walters, D. (2005). Fomentando el metaaprendizaje a través de la planificación del desarrollo personal: percepciones de los estudiantes de primer año sobre lo que hace a un estudiante realmente bueno.. PRIME (Investigación Pedagógica para Maximizar la Educación), revista interna, Universidad Liverpool Hope, 1 (1) 109–124.
• Meyer, JHF y Shanahan, MP (2004). Desarrollo de la capacidad de metaaprendizaje en estudiantes: teoría aplicable y lecciones prácticas aprendidas en el primer año de economía . Innovations in Education and Teaching International (número especial: metaaprendizaje en la educación superior), 41 (4) 443–458.
• Losada, M. (1999). La dinámica compleja de los equipos de alto rendimiento. Mathematical and Computer Modelling , 30 (9–10), pp.  179–192.
• Losada, M. y Heaphy, E. (2004). El papel de la positividad y la conectividad en el desempeño de los equipos empresariales: un modelo de dinámica no lineal. American Behavioral Scientist , 47(6), pp.  740–765.
• Fredrickson, BL y Losada, M. (2005). Afecto positivo y la dinámica compleja del florecimiento humano. American Psychologist, 60 (7) 678–686.
• Waugh, CE y Fredrickson, BL (2006). Un placer conocerte: emociones positivas, superposición entre el yo y el otro, y comprensión compleja en la formación de una nueva relación. The Journal of Positive Psychology , 1(2), 93-106.
• Fredrickson, BL (2009). Positividad . Crown Publishers, Nueva York.

• Resumen de la investigación sobre metaaprendizaje del Dr. Losada
• Comentario de Losada sobre los ejecutivos que implementan el modelo.
• Artículo sobre metaaprendizaje de Losada (parte 1)
• Artículo sobre metaaprendizaje de Losada (parte 2)
• Comentario de Losada sobre la negatividad en el lugar de trabajo.