Plan de lección

Según Herbart, existen ocho fases en los planes de lección diseñadas para brindar "muchas oportunidades para que los docentes reconozcan y corrijan las ideas erróneas de los estudiantes, al tiempo que amplían su comprensión para futuras lecciones". Estas fases son: Introducción, Fundamentos, Activación cerebral, Información nueva, Aclaración, Práctica y repaso, Práctica independiente y Cierre. ^{[ 4 ]}

1. Preparación/Instrucción: Consiste en preparar y motivar a los niños para el contenido de la lección, vinculándolo con sus conocimientos previos, despertando su curiosidad y apelando a sus sentidos. Esto prepara la mente del niño para recibir nuevos conocimientos. "Saber dónde están los alumnos y adónde deberían aspirar son los dos pilares de una buena enseñanza". Las lecciones pueden comenzar de la siguiente manera: a. Dos o tres preguntas interesantes y relevantes. b. Mostrar una o varias imágenes, un gráfico o un modelo. c. Una situación. Declaración del objetivo: Anuncio del enfoque de la lección en una declaración clara y concisa, como por ejemplo: "Hoy estudiaremos...".
2. Presentación/Desarrollo: La lección propiamente dicha comienza aquí. Este paso debe implicar una buena cantidad de actividad por parte de los estudiantes. El profesor utilizará diversos recursos, como preguntas, ilustraciones, explicaciones, exposiciones, demostraciones y ayudas sensoriales, etc. La información y el conocimiento pueden ser dados, explicados, revelados o sugeridos. Deben tenerse en cuenta los siguientes principios: a. Principio de selección y división: Este tema debe dividirse en diferentes secciones. El profesor también debe decidir cuánto va a explicar y cuánto deben descubrir los alumnos por sí mismos. b. Principio de secuencia sucesiva: El profesor debe asegurarse de que tanto el conocimiento posterior como el anterior sean claros para los estudiantes. c. Principio de absorción e integración: Al final, la separación de las partes debe ir seguida de su combinación para promover la comprensión del todo.
3. Comparación por asociación: Siempre es conveniente asociar las nuevas ideas o conocimientos con situaciones de la vida cotidiana, citando ejemplos adecuados y estableciendo comparaciones con conceptos relacionados. Este paso es importante al establecer principios o generalizar definiciones.
4. Generalización: Este concepto se refiere a la sistematización del conocimiento adquirido. La comparación y el contraste conducen a la generalización. Se debe procurar que los estudiantes lleguen a sus propias conclusiones. Esto debe dar como resultado el pensamiento, la reflexión y la experiencia propios de los estudiantes.
5. Aplicación: Requiere una gran actividad mental pensar y aplicar los principios aprendidos a nuevas situaciones. El conocimiento, al ponerse en práctica y verificarse, se vuelve claro y se integra a la mentalidad del estudiante.
6. Recapitulación: En el último paso del plan de clase, el profesor intenta determinar si los alumnos han comprendido el tema. Esto se utiliza para evaluar la eficacia de la lección formulando preguntas sobre el contenido o estableciendo objetivos breves para comprobar su nivel de comprensión; por ejemplo, etiquetar las diferentes partes de un diagrama, etc.

Un plan de clase bien elaborado refleja los intereses y necesidades de los estudiantes. Incorpora las mejores prácticas del ámbito educativo. El plan de clase se correlaciona con la filosofía educativa del docente , que es lo que el docente considera que es el propósito de educar a los estudiantes. ^{[ 5 ]}

Los planes de lecciones de los programas de inglés de secundaria , por ejemplo, suelen centrarse en cuatro temas: el tema literario , los elementos del lenguaje y la composición , la historia de la literatura y el género literario . Un plan de lección amplio y temático es preferible, ya que permite al profesor crear diversas tareas de investigación, escritura, expresión oral y lectura. Ayuda al instructor a enseñar diferentes géneros literarios e incorporar videos, películas y programas de televisión . Además, facilita la enseñanza conjunta de literatura e inglés. ^{[ 5 ]} De manera similar, los planes de lecciones de historia se centran en el contenido (precisión histórica e información de contexto), el pensamiento analítico, el andamiaje y la practicidad de la estructura de la lección y el cumplimiento de los objetivos educativos. ^{[ 6 ]} Los requisitos escolares y los gustos personales del profesor, en ese orden, determinan los requisitos exactos para un plan de lección.

Los planes de unidad siguen un formato muy similar al de un plan de lección, pero abarcan una unidad didáctica completa, que puede durar varios días o semanas. Los estilos de enseñanza constructivistas modernos no siempre requieren planes de lección individuales. El plan de unidad puede incluir objetivos y plazos específicos, pero los planes de lección pueden ser más flexibles, ya que se adaptan a las necesidades y estilos de aprendizaje de los estudiantes .

La planificación de unidades didácticas consiste en la selección adecuada de actividades de aprendizaje que ofrecen una visión integral. Se trata de una organización sistemática del contenido. «Un plan de unidad didáctica implica una serie de experiencias de aprendizaje vinculadas entre sí para alcanzar los objetivos definidos por la metodología y los contenidos» (Samford). «Una unidad es una organización de diversas actividades, experiencias y tipos de aprendizaje en torno a un problema o propósito central, desarrollada de forma cooperativa por un grupo de alumnos bajo la dirección de un docente, e incluye la planificación, la ejecución de los planes y la evaluación de los resultados» (Diccionario de Educación).

Criterios de un plan de unidad

1. Deben tenerse en cuenta las necesidades, las capacidades y los intereses del alumno.
2. Elaborado sobre la base de un sólido conocimiento psicológico del alumno.
3. Ofrecer una nueva experiencia de aprendizaje; sistemática pero flexible.
4. Mantén la atención del alumno hasta el final.
5. Relacionado con el entorno social y físico del alumno.
6. Desarrollo de la personalidad del alumno.

La planificación de una clase es un proceso de reflexión, no simplemente rellenar una plantilla. Un plan de clase se concibe como un modelo, una guía para la acción, un esquema integral de las actividades de enseñanza-aprendizaje en el aula, un enfoque flexible pero sistemático para la enseñanza de conceptos, habilidades y actitudes.

Lo primero para elaborar un plan de clase es crear un objetivo, es decir, una declaración de propósito para toda la lección. El enunciado del objetivo debe responder qué podrán hacer los estudiantes al final de la lección. El objetivo guía todo el plan de clase; es la razón de ser del plan de clase. El docente debe asegurarse de que los objetivos del plan de clase sean compatibles con el nivel de desarrollo de los estudiantes. Asimismo, el docente debe asegurarse de que sus expectativas de rendimiento estudiantil sean razonables. ^{[ 5 ]}

El Consejo Canadiense de Aprendizaje estableció las siguientes directrices para mejorar la eficacia del proceso de enseñanza:

• Al inicio de la clase, brinde a los estudiantes una visión general del material que se presentará. Al presentar el material, utilice la mayor cantidad posible de recursos visuales y una variedad de ejemplos familiares. Organice el material de manera lógica y en unidades significativas. Procure utilizar términos y conceptos que ya les resulten familiares a los estudiantes.
• Maximice la similitud entre la situación de aprendizaje y la de evaluación, y proporcione una práctica de entrenamiento adecuada. Brinde a los estudiantes la oportunidad de aplicar sus nuevas habilidades inmediatamente al regresar a casa mediante tareas. Comunique la importancia de la lección, aumente su motivación y controle las conductas de distracción planificando recompensas para los estudiantes que completen e integren con éxito el nuevo contenido. Para mantener el rendimiento académico, las evaluaciones deben ser justas y alcanzables.
• La motivación influye en los resultados de la enseñanza independientemente de cualquier aumento en la capacidad cognitiva. La motivación para aprender se ve afectada por características individuales como la responsabilidad y por el clima de aprendizaje. Por lo tanto, es importante intentar proporcionar la mayor cantidad posible de tareas realistas. Los estudiantes aprenden mejor a su propio ritmo y cuando las respuestas correctas se refuerzan de inmediato, quizás con un simple “¡Bien hecho!”. Para muchos estudiantes de la Generación Z , el uso de la tecnología puede motivar el aprendizaje. Las simulaciones, los juegos, los mundos virtuales y las redes en línea ya están revolucionando la forma en que los estudiantes aprenden y cómo se diseñan y ofrecen las experiencias de aprendizaje. Los estudiantes que se sumergen en un aprendizaje experiencial profundo en entornos altamente visuales e interactivos se involucran intelectualmente en la experiencia.
• Las investigaciones demuestran la importancia de generar en los estudiantes una necesidad percibida de aprender (¿Por qué debería aprender?, un objetivo realista y relevante). Solo así podrán comprender la parte del educador que les transmite el "cómo y qué aprender". Asimismo, es fundamental proporcionar información suficiente que les ayude a establecer expectativas sobre los eventos y las consecuencias de las acciones que probablemente ocurran en el entorno de aprendizaje. Por ejemplo, los estudiantes que aprenden a dominar las ecuaciones diferenciales pueden enfrentarse a situaciones estresantes, una gran carga de estudio y un entorno difícil. Los estudios sugieren que el impacto negativo de estas condiciones puede reducirse informando a los estudiantes con antelación sobre lo que podría ocurrir y brindándoles las herramientas necesarias para gestionarlo.