desarrollo del lenguaje

El desarrollo del lenguaje en los seres humanos es un proceso que comienza en las primeras etapas de la vida. Los bebés nacen sin conocer un idioma, pero a los 10 meses ya pueden distinguir los sonidos del habla y balbucear . Algunas investigaciones han demostrado que el aprendizaje más temprano comienza en el útero, cuando el feto empieza a reconocer los sonidos y patrones del habla de la voz de su madre y a diferenciarlos de otros sonidos después del nacimiento. ^{[ 1 ]}

Los niños desarrollan habilidades de lenguaje receptivo antes de que se desarrolle su lenguaje verbal o expresivo. ^{[ 2 ]} El lenguaje receptivo (percepción del lenguaje) permite el procesamiento interno y la comprensión del lenguaje. Por ejemplo, los bebés de seis meses comprenden el significado de palabras básicas (como plátano o mano). ^{[ 3 ]}

Se considera que el lenguaje expresivo (producción del lenguaje) comienza con una etapa de comunicación preverbal en la que los bebés utilizan gestos y vocalizaciones para dar a conocer sus intenciones a los demás. Según un principio general del desarrollo, las nuevas formas asumen las funciones antiguas, de modo que los niños aprenden palabras para expresar las mismas funciones comunicativas que ya habían expresado mediante proverbios. ^{[ 4 ]}

Los niños aprenden la sintaxis mediante la imitación, la instrucción y el refuerzo. ^{[ 5 ]}^{[ 6 ]}^{[ 7 ]}

Marcos teóricos

Se cree que el desarrollo del lenguaje procede mediante procesos de aprendizaje ordinarios en los que los niños adquieren las formas, los significados y los usos de las palabras y las expresiones a partir del input lingüístico. ^{[ 8 ]} Los niños a menudo comienzan a reproducir las palabras a las que están expuestos repetidamente. ^{[ 9 ]} El método mediante el cual desarrollamos las habilidades lingüísticas es universal; sin embargo, el debate principal radica en cómo se adquieren las reglas de la sintaxis . ^{[ 10 ]} Existen dos teorías principales bastante distintas sobre el desarrollo sintáctico: una explicación empirista según la cual los niños aprenden todas las reglas sintácticas a partir del input lingüístico, y un enfoque nativista según el cual algunos principios de la sintaxis son innatos y se transmiten a través del genoma humano. ^{[ 11 ]}

La teoría nativista , propuesta por Noam Chomsky , sostiene que el lenguaje es un logro humano único y que puede atribuirse a "millones de años de evolución" o a "principios de organización neuronal que podrían estar aún más profundamente arraigados en la ley física". ^{[ 12 ]} Chomsky afirma que todos los niños poseen lo que se denomina un dispositivo innato de adquisición del lenguaje (DAL). Teóricamente, el DAL es un área del cerebro que contiene un conjunto de reglas sintácticas universales para todos los idiomas. Este dispositivo proporciona a los niños la capacidad de comprender el conocimiento y construir oraciones nuevas con una mínima información externa y poca experiencia. La afirmación de Chomsky se basa en la idea de que lo que los niños oyen —su información lingüística— es insuficiente para explicar cómo aprenden el lenguaje. ^{[ 12 ]} Argumenta que la información lingüística del entorno es limitada y está plagada de errores. Por lo tanto, los nativistas asumen que es imposible que los niños aprendan información lingüística únicamente a partir de su entorno. ^{[ 13 ]} Sin embargo, debido a que los niños poseen este LAD, de hecho, son capaces de aprender el lenguaje a pesar de la información incompleta de su entorno. Su capacidad para aprender el lenguaje también se atribuye a la teoría de la gramática universal (GU), que postula que un conjunto determinado de reglas estructurales es innato en los humanos, independientemente de la experiencia sensorial. ^{[ 14 ]} Esta visión ha dominado la teoría lingüística durante más de cincuenta años y sigue siendo muy influyente, como lo demuestra la cantidad de artículos en revistas y libros. ^{[ 15 ]}

La teoría empirista sugiere, en contra de Chomsky, que hay suficiente información en el input lingüístico que reciben los niños y, por lo tanto, no es necesario asumir la existencia de un dispositivo innato de adquisición del lenguaje (véase más arriba). En lugar de un LAD evolucionado específicamente para el lenguaje, los empiristas creen que los procesos cerebrales generales son suficientes para la adquisición del lenguaje. Durante este proceso, es necesario que el niño interactúe activamente con su entorno. Para que un niño aprenda un idioma, el padre o cuidador adopta una forma particular de comunicarse adecuadamente con él; esto se conoce como habla dirigida al niño (CDS). ^{[ 16 ]} El CDS se utiliza para que los niños reciban la información lingüística necesaria para su lenguaje. El empirismo es un enfoque general y a veces se combina con el enfoque interaccionista. La adquisición estadística del lenguaje , que se enmarca dentro de la teoría empirista, sugiere que los bebés adquieren el lenguaje mediante la percepción de patrones. ^{[ 17 ]}

Otros investigadores adoptan una perspectiva interaccionista , que consiste en teorías sociointeraccionistas del desarrollo del lenguaje. En estos enfoques, los niños aprenden el lenguaje en un contexto interactivo y comunicativo, adquiriendo formas lingüísticas para realizar movimientos comunicativos significativos. Estas teorías se centran principalmente en las actitudes y la atención del cuidador hacia sus hijos para promover hábitos lingüísticos productivos. ^{[ 18 ]}

Una teoría empirista más antigua, la teoría conductista propuesta por B.F. Skinner, sugería que el lenguaje se aprende mediante el condicionamiento operante , es decir, por imitación de estímulos y por refuerzo de respuestas correctas. ^{[ 19 ]} Esta perspectiva nunca ha sido ampliamente aceptada, pero según algunos estudios, está experimentando un resurgimiento. Actualmente, nuevos estudios utilizan esta teoría para tratar a personas diagnosticadas con trastornos del espectro autista. Además, la teoría del marco relacional se está desarrollando a partir de la teoría conductista, lo cual es importante para la terapia de aceptación y compromiso . ^{[ 20 ]} Algunos estudios empiristas actuales utilizan modelos conductistas. ^{[ 21 ]}

Otras teorías relevantes sobre el desarrollo del lenguaje incluyen la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget , que considera el desarrollo del lenguaje como una continuación del desarrollo cognitivo general ^{[ 22 ],} y las teorías sociales de Vygotsky , que atribuyen el desarrollo del lenguaje a las interacciones sociales y al crecimiento de un individuo. ^{[ 23 ]}

Precondiciones biológicas

Los biólogos evolutivos se muestran escépticos ante la afirmación de que el conocimiento sintáctico se transmite en el genoma humano. Sin embargo, muchos investigadores sostienen que la capacidad de adquirir un sistema tan complejo es exclusiva de la especie humana. Quienes no son biólogos también tienden a creer que nuestra capacidad para aprender el lenguaje hablado puede haberse desarrollado a través del proceso evolutivo y que la base del lenguaje puede transmitirse genéticamente. La capacidad de hablar y comprender el lenguaje humano requiere habilidades y destrezas de producción del habla , así como la integración multisensorial de las capacidades de procesamiento sensorial . ^{[ 24 ]}

Los científicos han realizado extensas investigaciones para determinar si otras especies animales son capaces de aprender un lenguaje humano complejo. Varios estudios han trabajado con grandes simios , debido a su estrecha relación evolutiva con los humanos. En el documental Proyecto Nim , por ejemplo, el investigador Herbert S. Terrace llevó a cabo un estudio para criar a un chimpancé joven con una interacción humana cercana. Los investigadores entrenaron al chimpancé en el lenguaje de señas americano y lo trataron como a un niño humano. Finalmente, el chimpancé logró aprender más de 114 señas para comunicar sus deseos a sus cuidadores. Sin embargo, a diferencia de los humanos, Nim no pudo utilizar una gramática o un contexto significativos. Otros intentos de enseñar lenguaje a los grandes simios han tenido diversos grados de éxito, y la cuestión de si la comunicación que logran los simios puede equipararse al lenguaje humano es controvertida. ^{[ 25 ]}^{[ 26 ]}^{[ 27 ]}

Un tema muy debatido es si la contribución biológica incluye capacidades específicas para la adquisición del lenguaje, a menudo denominadas gramática universal. Durante cincuenta años, el lingüista Noam Chomsky ha defendido la hipótesis de que los niños poseen habilidades innatas específicas para el lenguaje que facilitan y limitan el aprendizaje de idiomas. ^{[ 28 ]} En particular, ha propuesto que los humanos están biológicamente predispuestos a aprender el lenguaje en un momento y de una manera determinados, argumentando que los niños nacen con un dispositivo de adquisición del lenguaje (DAL). ^{[ 29 ]} Sin embargo, desde que desarrolló el programa minimalista , su última versión de la teoría de la estructura sintáctica, Chomsky ha reducido los elementos de la gramática universal, que él cree que están predispuestos en los humanos, al principio de recursión, invalidando así la mayor parte del esfuerzo nativista. ^{[ 30 ]}

Los investigadores que creen que la gramática se aprende en lugar de ser innata, han planteado la hipótesis de que el aprendizaje del lenguaje resulta de las capacidades cognitivas generales y la interacción entre los aprendices y sus interlocutores humanos. Basándose en estudios del sistema visual en desarrollo de Torsten Wiesel y David Hubel , ^{[ 31 ]} se ha sugerido que el entorno guía el desarrollo de las redes del lenguaje en el cerebro al seleccionar las neuronas y sus sinapsis que son más activas durante el prolongado desarrollo temprano de los humanos en un entorno sociolingüístico. ^{[ 32 ]} Según esta teoría, el sustrato neural para el lenguaje resulta de una combinación de la complejidad determinada genéticamente del cerebro humano y la "validación funcional de las sinapsis" durante el largo período de maduración posnatal que es único entre los primates. ^{[ 32 ]} De manera similar, recientemente se ha sugerido que el desarrollo relativamente lento de la corteza prefrontal en los humanos puede ser una razón por la que los humanos pueden aprender el lenguaje, mientras que otras especies no. ^{[ 33 ]}^{[ 34 ]} Investigaciones adicionales han indicado la influencia del gen FOXP2 . ^{[ 35 ]}

Etapas

De 0 a 1 año de edad:

Un bebé utiliza principalmente la comunicación no verbal (sobre todo gestos ) para comunicarse. Para un recién nacido, el llanto es el único medio de comunicación. Los bebés de 1 a 5 meses tienen diferentes tonos de llanto que indican sus emociones. También comienzan a reírse en esta etapa. A los 6-7 meses, los bebés comienzan a responder a su propio nombre, gritan y chillan, y distinguen emociones según el tono de voz de sus padres. Entre los 7 y los 10 meses, el bebé comienza a formar palabras, por ejemplo, "mamá" y "papá", pero estas palabras carecen de significado. La comunicación verbal comienza aproximadamente a los 10-12 meses, y el niño comienza a imitar cualquier sonido que escuche, por ejemplo, sonidos de animales. La comunicación no verbal de los bebés incluye el uso de la mirada, la orientación de la cabeza y la posición del cuerpo. Los gestos también se utilizan ampliamente como acto de comunicación. Todas estas etapas pueden retrasarse si los padres no se comunican con su bebé a diario. ^{[ 36 ]}

La comunicación no verbal comienza con la comprensión de los padres y cómo la utilizan eficazmente en la conversación. Los bebés son capaces de descomponer lo que los adultos y otras personas les dicen y usar su comprensión de esta comunicación para producir la suya propia. ^{[ 37 ]}

1-2 años de edad:

En esta etapa del desarrollo se utilizan tanto la comunicación verbal como la no verbal. A los 12 meses, los niños comienzan a repetir las palabras que oyen. Los adultos, especialmente los padres, sirven de referencia para los niños en cuanto al sonido de las palabras y su significado en el contexto de la conversación. Los niños aprenden gran parte de su comunicación verbal mediante la repetición y la observación de los demás. Si los padres no hablan con sus hijos a esta edad, puede resultarles bastante difícil aprender los aspectos esenciales de la conversación. ^{[ 38 ]} El vocabulario de un niño de 1 a 2 años debería constar de 50 palabras y puede llegar a 500. Los gestos que se utilizaban anteriormente en el desarrollo comienzan a ser reemplazados por palabras y, finalmente, solo se utilizan cuando es necesario. A medida que avanza el desarrollo, se prioriza la comunicación verbal sobre la no verbal. ^{[ 39 ]}

2-3 años de edad:

Los niños de 2 a 3 años se comunican mejor mediante el intercambio de turnos . Esto crea una estructura conversacional que facilita el desarrollo de la comunicación verbal. También les enseña paciencia, amabilidad y respeto, ya que aprenden de los adultos que solo una persona debe hablar a la vez. Esto genera sincronía interaccional durante sus rutinas preverbales, lo que moldea sus habilidades de comunicación interpersonal desde temprana edad. ^{[ 40 ]} Durante esta etapa, los niños también atraviesan una fase de reconocimiento y continuidad. Comienzan a comprender que la conciencia compartida es un factor importante en la comunicación, junto con el desarrollo de la dirección simbólica del lenguaje. Esto afecta especialmente la relación entre el niño y el cuidador; es una parte crucial del autodescubrimiento del niño cuando comienza a asumir la responsabilidad de sus propias acciones de manera continua. ^{[ 40 ]}

De 3 a 5 años de edad:

En este grupo de edad, los niños aún están aprendiendo a formar pensamientos abstractos y a comunicarse de manera concreta. Comienzan a ser fluidos conectando sonidos, sílabas y palabras de enlace que tienen sentido juntas en un pensamiento. Comienzan a participar en conversaciones cortas con otros. Puede desarrollarse la tartamudez , que generalmente resulta en un habla más lenta con algunos errores de pronunciación de letras (f, v, s, z). ^{[ 41 ]} Al comienzo de esta etapa, los niños pequeños tienden a omitir palabras funcionales y a no comprender cómo usar los tiempos verbales. Con el tiempo, comienzan a incluir palabras funcionales, pronombres y verbos auxiliares. ^{[ 42 ]} Esta es la etapa en la que la mayoría de los niños pueden captar señales emocionales del tono de la conversación de los adultos. Si el niño distingue la retroalimentación negativa, esto termina con miedo y evitación de las señales verbales y no verbales asociadas. Los niños pequeños desarrollan las habilidades para escuchar y comprender parcialmente lo que otra persona está diciendo y pueden desarrollar una respuesta apropiada.

De 5 a 10 años de edad:

Gran parte del desarrollo del lenguaje durante este período tiene lugar en el entorno escolar. Al comienzo de la edad escolar, el vocabulario del niño se expande mediante la lectura, lo que también le ayuda a aprender formas gramaticales más complejas, como plurales y pronombres. Además, comienza a desarrollar la conciencia metalingüística , que le permite reflexionar y comprender con mayor claridad el lenguaje que utiliza. Por lo tanto, empieza a entender chistes y acertijos. La lectura es una puerta de entrada para aprender nuevas expresiones coloquiales y tener confianza en la elección de palabras complejas al hablar con adultos. Esta es una etapa de desarrollo importante, tanto social como fisiológicamente, para el niño. ^{[ 43 ]} Los niños en edad escolar pueden ser fácilmente influenciados a través de la comunicación y los gestos. ^{[ 41 ]} A medida que los niños continúan aprendiendo a comunicarse, se dan cuenta de la diferencia entre las formas de intención y comprenden que existen numerosas maneras diferentes de expresar la misma intención, con distintos significados. ^{[ 40 ]}

De 10 a 18 años de edad:

A los 10 años, el potencial cognitivo del niño ha madurado y puede participar plenamente y comprender el propósito de sus conversaciones. Durante este tiempo, la sofisticación y la eficacia de las habilidades comunicativas aumentan, y la comprensión del vocabulario y la gramática se incrementa como resultado de la educación. Los adolescentes experimentan cambios en las interacciones sociales y el desarrollo cognitivo que influyen en su forma de comunicarse. ^{[ 44 ]} A menudo utilizan un lenguaje coloquial ( jerga ), lo que puede aumentar la confusión y los malentendidos. ^{[ 41 ]} El estilo de comunicación interpersonal de un individuo depende de con quién se comunica. Sus relaciones cambian, influyendo en cómo se comunica con los demás. Durante este período, los adolescentes tienden a comunicarse menos con sus padres y más con sus amigos. Cuando las discusiones se inician en diferentes canales de comunicación, la actitud y las predisposiciones son factores clave que impulsan al individuo a hablar de sus sentimientos. Esto también muestra que el respeto en la comunicación es un rasgo de la comunicación interpersonal que se construye a lo largo del desarrollo. ^{[ 43 ]} El final de esta etapa adolescente es la base para la comunicación en la etapa adulta.

Diferencias de género

Niños versus adultos

El desarrollo y procesamiento del lenguaje comienza antes del nacimiento. La evidencia ha demostrado que el desarrollo del lenguaje ocurre durante el periodo prenatal. DeCasper y Spence ^{[ 45 ]} realizaron un estudio en 1986 en el que las madres leyeron en voz alta durante las últimas semanas de embarazo. Al nacer los bebés, se les realizó una prueba. Se les leyó un cuento en voz alta mientras succionaban un chupete; el cuento era el mismo que la madre había leído durante el embarazo o uno nuevo. El chupete utilizado permitía determinar la frecuencia de succión del bebé. Al escuchar el cuento que la madre había leído previamente, la succión del chupete se modificaba. Esto no ocurría con los cuentos que el bebé no había escuchado antes. Los resultados de este experimento demostraron que los bebés eran capaces de reconocer lo que habían escuchado en el útero, lo que sugiere que el desarrollo del lenguaje había ocurrido durante las últimas seis semanas de embarazo.

Durante el primer año de vida, los bebés no pueden comunicarse mediante el lenguaje. En cambio, se comunican mediante gestos . Este fenómeno se conoce como gestos prelingüísticos, que son formas no verbales de comunicación que los bebés utilizan y que además tienen una intención detrás. Ejemplos de estos gestos podrían ser señalar un objeto, tirar de la camisa de un padre para llamar su atención, etc. Harding, ^{[ 46 ]} 1983, ideó los criterios principales que acompañan al comportamiento de los gestos prelingüísticos y su intención comunicativa. Hay tres criterios principales que acompañan a un gesto prelingüístico: espera, persistencia y, en última instancia, desarrollo de planes alternativos. Este proceso suele ocurrir alrededor de los 8 meses de edad, donde un escenario apropiado podría ser un niño tirando de la camisa de un padre para esperar su atención, quien entonces se fijaría en el bebé, lo que haría que el bebé señalara algo que desea. Esto describiría los dos primeros criterios. Si el padre o la madre no reconoce los deseos del bebé, este puede desarrollar planes alternativos y entretenerse para satisfacer su necesidad inicial. La forma en que el padre o la madre responda a su hijo en esta situación de necesidad y deseo influirá en el estilo de apego que desarrollará el niño.

Cuando los niños alcanzan los 15-18 meses de edad, la adquisición del lenguaje florece. Se produce un aumento en la producción de palabras como resultado del crecimiento de la corteza cerebral. Los bebés comienzan a aprender las palabras que forman una oración y, dentro de ella, pueden interpretar las terminaciones de las palabras. Elissa Newport y sus colegas (1999) ^{[ 47 ]} descubrieron que los humanos aprenden primero los sonidos de un idioma y luego aprenden a hablarlo. Esto demuestra cómo los bebés aprenden el final de una palabra y saben que se está pronunciando una palabra nueva. A partir de este paso, los bebés son capaces de determinar la estructura de un idioma y de una palabra.

Parece que durante los primeros años del desarrollo del lenguaje, las niñas muestran una ventaja sobre los niños de la misma edad. Cuando se observó a bebés de entre 16 y 22 meses interactuando con sus madres, la ventaja femenina fue evidente. Las niñas en este rango de edad mostraron una producción de habla más espontánea que los niños, y este hallazgo no se debió a que las madres hablaran más con las hijas que con los hijos. ^{[ 48 ]} Además, los niños de entre 2 y 6 años como grupo no mostraron un rendimiento superior en el desarrollo del lenguaje que sus contrapartes femeninas en evaluaciones experimentales. En estudios con poblaciones adultas, de 18 años o más, parece que la ventaja femenina puede depender de la tarea. Dependiendo de la tarea asignada, la ventaja femenina puede estar presente o no. ^{[ 49 ]} De manera similar, un estudio encontró que del 5,5 % de los niños estadounidenses con trastornos del lenguaje, el 7,2 % son varones y el 3,8 % son niñas. ^{[ 50 ]} Hay muchas explicaciones diferentes sugeridas para esta brecha de género en la prevalencia de trastornos del lenguaje.

Efecto de lateralización en el lenguaje

Actualmente se cree que, en lo que respecta a la lateralización cerebral, los hombres presentan lateralización izquierda, mientras que las mujeres presentan bilateralización. Estudios realizados en pacientes con lesiones unilaterales han aportado evidencia de que las mujeres, de hecho, presentan mayor bilateralización en sus habilidades verbales. Parece que cuando una mujer sufre una lesión en el hemisferio izquierdo , es más capaz de compensar este daño que un hombre. Si un hombre tiene una lesión en el hemisferio izquierdo, sus habilidades verbales se ven gravemente afectadas en comparación con un hombre de control de la misma edad sin dicha lesión. ^{[ 51 ]} Sin embargo, estos resultados también pueden depender de la tarea y del tiempo. ^{[ 52 ]}

Tasa de desarrollo de la motricidad fina

Shriberg, Tomblin y McSweeny (1999) sugieren que las habilidades motoras finas necesarias para un habla correcta pueden desarrollarse más lentamente en los varones. ^{[ 53 ]} Esto podría explicar por qué algunas de las deficiencias del lenguaje en varones jóvenes parecen mejorar espontáneamente con el tiempo.

Sobrediagnóstico

También se sugiere que la brecha de género en la prevalencia de trastornos del lenguaje podría explicarse por el sobrediagnóstico clínico en varones. Los varones tienden a ser sobrediagnosticados clínicamente con diversos trastornos. ^{[ 53 ]} Un estudio de finales de la década de 1990 encontró que los varones eran diagnosticados con trastornos del lenguaje 1,5 veces más que las mujeres. ^{[ 53 ]}

Visibilidad

El estudio de Shriber et al. (1999) explica además que esta diferencia en la prevalencia de trastornos del lenguaje podría deberse a que los varones tienden a ser más visibles. ^{[ 53 ]} Estos investigadores revelan que los niños varones tienden a manifestar conductas disruptivas cuando presentan algún tipo de trastorno, mientras que las niñas tienden a retraerse y desarrollar también trastornos emocionales. ^{[ 53 ]} Por lo tanto, la elevada proporción de varones con trastornos del lenguaje podría estar relacionada con el hecho de que los varones son más visibles y, por consiguiente, se les diagnostica con mayor frecuencia.

desarrollo de la escritura

La investigación sobre el desarrollo de la escritura ha sido limitada en psicología. ^{[ 54 ]} En la investigación realizada, el enfoque generalmente se ha centrado en el desarrollo del lenguaje escrito y oral y su conexión. Las habilidades orales y escritas podrían considerarse vinculadas. Los investigadores creen que el lenguaje oral de los niños influye en su lenguaje escrito. ^{[ 55 ]} Cuando un niño aprende a escribir, necesita dominar la formación de letras, la ortografía, la puntuación y también debe comprender la estructura y los patrones organizativos involucrados en el lenguaje escrito. ^{[ 56 ]}

La teoría de Kroll es una de las más importantes sobre el desarrollo de la escritura infantil. Propuso que este desarrollo se divide en cuatro fases. Kroll afirma explícitamente que estas fases son «artificiales» en el sentido de que los límites entre ellas son imprecisos y reconoce que cada niño es diferente, por lo que su desarrollo es único. ^{[ 55 ]} Se han resaltado las fases del desarrollo de la escritura para ofrecer al lector una visión general de las etapas por las que atraviesa un niño durante este proceso; sin embargo, al estudiar el desarrollo individual en profundidad, estas fases pueden quedar relegadas en cierta medida.

La primera de las fases de Kroll es la de preparación para la escritura. En esta fase, se cree que el niño adquiere las habilidades técnicas necesarias para escribir, lo que le permite crear las letras necesarias para escribir las palabras que pronuncia. En esta fase inicial, los niños tienen muchas oportunidades para desarrollar sus habilidades de lenguaje oral. Hablar y escribir se consideran procesos bastante separados en esta etapa, ya que la escritura de los niños está menos desarrollada, mientras que su lenguaje oral se vuelve más hábil. ^{[ 55 ]}

Kroll considera que la segunda fase del desarrollo de la escritura es la consolidación. En esta etapa, los niños comienzan a consolidar el lenguaje oral y escrito. Sus habilidades de escritura dependen en gran medida de sus habilidades orales, y ambas se integran. ^{[ 55 ]} Las habilidades de escritura de los niños se fortalecen a medida que utilizan sus habilidades orales para mejorar su escritura. A su vez, cuando se observa un desarrollo en las habilidades de escritura de los niños, también se observa una mejora en sus habilidades orales. El lenguaje escrito de un niño en esta fase refleja su lenguaje oral. ^{[ 55 ]}

En la tercera fase, la diferenciación, los niños comienzan a aprender que el lenguaje escrito difiere regularmente en estructura y estilo del lenguaje hablado. El crecimiento desde la consolidación hasta la diferenciación puede ser difícil de comprender para algunos niños. ^{[ 55 ]} Los niños pueden tener dificultades con la transformación del lenguaje fundamentalmente explícito del habla a la actividad esencialmente implícita de la escritura. ^{[ 57 ]} En esta fase, el niño aprende que la escritura se considera generalmente más formal que el lenguaje hablado, que se considera informal y conversacional. Se cree que aquí los niños comienzan a comprender que la escritura tiene un propósito. ^{[ 55 ]}

Kroll considera que la última fase es la de integración sistemática. En esta fase se observa una diferenciación e integración entre el habla y la escritura del niño. Esto significa que el habla y la escritura poseen «formas y funciones bien articuladas»; ^{[ 55 ]} sin embargo, también están integradas en el sentido de que utilizan el mismo sistema. Como resultado de que el individuo sea consciente de la audiencia, el contexto y el motivo de su comunicación, tanto el lenguaje escrito como el hablado pueden superponerse y adoptar diversas formas en esta etapa. ^{[ 55 ]}

Kroll utilizó las cuatro fases para dar una explicación y generalizar sobre el desarrollo de estos dos aspectos del lenguaje. La mayor importancia se otorga a la segunda y tercera fase, consolidación y diferenciación respectivamente. ^{[ 55 ]} Se podría concluir que el lenguaje escrito y hablado de los niños, en ciertos aspectos, se vuelve más similar a la edad, la maduración y la experiencia; sin embargo, también son cada vez más diferentes en otros aspectos. El contenido de las habilidades es más similar, pero el enfoque utilizado tanto para la escritura como para el habla es diferente. ^{[ 55 ]} Cuando se observa más de cerca el desarrollo de la escritura y el habla, se puede ver que ciertos elementos del lenguaje escrito y hablado se diferencian y otros elementos se integran, todo en la misma fase.

Perera realizó una encuesta y su punto de vista refleja el de Kroll en la medida en que utilizó las cuatro fases de Kroll. ^{[ 56 ]} Cuando un niño experimenta el aprendizaje inicial del lenguaje escrito, aún no ha dominado completamente el lenguaje oral. ^{[ 56 ]} Es claro que su desarrollo del lenguaje escrito se ve favorecido por su lenguaje hablado; también puede decirse que su desarrollo del lenguaje hablado se ve favorecido por el desarrollo de sus habilidades del lenguaje escrito. Kantor y Rubin creen que no todos los individuos pasan con éxito a la etapa final de integración. ^{[ 58 ]} Perera también es consciente de que es difícil asignar edades cronológicas a cada fase del desarrollo de la escritura, porque cada niño es un individuo, y además las fases son «artificiales».

Además de la teoría de Kroll, Marie Clay analiza cuatro principios sobre los patrones iniciales del desarrollo de la escritura en su libro ¿Qué escribí? Estos cuatro principios son: el principio recurrente, el principio generativo, el principio de signos y el principio de inventario. El principio recurrente se refiere a patrones y formas en la escritura en inglés que se desarrollan a lo largo del proceso de aprendizaje. El principio generativo incorpora la idea de que un escritor puede crear nuevos significados organizando unidades de escritura y letras del alfabeto. El principio de signos implica comprender que la palabra impresa también incluye la disposición del papel y los límites de las palabras. Finalmente, el principio de inventario se refiere a la tendencia de los niños a enumerar y nombrar elementos con los que están familiarizados, lo que les permite practicar sus habilidades de escritura. ^{[ 59 ]}

Investigaciones más recientes también han explorado el desarrollo de la escritura. Myhill se concentró en el desarrollo de las habilidades del lenguaje escrito en adolescentes de 13 a 15 años. ^{[ 60 ]} Myhill descubrió que el escritor más maduro era consciente de la estructura del texto y utilizaba cláusulas no finitas, lo que reflejó los resultados de Perera (1984). ^{[ 60 ]} Otros investigadores se centraron en el desarrollo de la escritura hasta la adolescencia tardía, ya que ha habido una investigación limitada en esta área. ^{[ 54 ]} Chrisite y Derewianke reconocen que la encuesta realizada por Perera (1984) sigue siendo uno de los estudios de investigación más significativos en el campo del desarrollo de la escritura y creen que el estudio de Perera es similar al suyo. Chrisite y Derewianke (2010) proponen nuevamente cuatro fases del desarrollo de la escritura. Los investigadores creen que el proceso de desarrollo de la escritura no se detiene cuando un individuo deja la educación formal y, nuevamente, los investigadores destacan que estas fases son flexibles en su inicio. La primera fase se centra en el lenguaje oral como principal ayuda para el desarrollo de la escritura, y el desarrollo luego sigue su curso hasta llegar a la cuarta fase, que continúa más allá de la educación formal. ^{[ 54 ]}

influencias ambientales

El entorno en el que se desarrolla un niño influye en el desarrollo del lenguaje. El entorno proporciona información lingüística que el niño debe procesar. El habla de los adultos a los niños ayuda a proporcionarles el uso correcto del lenguaje de forma repetitiva. ^{[ 61 ]}^{[ 62 ]} Las influencias ambientales en el desarrollo del lenguaje se exploran en la tradición de la teoría del interaccionismo social por investigadores como Jerome Bruner , Alison Gopnik , Andrew Meltzoff , Anat Ninio , Roy Pea , Catherine Snow , Ernest Moerk y Michael Tomasello . Jerome Bruner, quien sentó las bases de este enfoque en la década de 1970, enfatizó que el " andamiaje " del adulto en los intentos del niño por dominar la comunicación lingüística es un factor importante en el proceso de desarrollo.

Un componente del entorno lingüístico del niño pequeño es el habla dirigida al niño (también conocida como lenguaje infantil o materno), que consiste en un lenguaje hablado en un tono más agudo de lo normal con palabras y oraciones sencillas. Aunque se ha debatido la importancia de su papel en el desarrollo del lenguaje, muchos lingüistas creen que puede ayudar a captar la atención del bebé y mantener la comunicación. ^{[ 63 ]} Cuando los niños comienzan a comunicarse con los adultos, este lenguaje materno les permite discernir los patrones del lenguaje y experimentar con él.

A lo largo de las investigaciones existentes, se concluye que los niños expuestos a un vocabulario extenso y estructuras gramaticales complejas desarrollan el lenguaje más rápidamente y también tienen una sintaxis más precisa que los niños criados en entornos sin exposición a una gramática compleja. ^{[ 64 ]} Esto es especialmente cierto para los niños con autismo, quienes pueden tener más dificultades para adquirir el lenguaje, ya que un lenguaje "rico y receptivo" por parte de un adulto brinda mucho más apoyo al desarrollo del lenguaje. ^{[ 65 ]} Con el lenguaje materno, la madre habla con el niño y le responde, ya sea un balbuceo o una frase corta. Al hacerlo, el adulto anima al niño a seguir comunicándose, lo que puede ayudar a un niño a desarrollar el lenguaje antes que los niños criados en entornos donde no se fomenta la comunicación. ^{[ 66 ]}

El habla dirigida al niño se concentra en un vocabulario básico reducido, temas del aquí y ahora, expresiones faciales y gestos exagerados, preguntas frecuentes, cambios paralingüísticos y rituales verbales. ^{[ 67 ]} Es menos probable que un bebé produzca vocalizaciones cuando se le cambia el pañal, se le alimenta o se le mece. Es más probable que el bebé produzca vocalizaciones en respuesta a un comportamiento no verbal, como tocarlo o sonreír. ^{[ 68 ]}

El habla dirigida al niño también capta su atención, y en situaciones donde se le expresan palabras para objetos nuevos, esta forma de habla puede ayudarlo a reconocer las señales del habla y la nueva información proporcionada. ^{[ 66 ]} Los datos muestran que los niños criados en familias con un alto nivel de lenguaje tenían puntuaciones de lenguaje más altas que los niños criados en familias con un bajo nivel de lenguaje . Escuchar continuamente oraciones complejas a lo largo del desarrollo del lenguaje aumenta la capacidad del niño para comprender estas oraciones y luego para usar oraciones complejas a medida que se desarrolla. Los estudios han demostrado que los estudiantes inscritos en aulas con alto nivel de lenguaje tienen el doble de crecimiento en el uso de oraciones complejas que los estudiantes en aulas donde los maestros no usan oraciones complejas con frecuencia.

Los adultos utilizan estrategias distintas al lenguaje dirigido a los niños, como reformular, ampliar y etiquetar:

Reformular consiste en reformular algo que el niño ha dicho, tal vez convirtiéndolo en una pregunta o reformulando su expresión inmadura en forma de una oración completamente gramatical. Por ejemplo, si un niño dice "galleta ahora", un padre puede responder con "¿Quieres una galleta ahora?". ^{[ 69 ]}
Ampliar consiste en reformular, de forma lingüísticamente sofisticada, lo que un niño ha dicho. Por ejemplo, un niño puede decir "coche mueve la carretera" y el padre puede responder "Un coche conduce por la carretera". ^{[ 62 ]}
El etiquetado consiste en identificar los nombres de los objetos. ^{[ 29 ]} Si un niño señala un objeto como un sofá, la madre puede decir "sofá" en respuesta. El etiquetado también puede caracterizarse como referencia. ^{[ 67 ]}

Algunos expertos en desarrollo del lenguaje han caracterizado el habla dirigida al niño en etapas. En primer lugar, los padres utilizan la repetición y la variación para mantener la atención del bebé. En segundo lugar, simplifican el habla para facilitar el aprendizaje del lenguaje. En tercer lugar, cualquier modificación del habla mantiene la capacidad de respuesta del niño. Estas modificaciones se convierten en una conversación que proporciona contexto para el desarrollo. ^{[ 67 ]}

A medida que estos niños crecen y adquieren más lenguaje, el estilo de crianza de sus cuidadores influye directamente en sus habilidades lingüísticas y comprensión lectora . Los estilos de crianza que afectan a estos niños son el autoritativo y el autoritario. Los estilos más autoritativos se asocian directamente con un mayor desarrollo del lenguaje y la comprensión lectora, mientras que el estilo autoritario tiene una relación negativa con la cohesión familiar, lo que repercute negativamente en el desarrollo del lenguaje y la comprensión lectora. El estilo de crianza empleado determina la capacidad de nuestros hijos para adquirir el lenguaje. ^{[ 70 ]}

Efectos culturales y socioeconómicos

Si bien la mayoría de los niños en todo el mundo desarrollan el lenguaje a ritmos similares y sin dificultad, se ha demostrado que las diferencias culturales y socioeconómicas influyen en su desarrollo. Un ejemplo de estas diferencias culturales en el desarrollo del lenguaje se observa al comparar las interacciones de las madres en Estados Unidos con sus bebés y las de las madres en Japón. ^{[ 71 ]} Las madres en Estados Unidos utilizan más preguntas, se centran más en la información y emplean expresiones más gramaticalmente correctas con sus bebés de 3 meses. Las madres en Japón, por otro lado, utilizan más contacto físico con sus bebés, y emplean más expresiones emocionales, sin sentido y sonidos ambientales, además de un lenguaje infantil. Estas diferencias en las técnicas de interacción reflejan diferencias en las suposiciones de cada sociedad sobre los bebés y los estilos culturales de comunicación entre adultos. ^[⁶⁷^]

Específicamente en la cultura norteamericana, la raza materna, la educación y la clase socioeconómica influyen en las interacciones entre padres e hijos en el entorno lingüístico temprano. ^{[ 64 ]} Al hablar con sus bebés, las madres de clase media "incorporan objetivos lingüísticos con mayor frecuencia en sus juegos con sus bebés" y, a su vez, sus bebés producen el doble de vocalizaciones que los bebés de clase baja. ^[⁶⁷^] Las madres de clases sociales más altas que tienen mayor educación también tienden a ser más verbales y tienen más tiempo para interactuar con sus bebés en el lenguaje. Además, los bebés de clase baja pueden recibir más información lingüística de sus hermanos y compañeros que de sus madres. ^[⁷²^]

Precondiciones sociales

Es fundamental que los niños puedan interactuar socialmente con otras personas que puedan vocalizar y responder preguntas. Para que la adquisición del lenguaje se desarrolle con éxito, los niños deben estar en un entorno que les permita comunicarse socialmente en ese idioma. Los niños que han aprendido los sonidos, el significado y el sistema gramatical del lenguaje, lo que les permite producir oraciones claras, aún pueden carecer de la capacidad de usar el lenguaje de manera efectiva en diversas circunstancias sociales. La interacción social es la base del lenguaje. ^{[ 73 ]}

Existen varias teorías sobre por qué y cómo los niños desarrollan el lenguaje. Una explicación popular, aunque muy debatida, es que el lenguaje se adquiere por imitación. Esta teoría ha sido cuestionada por Lester Butler, quien argumenta que los niños no utilizan la gramática que usaría un adulto. Además, "el lenguaje infantil es muy resistente a la alteración por la intervención adulta", lo que significa que los niños no utilizan las correcciones que les da un adulto. ^{[ 74 ]} RL Trask también argumenta en su libro Language: The Basics que los niños sordos adquieren, desarrollan y aprenden el lenguaje de señas de la misma manera que los niños oyentes, por lo que si los padres de un niño sordo son hablantes fluidos de lenguaje de señas y se comunican con el bebé mediante este lenguaje, el bebé aprenderá a hablarlo con fluidez. Y si los padres de un niño no lo dominan, el niño igualmente aprenderá a hablarlo con fluidez. Por lo tanto, la teoría de Trask es que los niños aprenden el lenguaje adquiriendo y experimentando con patrones gramaticales, la teoría estadística de la adquisición del lenguaje . ^{[ 75 ]}

Las dos teorías más aceptadas sobre el desarrollo del lenguaje son la psicológica y la funcional .

Las explicaciones psicológicas se centran en los procesos mentales implicados en el aprendizaje del lenguaje durante la infancia. Las explicaciones funcionales analizan los procesos sociales implicados en el aprendizaje de la primera lengua.

Aspectos

La fonología estudia las reglas relativas a la estructura y la secuencia de los sonidos del habla.
La semántica consiste en el vocabulario y en cómo se expresan los conceptos a través de las palabras.
La gramática consta de dos partes.
- La primera, la sintaxis , son las reglas según las cuales las palabras se organizan en oraciones.
- La segunda, la morfología , es el uso de marcadores gramaticales (que indican tiempo verbal, voz activa o pasiva, etc.).
La pragmática abarca las reglas para una comunicación apropiada y eficaz. La pragmática comprende tres habilidades:
- usar el lenguaje para saludar, hacer peticiones, etc.
- cambiar el lenguaje para hablar de manera diferente dependiendo de con quién estés hablando;
- seguir reglas como respetar los turnos y mantenerse en el tema.

Cada componente tiene sus propios periodos de desarrollo apropiados.

Desarrollo fonológico

Los bebés pueden reconocer la voz de su madre desde las pocas semanas de vida. Parece que poseen un sistema único diseñado para reconocer los sonidos del habla. Además, pueden diferenciar entre ciertos sonidos. Un hito importante en el desarrollo fonético es el balbuceo (alrededor de los seis meses). Esta es la forma en que el bebé practica el control de su aparato fonador. El balbuceo es independiente del lenguaje. Los niños sordos, por ejemplo, balbucean de la misma manera que los oyentes. A medida que el bebé crece, el balbuceo aumenta en frecuencia y comienza a sonar más como palabras (alrededor de los doce meses). Si bien cada niño es un individuo con un ritmo diferente de aprendizaje del habla, existe una tendencia a un orden en el que se dominan los sonidos del habla:

Vocales antes de consonantes
Los sonidos oclusivos preceden a cualquier otro sonido consonántico (por ejemplo: 'p', 't', 'b').
Punto de articulación : labiales, alveolares, velares, alveopalatinos e interdentales en ese orden a los 4 años. Esto significa que existe cierto orden en el desarrollo del sistema físico en los niños pequeños.

Procesos fonéticos tempranos

A medida que los niños desarrollan su capacidad para producir sonidos, también lo hace su capacidad para percibir el contraste fonético de su idioma. Cuanto mejor dominan los sonidos, más sensibles se vuelven a los cambios que se producen en ellos al exponerse a ellos. Aprenden a aislar fonemas individuales al hablar, lo cual también constituye la base de la lectura.

Algunos procesos que ocurren en la primera infancia:

Eliminación de sílabas: las sílabas acentuadas son aquellas que se enfatizan en ciertas sílabas de una palabra. Es más probable que los niños las conserven en su pronunciación que las sílabas átonas (con menor énfasis en el sonido), ya que son más relevantes para ellos durante la adquisición temprana del lenguaje. Por ejemplo, los niños pueden decir «helikat» en lugar de «helicóptero» o «fowe» en lugar de «teléfono» . De esta manera, no pronuncian el sonido más acentuado de la palabra.
Simplificación silábica: otro proceso que ocurre para simplificar la estructura de las sílabas, en el que los niños eliminan sistemáticamente ciertos sonidos. Por ejemplo, podrían decir "tap" en lugar de "stop" y omitir por completo el sonido "s" de esa palabra. Este es un proceso común en el desarrollo del habla infantil.
Sustitución: reemplazo sistemático de un sonido por otro alternativo más fácil de articular (proceso de sustitución: oclusión, adelantamiento, deslizamiento). Esto significa que el niño pequeño puede usar sonidos más fáciles de producir en lugar del sonido correcto en una palabra. Podemos observar que el niño reemplaza el sonido de la 'r' por la 'l' o la 'w', la 'n' por la 'd', etc.
Asimilación: modificación de segmentos de una palabra influenciados por sonidos vecinos, debido a la facilidad de articulación. Para que el hablante joven produzca sonidos con mayor facilidad, puede reemplazar el sonido de una palabra específica por otro similar. Por ejemplo, la palabra "pig" puede sonar como "big" (grande), ya que la "p" y la "b" tienen sonidos parecidos. (Lightbown, Spada, Ranta y Rand, 2006).

Desde poco después del nacimiento hasta aproximadamente el año de edad, el bebé comienza a emitir sonidos del habla. Alrededor de los dos meses, el bebé comienza a balbucear, que consiste principalmente en sonidos vocálicos. Entre los cuatro y los seis meses, el balbuceo se convierte en gorjeo , que consiste en combinaciones repetitivas de consonantes y vocales . ^{[ 76 ]} Los bebés entienden más de lo que pueden decir. En este rango de 0 a 8 meses , el niño participa en juegos vocales de sonidos vegetativos, risas y balbuceos. ^{[ 77 ]}

Una vez que el niño alcanza el rango de 8 a 12 meses , participa en balbuceos canónicos, es decir, "dada", así como en balbuceos variados. Este balbuceo con contornos entonacionales moldea el idioma que está aprendiendo. ^{[ 78 ]}

Entre los 12 y los 24 meses , los bebés pueden reconocer la pronunciación correcta de palabras familiares. También utilizan estrategias fonológicas para simplificar la pronunciación. Algunas de estas estrategias incluyen repetir la primera consonante-vocal en una palabra polisílaba ('TV' → 'didi') o eliminar sílabas átonas en una palabra polisílaba ('banana' → 'nana'). Durante este primer año, surgen enunciados de dos palabras y palabras de dos sílabas. Este período se suele denominar etapa holofrástica del desarrollo, porque una palabra transmite tanto significado como una frase completa. Por ejemplo, la simple palabra "leche" puede implicar que el niño pide leche, nota que se ha derramado leche, ve a un gato bebiendo leche, etc. ^{[ 79 ]} Un estudio encontró que los niños de esta edad eran capaces de comprender oraciones de dos palabras, producir oraciones de dos o tres palabras y nombrar colores básicos. ^{[ 80 ]}

Entre los 24 y los 30 meses surge la conciencia de la rima, así como una entonación ascendente . ^{[ 81 ]} Un estudio concluye que los niños de entre 24 y 30 meses suelen producir oraciones de 3 a 4 palabras, crear una historia a partir de imágenes y al menos el 50 % de su habla es inteligible. ^{[ 80 ]}

Entre los 36 y los 60 meses , la conciencia fonológica y la pronunciación siguen mejorando. ^{[ 82 ]} A esta edad, los niños tienen una considerable experiencia con el lenguaje y son capaces de formar oraciones simples de tres palabras. ^{[ 80 ]} Utilizan preposiciones, pronombres y plurales básicos. Se vuelven sumamente creativos en el uso del lenguaje y aprenden a categorizar elementos, como reconocer que un zapato no es una fruta. A esta edad, los niños también aprenden a formular preguntas y a negar oraciones para desarrollar estas preguntas. Con el tiempo, su sintaxis se vuelve cada vez más singular y compleja. Un estudio revela que a esta edad, el habla de un niño debería ser al menos un 75 % inteligible. ^{[ 80 ]}

Entre los 6 y los 10 años , los niños pueden dominar los patrones de acentuación silábica, lo que ayuda a distinguir pequeñas diferencias entre palabras similares. ^{[ 83 ]}

Desarrollo semántico

Un niño promedio aprende alrededor de cincuenta palabras a los dieciocho meses. Estas pueden incluir palabras como leche, agua, jugo y manzana (sustantivos). Posteriormente, adquieren entre 12 y 16 palabras al día. A los seis años, dominan entre 13.000 y 14.000 palabras.

Las palabras más frecuentes incluyen expresiones adjetivales de disgusto y rechazo, como «no». También incluyen palabras de interacción social, como «por favor» y «adiós».

Hay tres etapas para aprender el significado de palabras nuevas:

Suposición de objeto completo: Una palabra nueva se refiere a un objeto completo. Por ejemplo, cuando un niño de dieciocho meses ve una oveja y su madre la señala y dice la palabra "oveja", el niño infiere que la palabra "oveja" describe al animal entero y no partes de él (como el color, la forma, etc.).
Suposición de tipo: Una palabra nueva se refiere a un tipo de cosa, no solo a una cosa en particular. Por ejemplo, cuando el niño oye la palabra "oveja", infiere que se usa para el tipo de animal y no solo para la oveja en particular que vio.
Suposición básica: Una palabra nueva se refiere a objetos que son similares en aspectos básicos (apariencia, comportamiento, etc.).

En otras palabras, cuando el niño oye la palabra "oveja", la generaliza a otros animales que se parecen a las ovejas por su apariencia externa, como animales blancos, lanudos y de cuatro patas.

Las pistas contextuales son un factor importante en el desarrollo del vocabulario del niño.

El niño utiliza pistas contextuales para inferir la categoría y el significado de las palabras nuevas. De este modo, distingue entre nombres propios y sustantivos comunes.

Por ejemplo, cuando se le presenta al niño un objeto con el determinante "un" (un gato, un perro, una botella), lo percibe como un sustantivo común.

Sin embargo, cuando el niño oye un sustantivo sin el determinante, lo percibe como un nombre, por ejemplo, "esta es María".

Los niños suelen asociar correctamente el significado de las palabras que dicen los adultos. Sin embargo, a veces cometen errores semánticos.

Existen varios tipos de errores semánticos:

Sobreextensión : Cuando un niño dice u oye una palabra, puede asociar lo que ve u oye con un concepto más generalizado que el significado real de la palabra. Por ejemplo, si dice "gato", puede sobreextender el concepto a otros animales con características similares.

Subextensión: Consiste en el uso de elementos léxicos de forma excesivamente restrictiva. En otras palabras, el niño se centra en los miembros esenciales de una categoría determinada. Por ejemplo: «gato» puede referirse únicamente al gato de la familia y a ningún otro, o «perro» puede referirse a ciertas razas de perros con las que el niño está familiarizado.

Significado del verbo: cuando un niño en edad preescolar escucha el verbo "llenar", lo entiende como la acción de "verter" en lugar del resultado, que es "llenar por completo".

Términos dimensionales: los primeros adjetivos dimensionales que se adquieren son grande y pequeño, ya que pertenecen a la categoría de tamaño. Esta categoría es la más general. Posteriormente, los niños adquieren adjetivos que describen una sola dimensión, como alto-bajo, largo-corto y alto-bajo. Finalmente, adquieren los adjetivos que describen la dimensión secundaria, como grueso-delgado, ancho-estrecho y profundo-poco profundo.

Desde el nacimiento hasta el año de edad, la comprensión (el lenguaje que entendemos) se desarrolla antes que la producción (el lenguaje que usamos). Existe un desfase de aproximadamente cinco meses entre ambas. Los bebés tienen una preferencia innata por escuchar la voz de su madre. Pueden reconocer palabras familiares y usar gestos preverbales.

Durante los primeros 12-18 meses, los roles semánticos se expresan en el habla de una sola palabra, incluyendo agente, objeto, lugar, posesión, inexistencia y negación. Las palabras se entienden fuera de los juegos rutinarios, pero el niño aún necesita apoyo contextual para la comprensión léxica. ^{[ 84 ]}

Entre los 18 y los 24 meses se expresan relaciones predominantes como agente-acción, agente-objeto y acción-ubicación. ^{[ 84 ]} Además, se produce un rápido aumento del vocabulario entre los 18 y los 24 meses, que incluye el mapeo rápido. El mapeo rápido es la capacidad de los bebés para aprender muchas cosas nuevas rápidamente. La mayor parte del nuevo vocabulario de los bebés consiste en palabras que designan objetos (sustantivos) y palabras que designan acciones (verbos).

30–36 meses El niño es capaz de usar y comprender preguntas de por qué y términos espaciales básicos como en, sobre o debajo.

Entre los 36 y los 42 meses , el niño comprende los colores básicos y los términos de parentesco. Además, entiende la relación semántica entre oraciones adyacentes y conjuntivas, incluyendo las causales y contrastivas.

Entre los 42 y los 48 meses, se comprenden las preguntas sobre cuándo y cómo, así como las palabras básicas que representan formas geométricas como círculo, cuadrado y triángulo.

Entre los 48 y los 60 meses, surge el conocimiento de los nombres y sonidos de las letras, así como de los números.

Entre los 3 y los 5 años , los niños suelen tener dificultades para usar las palabras correctamente. Experimentan diversos problemas, como la subespecialización, al usar una palabra general para referirse específicamente a Mickey Mouse (por ejemplo, «dibujos animados» para referirse a Mickey Mouse), y la sobreextensión, al usar una palabra específica para referirse a cualquier insecto (por ejemplo, «hormiga» para cualquier insecto). Sin embargo, los niños inventan palabras para suplir las que aún no han aprendido (por ejemplo, alguien es cocinero en lugar de chef porque el niño puede desconocer qué es un chef). Los niños también pueden comprender las metáforas.

Entre los 6 y los 10 años , los niños comprenden el significado de las palabras a partir de sus definiciones. También son capaces de apreciar los múltiples significados de las palabras y utilizarlas con precisión mediante metáforas y juegos de palabras. El aprendizaje es rápido. Durante estos años, los niños ya pueden adquirir nueva información de textos escritos y explicar las relaciones entre palabras con múltiples significados. Además, comprenden las expresiones idiomáticas comunes.

Desarrollo sintáctico

El desarrollo de las estructuras sintácticas sigue un patrón particular y revela mucho sobre la naturaleza de la adquisición del lenguaje, que consta de varias etapas. Según O'Grady y Cho (2011), la primera etapa, que se produce entre los 12 y los 18 meses, se denomina "etapa de la palabra única". En esta etapa, los niños no pueden formar oraciones sintácticas y, por lo tanto, utilizan expresiones de una sola palabra llamadas "holofrases" que expresan una oración completa. Además, la comprensión de los niños está más avanzada que su capacidad de producción. Por ejemplo, un niño que quiere caramelos puede decir "caramelos" en lugar de expresar una oración completa.

La siguiente etapa es la de las dos palabras, en la que los niños comienzan a producir minioraciones compuestas por dos palabras, como «ladrido de perro» y «agua de Ken» (O'Grady y Cho, 2011, p. 346). En esta etapa, no está claro si los niños comprenden las reglas subyacentes del lenguaje, como las categorías sintácticas, ya que sus minioraciones a menudo carecen de distinción entre las categorías. Sin embargo, los niños sí muestran sensibilidad a las estructuras sintácticas y con frecuencia utilizan el orden de las palabras adecuado.

Tras varios meses de habla restringida a enunciados breves, los niños entran en la «etapa telegráfica» y comienzan a producir estructuras gramaticales más largas y complejas (O'Grady & Cho, 2011, p. 347). Esta etapa se caracteriza por la producción de estructuras complejas, ya que los niños comienzan a formar frases compuestas por un sujeto y un complemento, además de utilizar modificadores y componer oraciones completas. Los niños utilizan principalmente palabras de contenido y sus oraciones carecen de palabras funcionales. Por ejemplo, un niño puede decir «llenar la taza con agua», en lugar de decir «Llena mi taza con agua». Posteriormente, la adquisición del lenguaje continúa desarrollándose rápidamente y los niños comienzan a adquirir una gramática compleja que demuestra la comprensión de rasgos lingüísticos intrincados, como la capacidad de cambiar la posición de las palabras en las oraciones.

A lo largo del proceso de desarrollo sintáctico, los niños adquieren y desarrollan estructuras interrogativas. Según O'Grady y Cho (2011), en las primeras etapas de la adquisición del lenguaje, los niños formulan preguntas de sí o no únicamente mediante entonación ascendente, ya que desarrollan la conciencia de los verbos auxiliares en una etapa posterior. Cuando aparecen los verbos auxiliares, los niños tardan algunos meses en poder usar la inversión en preguntas de sí o no. El desarrollo de las preguntas con pronombres interrogativos (WH-) se produce entre los dos y los cuatro años, cuando los niños adquieren verbos auxiliares que les permiten usar la inversión en las preguntas. Sin embargo, a algunos niños les resulta más fácil la inversión en preguntas de sí o no que en preguntas con pronombres interrogativos, ya que la posición tanto del pronombre interrogativo como del verbo auxiliar debe cambiar (por ejemplo, "¿Vas a dónde?" en lugar de "¿Adónde vas?").

Desarrollo morfológico

El desarrollo de las estructuras morfológicas se produce a lo largo de varios años. Antes de adquirir el lenguaje, los niños carecen de cualquier uso de las estructuras morfológicas.

Las estructuras morfológicas que los niños adquieren durante su infancia, e incluso hasta los primeros años escolares, son: determinantes (a, the), flexión -ing, plural -s, auxiliar be, posesivo -s, tercera persona del singular -s, pretérito -ed). Cuando los niños comienzan a usar estas estructuras, tienden a generalizar en exceso las reglas y proyectarlas sobre todas las palabras del idioma, incluidas las irregulares. Por ejemplo, si un niño conoce el pretérito -ed, existe la posibilidad de que diga "I eated" (hombre-hombres, gato-gatos). Estos errores resultan de la generalización excesiva de las reglas. Esta generalización excesiva es muy notoria: de hecho, los niños lo hacen en menos del 25 por ciento de las veces en cualquier momento antes de reducir ese porcentaje. Luego mejoran su dominio, que puede evaluarse de varias maneras, como la "prueba wug" (Berko, 1958).

Los niños suelen aprender rápidamente los verbos irregulares más frecuentes, como ir y comprar, en lugar de los menos comunes, como ganar. Esto sugiere que deben escuchar la palabra cientos de veces antes de poder usarla correctamente.

Este desarrollo de morfemas ligados es similar en orden entre los niños, por ejemplo: -ing se adquiere antes que el artículo the . Sin embargo, los padres tienden a usar un orden diferente al hablar con sus hijos, por ejemplo, usan el artículo 'the' con más frecuencia que -ing. Es decir, otros factores determinan el orden de adquisición, como:

Los morfemas que aparecen al final de una frase se recuerdan mejor.
Los niños parecen recordar mejor los morfemas como -ing porque contienen sus propias sílabas en lugar de un morfema consonántico simple, como la -s de plural.
Los afijos con más de un significado son más difíciles de adquirir, por ejemplo, -s funciona tanto como sustantivo plural como tercera persona del singular.

En lo que respecta a los procesos de formación de palabras, como la derivación y la composición, los primeros sufijos derivativos que aparecen en el habla infantil son aquellos que los adultos usan con mayor frecuencia (por ejemplo, -er como el agente de la acción, como en walker). En cuanto a las palabras compuestas, los niños primero inventan nombres para agentes e instrumentos que desconocen siguiendo un patrón (NN), aunque algunos no lo siguen (por ejemplo, *cutter grass para grass cutter). Luego, pueden tener la estructura correcta, pero las palabras son inapropiadas, ya que el inglés ya tiene palabras con el significado deseado, como car-smoke = exhaust. Este proceso indica una preferencia por construir palabras a partir de otras, lo que requiere menos memoria que aprender una palabra completamente nueva para cada concepto.

Desarrollo gramatical

La gramática describe la forma en que se construyen las oraciones de un idioma, lo que incluye tanto la sintaxis como la morfología . ^{[ 85 ]}

Desarrollo sintáctico y desarrollo morfológico

El desarrollo sintáctico implica las formas en que los diversos morfemas se ordenan o combinan en las oraciones. ^{[ 86 ]} Los morfemas , que son unidades básicas de significado en el lenguaje, se añaden a medida que los niños aprenden a producir oraciones simples y se convierten en hablantes más precisos. Los morfemas pueden ser palabras completas (como "feliz") o partes de palabras que cambian el significado de las palabras (" infeliz " ). Brown ^{[ 87 ]} propuso un modelo de etapas que describe los diversos tipos de estructuras morfológicas que se desarrollan en inglés y el rango de edad dentro del cual normalmente se adquieren. ^{[ 88 ]}

Etapa I: De 15 a 30 meses , los niños comienzan a usar el habla telegráfica, que son combinaciones de dos palabras, por ejemplo, "pañal mojado". Brown (1973) ^{[ 87 ]} observó que el 75% de las expresiones de dos palabras de los niños podían resumirse en la existencia de 11 relaciones semánticas : ^{[ 87 ]}^{[ 88 ]}

Atributivo: 'Casa grande'
Acción del agente: 'Papá golpeó'
Objeto de acción: 'Golpear la pelota'
Agente-objeto: 'Pelota de papá'
Nominativo: 'Esa pelota'
Demostrativo: 'Ahí está la pelota'
Recurrencia: 'Más pelota'
Inexistencia: 'Pelota perdida'
Posesivo: 'Silla de papá'
Entidad + Locativo: 'mesa de libros'
Acción + Ubicación: 'ir a la tienda'

Etapa II: Alrededor de los 28-36 meses , los niños comienzan a participar en la producción de oraciones simples, generalmente de tres palabras. Estas oraciones simples siguen reglas sintácticas y se refinan gradualmente a medida que continúa el desarrollo ^{[ 88 ]} . Los desarrollos morfológicos observados en este rango de edad incluyen el uso del presente progresivo ( terminaciones -ing ), las preposiciones "in" y "on", y los plurales regulares ( terminaciones -s ). ^{[ 88 ]}

Etapa III: Alrededor de los 36-42 meses , los niños continúan agregando morfemas y gradualmente producen estructuras gramaticales complejas. ^{[ 88 ]} Los morfemas que se agregan a esta edad incluyen el pretérito irregular, el posesivo ('s) y el uso del verbo 'to be' (It is , I am , etc.). ^{[ 88 ]}

Etapa IV: Alrededor de los 40-46 meses, los niños continúan ampliando sus conocimientos morfológicos. Este rango se asocia con el uso de artículos ( a o the ), el pretérito perfecto simple ( terminaciones -ed ) y el habla en tercera persona del singular ( He likes it). ^{[ 88 ]}

Etapa V: Alrededor de los 42-52 meses o más, los niños refinan las estructuras gramaticales complejas y aumentan el uso de morfemas para expresar ideas más complejas. En esta etapa, los niños utilizan el habla irregular en tercera persona, el verbo "to be" como verbo auxiliar (She was not laughing) y en sus formas contraídas (It 's , She 's , etc.). ^{[ 88 ]}

Desarrollo pragmático

Desde el nacimiento hasta el año de edad, los bebés pueden participar en la atención conjunta (compartir la atención de algo con otra persona). Los bebés también pueden participar en actividades de toma de turnos ^{[ 89 ]} en función de su sensibilidad a la contingencia social ^{[ 90 ]} , lo que puede provocar respuestas sociales en los bebés desde muy temprana edad. ^{[ 91 ]} Por ejemplo, la mayoría adquiere una sensibilidad temprana a los patrones prosódicos de rituales sociales como el juego del escondite. ^{[ 92 ]}

Entre los 0,5 y 1 año de edad , los bebés comprenden que los sonidos del habla pueden expresar intenciones (como peticiones) en contraposición a las toses. ^{[ 93 ]} También reconocen que la variabilidad de las secuencias de señales intercambiadas y la alternancia de turnos son requisitos previos para la transferencia de información comunicativa. ^{[ 94 ]}
A los 1-2 años de edad , pueden participar en intercambios por turnos y comprender que las interacciones por turnos de otros observados pueden transmitir información comunicativa relevante para el objetivo. ^{[ 95 ]}
Entre los 3 y los 5 años , los niños pueden dominar la intención ilocutiva, es decir, saber lo que querías decir aunque no lo hayas dicho, y el turnabout, que consiste en ceder la palabra a otra persona.
Entre los 6 y los 10 años , se produce el cambio gradual de tema en la conversación. Los niños son capaces de comunicarse eficazmente en situaciones exigentes, como por teléfono.

Efecto del bilingüismo

Existe un amplio debate sobre si el bilingüismo es realmente beneficioso para los niños. Los padres suelen considerar que aprender un segundo idioma durante la educación primaria y secundaria es beneficioso para el niño. ^{[ 96 ]} Otra perspectiva sostiene que el segundo idioma simplemente confunde al niño y le impide dominar su lengua materna. ^{[ 97 ]} Los estudios han demostrado que los niños bilingües estadounidenses tienen mayor flexibilidad cognitiva , mejores habilidades perceptivas y tienden a ser pensadores más divergentes que los niños monolingües entre los cinco y los diez años. ^{[ 96 ]}^{[ 97 ]} Es probable que las mejores habilidades de función ejecutiva se deban a que los niños bilingües tienen que elegir un idioma para hablar mientras suprimen activamente el otro. Esto desarrolla una atención selectiva y una flexibilidad cognitiva más sólidas porque estas habilidades se ejercitan más. ^{[ 98 ]} Además, los niños bilingües tienen una mejor comprensión de los conceptos lingüísticos universales, como la gramática, porque estos conceptos se aplican en múltiples idiomas. ^{[ 99 ]} Sin embargo, estudios que comparan a niños bilingües sueco-finlandeses y niños monolingües suecos de entre cinco y siete años también han demostrado que los niños bilingües tienen un vocabulario más reducido que los niños monolingües. ^{[ 100 ]} En otro estudio realizado en Estados Unidos, los niños monolingües de inglés de primaria obtuvieron mejores resultados en matemáticas y lectura que sus compañeros bilingües no dominantes en inglés y monolingües no dominantes en inglés desde el jardín de infancia hasta el quinto grado. ^{[ 101 ]} Aprender dos idiomas simultáneamente puede ser beneficioso o un obstáculo para el desarrollo lingüístico e intelectual del niño. Se necesita más investigación para seguir esclareciendo este debate.

Además del estudio del bilingüismo en niños, se están realizando investigaciones similares en adultos. Los resultados muestran que, si bien los beneficios del bilingüismo se atenúan en la edad adulta intermedia, ^{[ 96 ]} son más profundos en la vejez, cuando quienes desarrollan demencia experimentan un inicio aproximadamente 4,5 años más tarde en sujetos bilingües. ^{[ 102 ]} El mayor control atencional, la inhibición y la resolución de conflictos desarrollados gracias al bilingüismo podrían explicar el inicio más tardío de la demencia. ^{[ 96 ]}

Diagnóstico erróneo como trastorno del lenguaje

Algunas investigaciones demuestran que el bilingüismo a menudo se diagnostica erróneamente como un trastorno del lenguaje. ^{[ 103 ]} Un subtema del bilingüismo en la literatura son las variedades no estándar del inglés. ^{[ 104 ]} Si bien el bilingüismo y las variedades no estándar del inglés no pueden considerarse un verdadero trastorno del lenguaje, están mal representados en la población que recibe intervenciones lingüísticas. ^{[ 105 ]}

Trastornos del lenguaje

Un trastorno del lenguaje es la dificultad para comprender o utilizar un sistema de símbolos hablado, escrito o de otro tipo. Un trastorno puede implicar problemas en las siguientes áreas:

La forma del lenguaje, es decir, la fonología , la morfología o la sintaxis.
El contenido, es decir, la semántica
La función del lenguaje en la comunicación, es decir, la pragmática.

Olswang y sus colegas han identificado una serie de comportamientos en niños de entre 18 y 36 meses que son predictores de la necesidad de intervención lingüística. ^{[ 106 ]}

Estos predictores incluyen:

Un vocabulario más pequeño que el promedio
Un retraso en la comprensión del lenguaje de 6 meses o un déficit de comprensión con una gran brecha en la producción de la comprensión.
Problemas fonológicos como balbuceo restringido o vocalizaciones limitadas.
Pocas imitaciones vocales espontáneas y dependencia del modelado directo en las tareas de imitación.
Poco juego combinatorio o simbólico
Pocos gestos comunicativos o simbólicos.
Problemas de comportamiento ^{[ 106 ]}

Algunas de las muchas afecciones que causan problemas en el desarrollo del lenguaje incluyen:

Véase también

Lista de referencias

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