Círculo literario

Un círculo de lectura , o club de lectura , es el equivalente para jóvenes de un club de lectura para adultos , pero con mayor estructura, expectativas y rigor. El objetivo es fomentar el debate reflexivo y el amor por la lectura en los jóvenes. La intención de los círculos de lectura es "permitir que los estudiantes practiquen y desarrollen las habilidades y estrategias de los buenos lectores" (DaLie, 2001).

Los círculos de lectura fueron implementados por primera vez en 1982 por Karen Smith, maestra de primaria en Phoenix, Arizona. Una compañera le entregó una caja con novelas sueltas, las tomó y enseguida se olvidó de ellas. Más tarde ese mismo año, algunos de sus alumnos de quinto grado mostraron interés en leerlas, se organizaron en grupos informales y comenzaron a debatir sobre las novelas. Smith se sorprendió del grado de implicación de los alumnos con los libros y de la complejidad de sus debates; no recibieron ayuda ni instrucciones externas de su maestra (Daniels, 1994).

Los círculos literarios evolucionaron hasta convertirse en grupos de lectura, estudio y debate, organizados en torno a distintos grupos de estudiantes que leen diversas novelas. Se diferencian de la enseñanza tradicional del inglés, donde todos los alumnos leen una novela central en clase y suelen recurrir al profesor para obtener respuestas, el significado y el análisis literario del texto. Estos círculos fomentan el debate, la participación de los estudiantes, la libre elección y la colaboración, ofreciendo a los alumnos la oportunidad de desarrollar el pensamiento crítico y la reflexión (Schlick Noe, 2004).

Los círculos de lectura bien organizados resaltan la elección del estudiante; se llevan a cabo durante un período prolongado como parte de un programa de alfabetización equilibrado ; implican numerosas oportunidades estructuradas y no estructuradas para la respuesta e interpretación del estudiante; e incorporan evaluación que incluye autoevaluación y numerosos proyectos de extensión. La investigación sobre círculos de lectura es realizada principalmente por Harvey Daniels (1994, 2002, 2004), Katherine L. Schlick Noe (1995, 1999, 2001, 2003), Bonnie Campbell Hill (1995, 2001, 2003) y Nancy J. Johnson (1995, 1999, 2001); a ellos se les atribuye la mayor parte de la investigación y los recursos para docentes en torno a este enfoque de elección y lectura del estudiante; Sin embargo, muchos otros investigadores, entre ellos Kathy Short y Kathryn Mitchell Pierce (1990), Jerome Harste, Kathy Short y Carolyn Burke (1988), Katherine Samway (1991), Suzi Keegan y Karen Shrake (1991) han llevado a cabo investigaciones y estudios en el aula.

Este enfoque de lectura y aprendizaje se basa en algunas de las mejores prácticas y teorías del aprendizaje colaborativo y la teoría del andamiaje instruccional . La crítica de la respuesta del lector , la lectura independiente y el aprendizaje centrado en el estudiante constituyen la mayor parte de los fundamentos teóricos de los círculos de lectura.

Los círculos de lectura no deben confundirse con los clubes de discusión de libros , actualmente populares en algunos círculos. Si bien tanto los clubes de lectura como los círculos de lectura se centran en la discusión de libros en grupos pequeños, los clubes de lectura tienen una agenda de discusión menos estructurada y no suelen estar vinculados al análisis literario, como el análisis temático o simbólico. Además, los círculos de lectura se desarrollan en el aula, tanto en primaria como en secundaria, e implican diversos tipos de evaluación (incluidas la autoevaluación , las observaciones y las tutorías) y valoración ( portafolios , proyectos y trabajos de los alumnos) por parte tanto del profesor como del alumno. Pueden utilizarse en todos los niveles educativos y de habilidad. Asimismo, investigaciones recientes indican que la colaboración entre pares tiene un efecto positivo en el aprendizaje y el rendimiento de los alumnos en Lengua y Literatura (Fall et al ., 2000), aumenta el aprendizaje y también mejora la comprensión lectora y el conocimiento del contenido (Klinger, Vaugn y Schumm, 1998, citado en Daniels, 2002).

La siguiente tabla proviene de: Schlick Noe, KL y Johnson, NJ (1999). Getting Started with Literature Circles . Norwood, MA: Christopher-Gordon Publishers, Inc.

Las características de los círculos literarios incluyen (Daniels, 1994):

1. Los niños eligen sus propios materiales de lectura.
2. Se forman pequeños grupos temporales en función de la elección de libros.
3. Diferentes grupos leen diferentes libros.
4. Los grupos se reúnen con regularidad y siguiendo un horario predecible.
5. Los estudiantes utilizan notas escritas o dibujadas para guiar tanto su lectura como su debate.
6. Los temas de debate provienen de los estudiantes.
7. Las reuniones de grupo pretenden ser conversaciones abiertas y naturales. A menudo, las conversaciones se desvían hacia temas relacionados con los estudiantes o, de forma indirecta, con los libros, pero deben volver finalmente al tema de la novela.
8. El profesor actúa como facilitador, observador, oyente y, a menudo, como compañero de lectura, junto con los alumnos. El profesor no es un instructor.
9. A los estudiantes se les asignan roles o tareas que deben realizar en cada reunión de grupo.
10. El profesor debe servir de ejemplo para que los alumnos desempeñen cada función o tarea.
11. La evaluación se realiza mediante la observación del profesor y la autoevaluación del alumno, y también debe incluir proyectos de ampliación.
12. Un ambiente lúdico y divertido impregna la sala.
13. Se forman nuevos grupos en torno a nuevas lecturas.

El profesor puede proporcionar preguntas para la discusión con el fin de orientar las respuestas de los alumnos, como por ejemplo: "¿Cómo afecta el entorno a los personajes?", "¿Cuáles son las soluciones alternativas a los conflictos de los personajes en el texto?", "¿Qué conexiones puedes establecer con respecto a la(s) situación(es) del personaje?".

Los estudiantes comienzan los círculos de lectura participando en minilecciones sobre cómo participar en un grupo de discusión. Para empezar, se les pueden entregar hojas con roles que les ayuden a tomar notas sobre sus lecturas y a prepararse para la discusión.

Los profesores suelen distribuir notas adhesivas (por ejemplo, Post-it) para ayudar a los alumnos a registrar sus ideas sobre los textos, ya que facilitan el acceso a las distintas páginas del libro. Los portapapeles pueden ayudar a los niños a utilizar sus hojas de roles cuando los grupos utilizan el espacio del suelo para debatir.

A medida que las discusiones grupales evolucionan y mejoran, lo ideal es que las hojas de roles se utilicen únicamente para reconducir la conversación cuando los estudiantes se desvían del tema. De hecho, Daniels señala que "el objetivo de las hojas de roles es que se vuelvan obsoletas" (Daniels, 1994, p.  75). Con esto quiere decir que las hojas de roles ayudan a los estudiantes a mantenerse concentrados y a enfocar sus discusiones. A medida que los estudiantes se sienten más cómodos en sus grupos y aprenden el nivel de discurso y respuesta que se espera de ellos, lo ideal es que ya no necesiten las hojas de roles: "En muchas aulas, las hojas de roles se abandonan tan pronto como los grupos son capaces de tener discusiones animadas, centradas en el texto y multifacéticas" (Daniels, 1994, p.  75). Schlick Noe y Johnson señalan que las hojas de roles desvían la atención y la energía de las discusiones grupales: "Los estudiantes pueden aprender estrategias de responsabilidad colaborativa e individual para que sus discusiones funcionen sin las limitaciones de las hojas de roles" (Schlick Noe y Johnson, 1999). Sin embargo, la mayoría de los profesores principiantes probablemente deseen asignar roles a los estudiantes para ayudarles a aprender algunas de las estructuras de los Círculos de Lectura y para facilitar la gestión del aula.

A continuación se presenta una lista de roles que asignan una tarea de reflexión a cada miembro del grupo. Los estudiantes se reparten las tareas entre sí dentro de cada grupo. Al reunirse los grupos en cada sesión, los estudiantes intercambian roles, de modo que al final de la unidad de círculos de lectura, cada estudiante tendrá la oportunidad de participar en todos los roles. Lo ideal es eliminar los roles con el tiempo, aunque muchos docentes optan por seguir utilizándolos para fomentar la concentración en el grupo. Es importante tener en cuenta que los lectores profundamente involucrados con un libro y deseosos de comentarlo con otros quizás no necesiten la estructura de roles. Muchos docentes descubren que los roles resultan restrictivos para algunos estudiantes y pueden desincentivar su participación en los círculos de lectura. Harvey Daniels siempre concibió los roles como un apoyo temporal para que los estudiantes aprendieran a hablar sobre libros en grupos pequeños.

La mayoría de los docentes evalúan el trabajo de los estudiantes en los Círculos de Lectura. Esto puede incluir una o varias de las siguientes evaluaciones:

Autoevaluación

Los estudiantes deben participar en el seguimiento y registro de su propio nivel de respuesta e interés por el libro, así como de su participación en las actividades grupales durante cada sesión. A menudo se utilizan listas de verificación formales para que los estudiantes hagan un seguimiento de su progreso.

Evaluación entre pares

Los estudiantes también pueden tener la oportunidad de evaluar a sus compañeros de grupo durante las presentaciones de sus libros. Al igual que con la autoevaluación, las listas de verificación u otras rúbricas pueden proporcionar estructura.

Observaciones

La observación continua del profesor y la participación activa en las discusiones grupales son fundamentales para evaluar el progreso del alumnado, tanto individualmente como en grupo. Daniels (1994) señala que la mayoría de las evaluaciones deben ser formativas, garantizando que los alumnos reciban retroalimentación oportuna para aprender con mayor eficacia. Las observaciones pueden cumplir con estos criterios de evaluación formativa.

Conferencias

Las conversaciones cara a cara entre el estudiante y el profesor pueden ayudar a "acceder, seguir y monitorear el crecimiento del estudiante" (Daniels, 1994, p.  160).

Portafolios

Las colecciones de trabajos estudiantiles, recopiladas y organizadas de manera significativa, brindan la oportunidad de reflexionar, debatir, responder al libro y mostrar los mejores trabajos de cada estudiante. Los portafolios pueden adoptar diversas formas, como escritos, obras de arte, grabaciones de vídeo o audio, diarios de aprendizaje, cuadernos de notas, respuestas personales, etc. (Daniels, 1994).

Proyectos de extensión

Los proyectos de extensión pueden adoptar diversas formas creativas y artísticas por parte de los estudiantes, desde portadas de libros hasta medios visuales o impresos. Estos proyectos ofrecen a los lectores «formas adicionales de releer lo que han leído, continuar las conversaciones (y los descubrimientos) y generar aún más significado» (Schlick Noe y Johnson, 1999). Generalmente, al compartir estos proyectos con el grupo y con toda la clase, surgen más conversaciones sobre los libros.

Artefactos estudiantiles

Los registros de respuestas, las hojas de roles y otros materiales del proceso que los estudiantes hayan recopilado a lo largo de las reuniones del Círculo de Literatura también pueden evaluarse, proporcionando "una rica fuente de información" (Daniels, 1994, p.  164) para que el profesor evalúe el crecimiento y el progreso de los estudiantes.

Wikis y blogs

Los estudiantes pueden escribir en un blog creado por el profesor. Este blog no solo facilitará la conversación, sino que también integrará la tecnología. Además, permitirá a los profesores calificar y evaluar la comprensión de los alumnos. Los blogs les permiten compartir ideas, leer los apuntes de clase y dar su opinión a la clase.

• Aprendizaje colaborativo
• Círculos de lectura en la enseñanza del inglés como lengua extranjera
• Louise Rosenblatt
• Crítica basada en la respuesta de los lectores
• Recomendación para los lectores

• DaLie, SO (2001). Los estudiantes se convierten en verdaderos lectores: Círculos literarios en las clases de inglés de la escuela secundaria, en Ericson, BO (Ed.), Enseñanza de la lectura en las clases de inglés de la escuela secundaria . Urbana: NCTE, 84–100.
• Daniels, H. (1994). Círculos literarios: Voz y elección en el aula centrada en el estudiante . Markham: Pembroke Publishers Ltd.
• Daniels, H. (2002). Círculos literarios: Voz y elección en clubes de lectura y grupos de lectura . Maine: Stenhouse Publishers.
• Daniels, H. y Steineke, N. (2004). Minilecciones para círculos de lectura . Portsmouth: Heinemann.
• Fall, R.; Webb, N.; Chudowsky, N. (2000). "Discusión grupal y evaluación de artes del lenguaje a gran escala: efectos en la comprensión de los estudiantes". American Educational Research Journal . 37 (4): 911– 942. doi : 10.3102/00028312037004911 . S2CID 144376830 . 
• Harste, J., Short, K. y Burke, C. (1988). Creando aulas para autores: La conexión entre lectura y escritura . Portsmouth: Heinemann.
• Keegan, S. y Shrake, K. (1991). Grupos de estudio de literatura: una alternativa a la agrupación por habilidades. Reading Teacher (abril).
• Samway, KD, Whang, G., Cade, C., Gamil, M., Lubandina, M., & Phonmmachanh, K. (1991) Leyendo el esqueleto, el corazón y el cerebro de un libro: Perspectivas de los estudiantes sobre los círculos de estudio de literatura. Reading Teacher (noviembre).
• Schlick Noe, KL y Johnson, NJ (1999). Cómo empezar con los círculos literarios . Norwood, MA: Christopher-Gordon Publishers, Inc.
• Short, K., y Pierce, KM (1990). Hablando de libros: Creando comunidades alfabetizadas . Portsmouth: Heinemann.

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• Hill, BC, Johnson, NJ y Schlick Noe, KL (1995). Círculos literarios y respuesta . Norwood, MA: Christopher-Gordon Publishers, Inc.
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• Centro de Recursos para Círculos de Lectura. Katherine Schlick Noe, Ph.D., Facultad de Educación, Universidad de Seattle. Un sitio web completo con información, recursos y planes de lecciones sobre Círculos de Lectura para docentes y estudiantes. Este sitio también incluye una extensa bibliografía de investigaciones y buenas prácticas.
• La alfabetización importa: Una colección de recursos para profesores de secundaria y bachillerato, gestionada por el Centro de Desarrollo Educativo de Newton, Massachusetts.
• Círculos de lectura. ERIC Digest. Publicación de 2003 del ERIC Clearinghouse on Reading English and Communication.
• CTER WikED: Círculos de lectura en la escuela secundaria