Margaret Burchinal

Margaret R. Burchinal (nacida el 16 de junio de 1951 en Columbus, Ohio ) ^{[ 1 ]} es una psicóloga cuantitativa y estadística conocida por su investigación sobre el cuidado infantil . ^{[ 2 ]} Es científica investigadora sénior y directora del Centro de Gestión y Análisis de Datos del Instituto de Desarrollo Infantil Frank Porter Graham de la Universidad de Carolina del Norte en Chapel Hill .

Burchinal fue editora principal de la monografía de la Sociedad para la Investigación del Desarrollo Infantil, Umbrales de calidad, características y dosificación en la atención y educación temprana: análisis de datos secundarios de resultados infantiles ^{[ 3 ]} y coeditora de la monografía Mejores prácticas en métodos cuantitativos para especialistas en desarrollo ^{[ 4 ]} .

Burchinal se graduó con honores (summa cum laude) con una licenciatura en psicología de la Universidad Estatal de Iowa en 1976. ^{[ 5 ]} Posteriormente asistió a la Universidad de Carolina del Norte en Chapel Hill (UNCH), donde se graduó con una maestría en educación especial en 1978. ^{[ 5 ]} Su tesis de maestría se tituló La relación contingente de los comportamientos de la madre y el bebé en las interacciones diádicas .

Burchinal obtuvo su doctorado en psicología cuantitativa en la UNCH en 1986. Su disertación, titulada Métodos para estimar funciones de desarrollo individual ^{[ 5 ]} , fue dirigida por Mark Appelbaum . ^{[ 6 ]} Este estudio desarrolló modelos estadísticos de curvas de crecimiento para estimar las diferencias individuales en el desarrollo del habla en diseños de investigación longitudinales . Antes de unirse a la facultad de la Universidad de Carolina del Norte, Burchinal fue profesora de educación en la Universidad de California, Irvine . ^{[ 5 ]} Su investigación ha sido financiada mediante subvenciones y premios del Instituto Nacional de Salud Infantil y Desarrollo Humano Eunice Kennedy Shriver y Mathematica Policy Research Inc. ^{[ 7 ]}

El programa de investigación de Burchinal ha investigado el impacto de una educación infantil de alta calidad en el desarrollo lingüístico y cognitivo de los niños . ^{[ 8 ]} Participó como investigadora en el Proyecto de Intervención Temprana Abecedarian , un experimento controlado que estableció los beneficios de la educación infantil temprana para niños que crecen en la pobreza. ^{[ 9 ]} Este estudio incluyó a más de 100 niños, predominantemente afroamericanos, nacidos en familias de bajos ingresos entre 1972 y 1977. Los bebés fueron asignados aleatoriamente a un grupo de educación temprana, que recibió una intervención educativa en un entorno de cuidado infantil hasta los cinco años, o a un grupo de control. La intervención educativa utilizó juegos para fomentar las áreas de desarrollo social, emocional y cognitivo, con énfasis en las habilidades lingüísticas. Los estudios de seguimiento sobre el progreso de los niños a los 12, 15, 21 y 30 años indicaron beneficios duraderos de la educación infantil temprana. ^{[ 10 ] [ 11 ]}

Burchinal ha colaborado con la Red de Investigación sobre Cuidado Infantil Temprano del NICHD en estudios sobre los efectos a largo plazo del cuidado infantil temprano en el funcionamiento de los niños de 4 a 12 años. ^{[ 12 ]} Este estudio determinó que un cuidado infantil de mayor calidad desde la infancia hasta el ingreso escolar se asoció con puntuaciones de vocabulario más altas hasta los 12 años. Además, encontraron que una mayor exposición al cuidado infantil en centros se asoció con mayores tasas de comportamiento externalizante reportado por los maestros. Otro estudio que utilizó este conjunto de datos se centró en la brecha de rendimiento entre niños blancos y negros observada entre niños de bajos ingresos en los Estados Unidos, y encontró que las diferencias entre grupos se explicaban en gran medida por las experiencias familiares, de cuidado infantil y escolares. ^{[ 13 ]}

Burchinal y sus colegas han estudiado el impacto de las relaciones de los maestros con sus alumnos y el papel del andamiaje instruccional en el apoyo al aprendizaje y desarrollo infantil. ^{[ 14 ]} Su investigación ha demostrado cómo las relaciones de alta calidad entre los maestros de preescolar y sus alumnos tienen efectos beneficiosos en las habilidades académicas y sociales de los niños.

• Burchinal, MR; Cryer, D. (2003). "Diversidad, calidad del cuidado infantil y resultados del desarrollo". Early Childhood Research Quarterly . 18 (4): 401– 426. doi : 10.1016/j.ecresq.2003.09.003 .
• Burchinal, MR; Cryer, D.; Clifford, RM; Howes, C. (2002). "Capacitación de cuidadores y calidad del aula en centros de cuidado infantil". Applied Developmental Science . 6 (1): 2– 11. doi : 10.1207/s1532480xads0601_01 . S2CID 144913862 . 
• Burchinal, M.; Howes, C.; Pianta, R.; Bryant, D.; Early, D.; Clifford, R.; Barbarin, O. (2008). "Predicción de los resultados del niño al final del jardín de infancia a partir de la calidad de las interacciones e instrucción entre el maestro y el niño en el preescolar". Applied Developmental Science . 12 (3): 140– 153. doi : 10.1080/10888690802199418 . S2CID 144179341 . 
• Burchinal, MR; Peisner-Feinberg, E.; Pianta, R.; Howes, C. (2002). "Desarrollo de habilidades académicas desde preescolar hasta segundo grado: Predictores familiares y de aula de las trayectorias de desarrollo". Journal of School Psychology . 40 (5): 415– 436. doi : 10.1016/s0022-4405(02)00107-3 .
• Burchinal, MR; Ramey, SL; Reid, MK; Jaccard, J. (1995). "Experiencias de cuidado infantil temprano y su asociación con características familiares y del niño durante la niñez intermedia". Early Childhood Research Quarterly . 10 (1): 33– 61. doi : 10.1016/0885-2006(95)90025-x .
• Burchinal, MR; Roberts, JE; Rhodus Riggins, J.; Zeisel, SA; Neebe, E.; Bryant, D. (2000). "Relación entre la calidad del cuidado infantil en centros y el desarrollo cognitivo y del lenguaje temprano a lo largo del tiempo". Child Development . 71 (2): 339– 357. doi : 10.1111/1467-8624.00149 . PMID 10834469 . 

• Página principal del profesorado archivada el 18/04/2019 en Wayback Machine .
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