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educación multilingüe

La educación multilingüe (EML) se refiere generalmente a la educación "en lengua materna", es decir, la escolarización que comienza en la lengua materna y luego incorpora otros ...

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La educación multilingüe (EML) se refiere generalmente a la educación "en lengua materna", es decir, la escolarización que comienza en la lengua materna y luego incorpora otros idiomas. Por lo general, los programas de EML se ubican en países en desarrollo, donde los hablantes de lenguas minoritarias , es decir, lenguas no dominantes, suelen estar en desventaja dentro del sistema educativo general. Cada vez hay más demandas para brindar educación en lengua materna a los hijos de inmigrantes que se han mudado a países desarrollados. Cuando los estudiantes se mudan a un nuevo país, las barreras lingüísticas y culturales pueden afectar su progreso académico y bienestar. Algunos sugieren que brindar instrucción en su lengua materna inicialmente, como parte de los programas de educación multilingüe (EML), podría facilitar su transición. Al reconocer y respetar sus antecedentes lingüísticos y culturales, estos programas buscan crear un entorno de aprendizaje que les brinde apoyo y les permita sentirse más cómodos y seguros. Si bien este enfoque puede contribuir a la preservación de las lenguas de herencia, la implementación de programas de EML presenta otros beneficios y desafíos potenciales.

Además del enfoque que prioriza la primera lengua, otro modelo que apoya el desarrollo del lenguaje en contextos multilingües es la educación plurilingüe. La educación plurilingüe funciona mediante el desarrollo simultáneo de varios idiomas por parte de los estudiantes; en lugar de utilizar un solo idioma, utiliza las habilidades lingüísticas de dos (o más) idiomas para superar las dificultades de aprendizaje. [ 1 ]

Componentes de la educación multilingüe (EML)

  • «Base sólida»: Las investigaciones muestran que los niños cuya educación temprana se imparte en el idioma de su hogar tienden a tener un mejor desempeño en los años posteriores de su educación. [ 2 ] La fluidez en su lengua materna puede ser una ventaja para los estudiantes que aprenden una segunda lengua. Al aprender una lengua adicional, pueden utilizar las habilidades y los conocimientos de su lengua dominante para apoyar su aprendizaje. [ 3 ] Sin embargo, los estudiantes con un dominio limitado de su lengua materna pueden encontrar la transición más difícil, ya que no pueden apoyarse en una base lingüística sólida. Para obtener más información sobre el efecto del «idioma de instrucción», consulte Educación bilingüe .
  • «Un puente sólido» : Una diferencia fundamental entre los programas de aprendizaje multilingüe (MLE) y los programas de lengua materna es la inclusión de una transición guiada del aprendizaje en la lengua materna al aprendizaje en otra lengua. Si bien el enfoque del «puente sólido» busca facilitar una transición fluida entre idiomas, algunos estudiantes aún pueden tener dificultades para adaptarse al aprendizaje en una nueva lengua. Es necesario brindar el apoyo y las estrategias de enseñanza adecuadas para garantizar que los estudiantes puedan transferir eficazmente sus habilidades y conocimientos de un idioma a otro.

En relación con el énfasis en las lenguas maternas de los niños, se encuentra la validación implícita de sus identidades culturales o étnicas al incorporar lenguas que antes se consideraban "no estándar" y utilizarlas activamente en el aula. En este sentido, la educación multilingüe subraya la importancia de la cosmovisión de los niños en la configuración de su aprendizaje.

Etapas de los programas de educación multilingüe

Una comprensión generalizada de los programas de educación multilingüe ( UNESCO , 2003, 2005) sugiere que la instrucción se lleva a cabo en las siguientes etapas:

  1. Etapa I : el aprendizaje se lleva a cabo íntegramente en la lengua materna del niño.
  2. Etapa II : desarrollo de la fluidez en la primera lengua. Introducción al lenguaje oral dos.
  3. Etapa III : desarrollo de la fluidez oral en la segunda lengua. Introducción a la lectoescritura en la segunda lengua.
  4. Etapa IV : utilizar tanto la primera como la segunda lengua para el aprendizaje a lo largo de la vida .

Los defensores de la enseñanza multilingüe destacan que el componente de adquisición de la segunda lengua se considera un puente bidireccional, de modo que los alumnos adquieren la capacidad de alternar entre su primera lengua y la(s) otra(s) lengua(s), en lugar de ser simplemente un programa de alfabetización transitoria en el que la lectura en la primera lengua se abandona en alguna etapa de la educación.

Ejemplos de educación multilingüe en todo el mundo

Educación multilingüe en Andhra Pradesh/Orissa (India)

En Andhra Pradesh y Orissa, se han implementado programas de educación multilingüe (EML) con un enfoque temático. Estos programas se centran en ayudar a los niños de comunidades indígenas a redescubrir su cultura y lengua mediante un calendario estacional que refleja su contexto cultural. Los programas de EML priorizan la enseñanza en la lengua materna antes de introducir una segunda lengua. Este enfoque reconoce la importancia de la identidad cultural y la lengua en el aprendizaje. Permite a los estudiantes construir una base sólida en su lengua materna, lo que facilita la transición al aprendizaje de una segunda lengua. Los programas se basan en diversas teorías educativas, incluyendo la pedagogía crítica , la idea de que la educación debe empoderar a las personas y teorías que se centran en cómo aprenden y se desarrollan los niños. Lo que distingue a estos programas es la participación activa de la comunidad en la creación del currículo. De esta manera, buscan que la educación sea más relevante para las necesidades y los valores de la comunidad. Al combinar la relevancia cultural, el desarrollo lingüístico y la participación comunitaria, estos programas de EML en Andhra Pradesh y Orissa pretenden crear un sistema educativo inclusivo que respete y valore las culturas y lenguas locales.

Educación multilingüe en Odisha (India)

En Odisha, un estado multilingüe de la India, el gobierno reconoció la diversidad lingüística de la región, con más de 40 lenguas étnicas habladas entre las 62 tribus, así como lenguas indias modernas ampliamente habladas como el hindi, el bengalí y el telugu. Para atender las necesidades educativas de los niños de minorías étnicas en las escuelas, el gobierno de Odisha implementó un programa de educación multilingüe (EML). Bajo el liderazgo del Dr. Mahendra Kumar Mishra como Director de Educación Multilingüe, y con la orientación de los reconocidos expertos en multilingües Prof. DP Pattanayak y Prof. Khageswar Mahapatra, el programa EML se lanzó en 547 escuelas. El enfoque se centró en diez lenguas tribales: santali, saora, kui, kuvi, koya, kishan, oroam, juang, bono y ho.

Para brindar una educación culturalmente pertinente, el programa desarrolló currículos y libros de texto para los grados I a V, haciendo hincapié en un enfoque de educación multilingüe basado en la lengua materna para niños indígenas. Se designaron maestros de las respectivas comunidades lingüísticas para impartir clases en las escuelas, lo que garantizó una conexión más sólida entre los estudiantes y sus maestros. El programa de Educación Multilingüe (EML) también recibió apoyo del Instituto Lingüístico de Verano, dirigido por Steve Simpson, Vicky Simpson y Pamela Mackenzie. Los maestros indígenas, guiados por grupos de recursos del EML, contribuyeron activamente al desarrollo del currículo y los libros de texto. Desde su inicio en 2005, el programa se ha expandido a 2250 escuelas, atendiendo principalmente a niños indígenas. El programa EML en Odisha ha obtenido reconocimiento como una iniciativa sostenible en países asiáticos, con representantes de siete países asiáticos que visitaron las escuelas del EML para aprender de sus experiencias y mejores prácticas. Se erige como un ejemplo de implementación exitosa de la educación multilingüe en una región con una importante diversidad lingüística.

Educación multilingüe en países desarrollados

Académicos y educadores han argumentado que aprovechar el conocimiento lingüístico diverso que los estudiantes inmigrantes aportan a los países desarrollados y utilizar sus lenguas maternas para ayudarlos a aprender inglés puede ser una forma económica y eficaz de integrar y socializar a los jóvenes inmigrantes. Permitir el cambio de código en escuelas con una alta población de estudiantes de inglés como segunda lengua (EL) puede aumentar el potencial para mejorar el aprendizaje del inglés y el rendimiento académico. El cambio de código entre niños multilingües puede crear una estructura informal de mentoría entre pares que aproveche las capacidades lingüísticas de los niños inmigrantes para impulsar el aprendizaje, crear una sólida red de pares y mejorar el desarrollo de las habilidades de inglés como segunda lengua para los estudiantes inmigrantes en escuelas multiétnicas. [ 4 ]

En países como Estados Unidos, las escuelas públicas y privadas ofrecen chino mandarín y otros idiomas globales. Estos programas buscan brindar una sólida formación lingüística desde la primaria hasta la universidad. Uno de sus objetivos es ayudar a los estudiantes a adquirir un alto dominio de estos idiomas para impulsar los negocios y otros intereses que podrían beneficiar al país. Esto también podría tener un impacto en la promoción de diferentes formas de multilingüismo y en el fortalecimiento de las relaciones entre países extranjeros en el futuro. [ 5 ]

Las escuelas Sócrates de Montreal son un ejemplo de educación multilingüe, donde los alumnos reciben clases en francés, griego e inglés.

Educación multilingüe en Oslo (Noruega)

Un estudio noruego realizado por Sandra Elen Jacoby reveló que algunos docentes consideran valioso el multilingüismo cuando los estudiantes dominan sus lenguas maternas y pueden utilizar ese conocimiento en otros idiomas. [ 6 ] El estudio definió el multilingüismo como hablar más de dos idiomas y tener una lengua materna distinta a la de la mayoría de la población del país. La autora determinó que uno de los problemas que enfrentan los docentes es cuando los estudiantes tienen dificultades tanto en su lengua materna como en la lengua de aprendizaje, lo que genera inseguridad en la enseñanza. El estudio sugiere que la utilidad del multilingüismo depende del dominio de los idiomas por parte de los estudiantes.

Además, la investigación mostró que muchos docentes no han recibido suficiente capacitación sobre cómo enseñar a estudiantes multilingües y podrían beneficiarse de un mayor conocimiento sobre el multilingüismo y cómo ayudar a estudiantes con diferentes antecedentes lingüísticos. En el estudio, los docentes a menudo utilizaron el aprendizaje de vocabulario para ayudar a los estudiantes con el desarrollo del lenguaje. En general, estos hallazgos sugieren que los programas de formación docente deberían ofrecer una mejor capacitación en habilidades lingüísticas y estrategias efectivas para la enseñanza de estudiantes multilingües. De esta manera, los docentes contarán con el conocimiento y las herramientas adecuadas para afrontar los desafíos que surgen en las aulas con estudiantes que hablan diferentes idiomas. [ 6 ]

Desafíos de la implementación de un programa de educación multilingüe

Como ocurre con cualquier programa o iniciativa educativa, existen posibles inconvenientes y desafíos al brindar una educación multilingüe. [ 7 ]

Recursos limitados : La implementación de programas de educación multilingüe (EML) puede ser un desafío debido a la necesidad de amplios recursos, incluyendo docentes capacitados, materiales didácticos y personal/servicios de apoyo. Algunas escuelas o sistemas educativos pueden tener dificultades para adquirir los recursos suficientes para establecer y mantener estos programas de manera efectiva. Para garantizar que los estudiantes se beneficien de la educación multilingüe, es fundamental contar con docentes calificados que dominen varios idiomas y tengan acceso a materiales didácticos en diferentes idiomas. Sin embargo, cumplir con este requisito puede ser difícil, lo que resulta en un progreso más lento de la educación multilingüe a menos que los docentes reciban capacitación adicional en educación multilingüe. [ 6 ]

Demandas contrapuestas: En los programas de enseñanza de múltiples idiomas, impartir varias lenguas puede generar demandas contrapuestas en el currículo, y cumplir con los objetivos lingüísticos y los estándares académicos puede resultar complicado. Encontrar un equilibrio entre la enseñanza de diferentes idiomas y otras asignaturas puede ser difícil, y las limitaciones de tiempo pueden afectar la calidad de la instrucción en otras áreas. Por lo tanto, los educadores deben lograr un equilibrio entre el contenido de la asignatura y la competencia lingüística al impartir clases.

Brechas lingüísticas: En los programas de educación multilingüe, pueden surgir brechas en el dominio de idiomas cuando la competencia de los estudiantes en su lengua materna es significativamente menor que la del idioma de instrucción utilizado en el grupo. Esto puede dificultarles ponerse al día y alcanzar la competencia académica en ambos idiomas. Evaluar la eficacia de estos programas es fundamental, pero medir con precisión la competencia lingüística y el conocimiento del contenido representa un reto.

Segregación: Los programas de educación multilingüe (EML) a veces generan separación por motivos lingüísticos, lo que divide a la comunidad escolar. Esto puede impedir que los estudiantes interactúen con diferentes culturas y creen un entorno de aprendizaje diverso. Algunos programas de EML se centran solo en unos pocos idiomas, dejando de lado otros hablados en la comunidad, lo que reduce la diversidad. El escaso apoyo de la comunidad a las iniciativas multilingües suele deberse a las diferentes preferencias lingüísticas y actitudes hacia el multilingüismo. Estas opiniones divergentes pueden afectar, directa o indirectamente, el éxito de los programas de educación multilingüe.

Véase también

Referencias

  1. ↑ Masats, Dolors; Nussbaum, Luci (2022). Prácticas y Participación Plurilingüe en el Aula . Rutledge. ISBN 978-1-003-16912-3.
  2. ↑ Thomas, WP, & Collier, V. (1997). Eficacia escolar para estudiantes de minorías lingüísticas . Serie de la Colección de Recursos de NCBE, No. 9.{{cite book}}: CS1 maint: varios nombres: lista de autores ( enlace )
  3. ↑ Jacoby, Sandra Elen (mayo de 2023). "Opiniones de los profesores de inglés sobre el multilingüismo en el aula" (PDF) .
  4. ↑ Tarım, Şeyda Deniz (2017-11-29). "Rompiendo barreras con prácticas lingüísticas colaborativas en un aula multiétnica: un modelo potencial para niños inmigrantes1". Educación Europea . 50 (1): 27– 41. doi : 10.1080/10564934.2017.1394163 . ISSN 1056-4934 . S2CID 148942093 .  
  5. ↑ Ayres-Bennett, Wendy; Fisher, Linda. Multilingüismo e identidad : perspectivas interdisciplinarias (1.ª ed.). Cambridge University Press. págs. 262–263 . ISBN    9781108803793.
  6. 1 2 3 Jacoby, Sandra. "Opiniones de los profesores de inglés sobre el multilingüismo en el aula" (PDF) . Recuperado el 29 de abril de 2024 .
  7. ↑ Malakar, Jeenti; Datta, Supradip. "Explorando los beneficios y desafíos de la educación multilingüe: un análisis teórico". Revista internacional de investigación multidisciplinaria . 5 (4).
  • Para obtener más información, consulte el Manual MLE de Susan Malone y Denis Malone, publicado por la UNESCO en Bangkok.

Información de id21. Disponible en línea en

  • Cenoz, Jasone. 2009. Hacia una educación multilingüe . Bristol: Multilingual Matters.
  • Hult, FM (2012). Ecología y educación multilingüe. En C. Chapelle (Ed. general), Enciclopedia de lingüística aplicada (Vol. 3, pp.  1835–1840). Malden, MA: Wiley-Blackwell.
  • NMRC – Centro Nacional de Recursos para la Educación Multilingüe (JNU, India)Archivado el 25/12/2019 en Wayback Machine.
  • UNESCO. 2003. La educación en un mundo multilingüe . Disponible en línea aquí .
  • UNESCO. 2005. La primera lengua primero: programas de alfabetización comunitarios para contextos de lenguas minoritarias en Asia . Disponible en línea aquí .
  • Walter, Steven. 2000. Explicando la educación multilingüe: Información sobre algunas preguntas difíciles , Documentos de trabajo en lingüística de la Universidad de Dakota del Norte. Disponible en línea aquí .

Educación multilingüe en la India: El caso del inglés. Editado por el Dr. Mahendra Kumar Mishra y el Prof. Anand Mahanand, publicado por Viva Books, Nueva Delhi, 2016.

  • Conferencia de Zsuzsanna Fagyal: Implementación de M+2: Educación multilingüe en la UE – Centro de la Unión Europea en la Universidad de Illinois, Urbana-Champaign.
  • Carole Benson, La importancia de la escolarización basada en la lengua materna para la calidad educativa (2004), UNESCO.
  • Kosonen, Kimmo. La educación multilingüe basada en la lengua materna puede ayudar a quienes se ven excluidos por el idioma. Universidad Payap. Chiang Mai.