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Teoría de las inteligencias múltiples

Las modalidades de inteligencia La teoría de las inteligencias múltiples (IM) postula que la inteligencia humana no es una única habilidad general, sino que comprende diversas m...

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Las modalidades de inteligencia

La teoría de las inteligencias múltiples (IM) postula que la inteligencia humana no es una única habilidad general, sino que comprende diversas modalidades distintas, como las inteligencias lingüística, lógico-matemática, musical y espacial. [ 1 ] Introducida en el libro de Howard Gardner , Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences (1983), este marco ha ganado popularidad entre los educadores, quienes, en consecuencia, desarrollan diversas estrategias de enseñanza que pretenden atender a las diferentes fortalezas de los estudiantes. [ 2 ] [ 3 ]

A pesar de su impacto educativo, la MI ha recibido críticas de las comunidades psicológica y científica. Un punto principal de controversia es el uso que hace Gardner del término "inteligencias" para describir estas modalidades. Los críticos argumentan que etiquetar estas habilidades como inteligencias separadas amplía la definición de inteligencia más allá de su alcance tradicional, lo que genera debates sobre su validez científica . [ 4 ]

Si bien la investigación empírica suele respaldar un factor de inteligencia general (o factor g ), [ 5 ] Gardner sostiene que su modelo ofrece una comprensión más matizada de las capacidades cognitivas humanas. [ 6 ] Esta diferencia en la definición e interpretación de la "inteligencia" ha alimentado debates continuos sobre la solidez científica de la teoría.

Criterios de separación

A partir de finales de la década de 1970, Howard Gardner, basándose en una definición pragmática, analizó diversas disciplinas y culturas alrededor del mundo para determinar las habilidades y capacidades esenciales para el desarrollo humano y la construcción de la cultura. Sometió las habilidades candidatas a una evaluación mediante ocho criterios que debían cumplirse sustancialmente para justificar su identificación como inteligencia . Además, las inteligencias debían ser relativamente autónomas entre sí y estar compuestas por subconjuntos de habilidades altamente correlacionadas y organizadas de forma coherente.

En 1983, el campo de la neurociencia cognitiva era incipiente, pero Gardner fue uno de los primeros teóricos psicológicos en describir vínculos directos entre los sistemas cerebrales y la inteligencia. De igual modo, el campo de la neurociencia educativa aún no se había concebido. Desde la publicación de Frames of Mind (1983), los términos ciencia cognitiva y neurociencia cognitiva se han convertido en estándar en el campo, con extensas bibliotecas de artículos académicos y científicos, así como de libros de texto. [ 1 ] Por lo tanto, es esencial examinar la evidencia relacionada con la neurociencia y la inteligencia en lo que respecta a la validez de la MI.

Gardner definió la inteligencia como "un potencial biopsicológico para procesar información que puede activarse en un contexto cultural para resolver problemas o crear productos valiosos para una cultura". [ 1 ] Esta definición es singular por varias razones, entre ellas su énfasis en múltiples formas de inteligencia, lo que contribuye a su amplia aceptación entre los educadores. Sin embargo, los psicólogos convencionales suelen rechazarla porque desafía la concepción tradicional de la inteligencia como una capacidad abstracta y lógica, estrechamente vinculada a las pruebas de CI y al rendimiento académico. [ 7 ] Un elemento fundamental para cada inteligencia es un marco de niveles claramente definidos de habilidad, complejidad y logro. Un modelo que se ajusta al marco de las inteligencias múltiples es la taxonomía de Bloom , dentro de la cual cada inteligencia puede delinearse en niveles que van desde el conocimiento básico hasta los niveles más altos de análisis/síntesis. [ 8 ] [ 9 ]

La MI también es única porque proporciona una apreciación completa del impacto y las interacciones —a través de sistemas de símbolos— entre las cogniciones del individuo y su cultura particular. Como afirma Gardner,

Las inteligencias múltiples comienzan como un conjunto de potenciales neurobiológicos no comprometidos . Se cristalizan y movilizan mediante la comunicación que tiene lugar entre los seres humanos y, especialmente, mediante los sistemas de construcción de significado que ya existen en una cultura determinada. [ 10 ]

A diferencia de los modelos tradicionales de inteligencia desarrollados a partir del siglo XIX, [ 11 ] la MI no se basa en análisis estadísticos de datos de pruebas psicométricas que busquen factores que expliquen el rendimiento académico. En cambio, Gardner emplea una metodología multidisciplinaria e intercultural para evaluar qué capacidades humanas se ajustan a un modelo integral de inteligencia. Se utilizan ocho criterios que consideran los avances en neurociencia y la influencia de factores culturales para calificar una capacidad como inteligencia. Estos criterios se extraen de una base de datos más extensa que la que era aceptable y estaba disponible para los investigadores a finales del siglo XIX y durante el siglo XX. Se recopila evidencia de diversas disciplinas, como psicología, neurología , biología, sociología, antropología y artes y humanidades. Si un candidato a profesor cumple razonablemente bien con este conjunto de criterios, puede calificarse como inteligencia. Si no, se descarta o se reconceptualiza. [ 12 ]

Criterios para cada tipo de inteligencia

Los ocho criterios se pueden agrupar en cuatro categorías generales:

  1. biología ( neurociencia evolutiva )
  2. análisis (operaciones centrales y sistemas de símbolos)
  3. Psicología (desarrollo de habilidades y diferencias individuales)
  4. psicometría (experimentos psicológicos y evidencia de pruebas)

Los criterios que se describen brevemente son:

  • potencial de aislamiento cerebral por daño cerebral
  • lugar en la historia evolutiva
  • presencia de operaciones centrales
  • susceptibilidad a la codificación (expresión simbólica)
  • una progresión de desarrollo distintiva
  • la existencia de sabios , prodigios y otras personas excepcionales
  • Apoyo de la psicología experimental
  • Apoyo de los hallazgos psicométricos

Este método científico se asemeja al proceso que utilizan los astrónomos para determinar qué cuerpos celestes clasificar como planeta, planeta enano , estrella, cometa, etc.

Formas de inteligencia

En Frames of Mind y sus secuelas, Howard Gardner describe ocho inteligencias que pueden expresarse en la vida cotidiana de diversas maneras, denominadas «dominios», «habilidades», «competencias» o «talentos». [ 13 ] Al igual que un pastel de varias capas, la complejidad depende de cómo se corte dicho pastel. Un modelo integra las ocho inteligencias con la teoría triárquica de la inteligencia de Robert Sternberg , de modo que cada inteligencia se expresa activamente de tres maneras: pensamiento creativo, académico/analítico y práctico. [ 14 ] [ 15 ] En esta analogía, cada una de las ocho capas del pastel se divide en tres segmentos con diferentes expresiones que comparten un núcleo central. Se describen profesiones ejemplares y roles adultos que requieren inteligencias específicas, junto con sus habilidades básicas y posibles déficits. También se proporcionan varias referencias a estudios neurocientíficos ejemplares para cada una de las ocho inteligencias. Además, algunos han sugerido que las inteligencias se refieren a talentos, personalidad o capacidad, en lugar de una forma distinta de inteligencia. [ 16 ]

Las dos inteligencias más estrechamente relacionadas con el coeficiente intelectual tradicional, o inteligencia general, son la lingüística y la lógico-matemática . Algunos modelos y pruebas de inteligencia también incluyen la inteligencia visoespacial como un tercer elemento.

Musical

Esta área de la inteligencia incluye la sensibilidad a los sonidos, ritmos, tono y timbres de la música. Las personas con alta inteligencia musical pueden cantar, tocar instrumentos musicales o componer música. Pueden ser muy sensibles al tono, la métrica, la melodía y el timbre. [ 17 ] La inteligencia musical incluye elementos cognitivos que contribuyen al éxito y la calidad de vida de una persona. Existe una fuerte relación entre la música y las emociones, como se evidencia tanto en la música popular como en la clásica. Los investigadores en neurociencia continúan investigando la interacción entre la música y el rendimiento cognitivo. [ 18 ] La música está profundamente arraigada en la historia evolutiva humana, siendo las flautas paleolíticas un ejemplo temprano, y la cultura (muchos países tienen himnos nacionales) , y la vida de las personas (dado, por ejemplo, el uso de la música para bodas y funerales).

Entre los déficits en el procesamiento y las habilidades musicales se incluyen la amusia congénita , la sordera tonal, las alucinaciones musicales , la anhedonia musical , la agnosia musical adquirida y la arritmia auditiva (sordera rítmica).

Entre las profesiones que requieren habilidades musicales esenciales se incluyen vocalista, instrumentista, letrista, bailarín, ingeniero de sonido y compositor. La inteligencia musical, combinada con la inteligencia cinestésica, da lugar a instrumentistas y bailarines; combinada con la inteligencia lingüística, a críticos musicales y letristas. La música, junto con la inteligencia interpersonal, es necesaria para tener éxito como musicoterapeuta o profesor.

Visual-espacial

Esta área se ocupa de la conciencia/juicio espacial y la capacidad de visualizar con la mente. [ 17 ] Se compone de dos dimensiones principales: visualización mental y percepción del mundo físico (disposiciones espaciales y objetos). Incluye tanto la resolución de problemas prácticos como las creaciones artísticas. La habilidad espacial es uno de los tres factores subyacentes a la inteligencia general en el modelo jerárquico de inteligencia. [ 19 ] Muchas pruebas de inteligencia incluyen una medida de las habilidades de resolución de problemas espaciales (por ejemplo, diseño con bloques y rotación mental de objetos). [ 20 ]

La inteligencia visoespacial puede manifestarse tanto en aspectos prácticos (por ejemplo, dibujo técnico y construcción) como artísticos (por ejemplo, bellas artes, artesanía y arreglos florales). También puede combinarse en campos como la arquitectura, el diseño industrial, el paisajismo y el diseño de moda . El procesamiento visoespacial suele combinarse con la inteligencia cinestésica y se denomina integración óculo-manual o visomotora para tareas como batear una pelota de béisbol, coser, jugar al golf o esquiar.

Las profesiones que enfatizan la habilidad en el procesamiento visoespacial incluyen carpintería, ingeniería, diseño, pilotaje, extinción de incendios, cirugía y artes y oficios comerciales y artísticos. La inteligencia espacial combinada con la lingüística es necesaria para tener éxito como crítico de arte o diseñador gráfico de libros de texto. Las habilidades artísticas espaciales combinadas con la sensibilidad naturalista dan como resultado un peluquero de mascotas, un diseñador de ropa o un diseñador de vestuario.

Lingüístico

La habilidad lingüística central es la sensibilidad a las palabras y sus significados. Las personas con alta inteligencia verbal-lingüística muestran facilidad con el lenguaje expresivo y la comprensión verbal. Por lo general, son buenas para leer, escribir, contar historias, la retórica y memorizar palabras junto con fechas. [ 17 ] La habilidad verbal es una de las habilidades más cargadas de g . [ 21 ] La inteligencia lingüística (aspecto académico) se mide mediante el CI verbal en la Escala de Inteligencia para Adultos de Wechsler (por ejemplo, la WAIS-IV ).

Los déficits en las habilidades lingüísticas incluyen afasias expresivas y receptivas , agrafia , trastorno específico del lenguaje , trastorno del lenguaje escrito y déficit de reconocimiento de palabras ( dislexia ).

Según la teoría triárquica, la habilidad lingüística puede expresarse de tres maneras principales: analítica-académica (lectura, escritura y definiciones); práctica (instrucciones verbales o escritas, explicaciones y narración); y creativa (narración de cuentos, poesía, letras de canciones, juegos de palabras imaginativos y ciencia ficción).

Las profesiones que requieren habilidades lingüísticas incluyen la docencia, las ventas, la administración, la asesoría, el liderazgo, el cuidado infantil, el periodismo, la docencia y la política (debatir y defender determinados valores). La inteligencia lingüística se combina con las demás inteligencias para facilitar la comunicación, tanto oral como escrita. Con frecuencia, está altamente correlacionada con la inteligencia interpersonal para facilitar las interacciones sociales en la educación, los negocios y las relaciones humanas. Los entrenadores deportivos exitosos combinan tres inteligencias: cinestésica, interpersonal y lingüística. Los directivos corporativos requieren habilidades en las inteligencias interpersonal, lingüística y lógico-matemática.

Lógico-matemático

Esta área abarca la lógica , las abstracciones, el razonamiento, los cálculos y el pensamiento estratégico y crítico . [ 17 ] Esta inteligencia incluye la capacidad de comprender los principios subyacentes de algún sistema causal. [ 22 ] El razonamiento lógico está estrechamente vinculado a la inteligencia fluida, así como a la inteligencia general. [ 23 ] Esta capacidad se asocia con mayor frecuencia a la resolución convergente de problemas, pero también incluye el pensamiento divergente asociado a la "identificación de problemas".

Esta inteligencia se asocia principalmente con la teoría del desarrollo cognitivo descrita por Jean Piaget (1983). Los cuatro tipos principales de inteligencia lógico-matemática incluyen el razonamiento lógico, el cálculo, el pensamiento práctico (sentido común) y el descubrimiento.

Entre los déficits en el pensamiento lógico-matemático se incluyen la acalculia , la discalculia , el deterioro cognitivo leve , la demencia y la discapacidad intelectual .

Algunos críticos creen que la lógica y las matemáticas deberían ser disciplinas separadas. Sin embargo, Gardner argumenta que ambas provienen de la misma fuente: abstracciones extraídas de elementos del mundo real (por ejemplo, la lógica a partir de las palabras y los cálculos a partir de la manipulación de objetos). Esto es similar a la relación entre la inteligencia musical y las habilidades vocales o instrumentales, donde son expresiones muy diferentes que surgen de una fuente musical común.

Las profesiones más estrechamente relacionadas con esta inteligencia incluyen contabilidad, teneduría de libros, banca, finanzas, ingeniería y ciencias. Las habilidades lógico-matemáticas se combinan con las demás inteligencias para facilitar la resolución de problemas complejos y la creación, como en la ingeniería ambiental y la ciencia (naturalismo); las sinfonías (música); las esculturas públicas (visión-espacio); y la coreografía/análisis del movimiento (cinestésica).

Cinestésica corporal

Los elementos centrales de la inteligencia cinestésica corporal son el control de los movimientos corporales y el control motor fino para manipular objetos con destreza. [ 17 ] Gardner explica que esto también incluye un sentido del ritmo, una clara comprensión del objetivo de una acción física, junto con la capacidad de entrenar respuestas. La habilidad cinestésica puede manifestarse en actividades dirigidas a un objetivo (p. ej., atletismo, manualidades, etc.) así como en movimientos más expresivos (p. ej., teatro, danza, mímica y gestos). Los movimientos expresivos pueden ser para conceptos o sentimientos. Por ejemplo, saludar, estrechar la mano o las expresiones faciales pueden transmitir tanto ideas como emociones. Dos categorías cinestésicas principales son las habilidades motoras gruesas y finas. Los déficits en la habilidad cinestésica se describen como trastornos propioceptivos que afectan la conciencia corporal, la coordinación, el equilibrio, la destreza y el control motor.

Gardner cree que las carreras adecuadas para quienes poseen una alta inteligencia cinestésica corporal incluyen: atletas, bailarines, músicos, actores, artesanos, constructores, técnicos y bomberos. Si bien estas carreras pueden reproducirse mediante simulación virtual, no producirán el aprendizaje físico real necesario para este tipo de inteligencia. [ 24 ]

A menudo, las personas con alta inteligencia física y agudeza visual-motora poseen una excelente coordinación ojo-mano y son muy ágiles; son precisas y exactas en sus movimientos (cirujanos) y pueden expresarse a través de su cuerpo (actores y bailarines). Gardner se refirió a la idea de la habilidad natural y la inteligencia cinestésica innata en su análisis de la historia autobiográfica de Babe Ruth , un conocido jugador de béisbol estadounidense del siglo XX que, a los 15 años, sentía que había "nacido" en el montículo del lanzador . Ver la pelota lanzada y coordinar el swing para golpearla sobre el plato requiere una integración visuomotora altamente desarrollada. Cada deporte requiere una combinación distintiva de habilidades asociadas con las inteligencias cinestésica y visoespacial.

El jugador de béisbol estadounidense Babe Ruth

Capacidad física

La inteligencia física, también conocida como inteligencia cinestésica corporal, es cualquier inteligencia derivada del aprendizaje físico y práctico, como los deportes, la danza o la artesanía. Puede referirse a la capacidad de usar las manos para crear, expresarse con el cuerpo, la dependencia de los mecanismos táctiles y el movimiento, y la precisión en el control del movimiento corporal. Un individuo con alta inteligencia física es hábil para usar su cuerpo para resolver problemas y expresar ideas y emociones. [ 25 ] La capacidad de controlar el cuerpo físico y la conexión mente-cuerpo forma parte de un rango mucho más amplio de potencial humano, como se establece en la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner. [ 26 ]

Características

Una inteligencia cinestésica corporal bien desarrollada se refleja en los movimientos de una persona y en cómo utiliza su cuerpo. A menudo, las personas con alta inteligencia física poseen una excelente coordinación ojo-mano y son muy ágiles; son precisas y exactas en sus movimientos y pueden expresarse a través de su cuerpo. Quienes poseen una alta inteligencia cinestésica corporal, o inteligencia física, tienen más probabilidades de tener éxito en carreras que impliquen actividad física, como atletismo, danza, música, fuerzas del orden y el ejército.

Interpersonal

En la teoría de las inteligencias múltiples (IM), los individuos con alta inteligencia interpersonal se caracterizan por su sensibilidad a los estados de ánimo, sentimientos, temperamentos y motivaciones de los demás, así como por su capacidad para cooperar o liderar un grupo. Según Thomas Armstrong en ¿Cómo son inteligentes los niños?: Inteligencias múltiples en el aula :

La inteligencia interpersonal a menudo se confunde con ser extrovertido o simplemente gustarle la gente. Quienes poseen una alta inteligencia interpersonal se comunican eficazmente y empatizan fácilmente con los demás, pudiendo ser tanto líderes como seguidores. Suelen disfrutar de la discusión y el debate. [ 27 ]

Las personas con inteligencia interpersonal poseen una comprensión profunda del punto de vista de los demás. Daniel Goleman basó su concepto de inteligencia emocional, en parte, en los aspectos afectivos de las inteligencias intrapersonal e interpersonal. [ 28 ] La habilidad interpersonal puede manifestarse tanto en interacciones individuales como grupales.

Los déficits en la comprensión interpersonal se describen como egocentrismo , narcisismo , sociopatía , síndrome de Asperger y autismo (que, en el DSM-5 , englobaba el síndrome de Asperger).

Gardner cree que las carreras adecuadas para quienes poseen una alta inteligencia interpersonal incluyen líderes, políticos, gerentes, maestros, clérigos, consejeros, trabajadores sociales y vendedores . [ 29 ] [ 30 ] La Madre Teresa , Martin Luther King Jr. y Lyndon B. Johnson son citados como líderes históricos con una inteligencia interpersonal excepcional. La gestión interpersonal combinada con la intrapersonal es necesaria para líderes, psicólogos, coaches de vida y negociadores de conflictos exitosos. Y obviamente, los deportes de equipo requieren combinaciones específicas de las inteligencias interpersonal y cinestésica, mientras que los deportes individuales enfatizan las inteligencias cinestésica e intrapersonal (por ejemplo, Tiger Woods y los gimnastas).

En teoría, las personas con alta inteligencia interpersonal se caracterizan por su sensibilidad a los estados de ánimo, sentimientos, temperamentos y motivaciones de los demás, y por su capacidad para trabajar en cooperación como parte de un grupo. Según Gardner en ¿ Cómo son inteligentes los niños?: Inteligencias múltiples en el aula , "la inteligencia interpersonal e intrapersonal a menudo se confunde con ser extrovertido o con simpatía hacia los demás". [ 31 ] "Quienes poseen alta inteligencia interpersonal se comunican eficazmente y empatizan fácilmente con los demás, y pueden ser líderes o seguidores. A menudo disfrutan de la discusión y el debate". Gardner ha equiparado esto con la inteligencia emocional de Goleman.

Intrapersonal

Esto se refiere a tener un conocimiento profundo y preciso de uno mismo: cuáles son las fortalezas y debilidades, qué nos hace únicos, y ser capaces de predecir y gestionar las propias reacciones, emociones y comportamientos. Las actividades asociadas con esta inteligencia incluyen la introspección y la autorreflexión. Las habilidades intrapersonales se pueden clasificar en al menos cuatro áreas: metacognición; conciencia de los pensamientos; gestión de sentimientos y emociones; comportamiento; autogestión; toma de decisiones; y juicio.

Los déficits en la comprensión intrapersonal se describen como anosognosia , despersonalización , disociación y desregulación del yo, como se observa, por ejemplo, en el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH).

Los líderes y las personas que desempeñan trabajos de alta presión necesitan desarrollar habilidades intrapersonales sólidas, como pilotos, policías, bomberos, emprendedores, mandos intermedios, personal de emergencias y profesionales de la salud. Mahatma Gandhi , Jesús de Nazaret y Martin Luther King Jr. son reconocidos por su gran autoconciencia. Las deficiencias en la comprensión intrapersonal pueden estar relacionadas con el TDAH, el abuso de sustancias y los trastornos emocionales (como se observa, por ejemplo, en una crisis de la mediana edad ).

La inteligencia intrapersonal puede correlacionarse con conceptos como la autoconfianza, la introspección y la autoeficacia , pero no debe confundirse con rasgos de personalidad como el narcisismo, la autoestima, la introversión o la timidez. Un alto rendimiento en muchas profesiones y roles exigentes requiere una inteligencia intrapersonal excepcional: atletas olímpicos, golfistas profesionales, artistas escénicos, directores ejecutivos y gestores de crisis.

Naturalista

La inteligencia naturalista, que no forma parte de las siete originales de Gardner, fue propuesta por él en 1995:

Si tuviera que reescribir hoy Frames of Mind , probablemente añadiría una octava inteligencia: la inteligencia del naturalista. Me parece que la persona que es capaz de reconocer fácilmente la flora y la fauna, de hacer otras distinciones importantes en el mundo natural y de utilizar esta habilidad de forma productiva (en la caza, en la agricultura, en las ciencias biológicas) está ejercitando una inteligencia importante que no está adecuadamente contemplada en la lista actual. [ 32 ]

Esta área tiene que ver con el cuidado y la relación de la información con el entorno natural. [ 17 ] Algunos ejemplos incluyen la clasificación de formas naturales como especies animales y vegetales, y tipos de rocas y montañas. Las habilidades cognitivas esenciales incluyen el reconocimiento de patrones, la taxonomía y la empatía hacia los seres vivos. El trastorno por déficit de naturaleza describe una hipótesis reciente que plantea que la salud mental se ve afectada negativamente por la falta de atención y comprensión de la naturaleza.

Este tipo de receptividad ecológica está profundamente arraigada en una «comprensión sensible, ética y holística » del mundo y sus complejidades, incluido el papel de la humanidad dentro de la ecosfera en general. [ 33 ] Esta capacidad sigue siendo fundamental en profesiones como la de veterinario, científico ecológico y botánico.

Inteligencias adicionales propuestas

Desde el principio, Howard Gardner afirmó que podría haber más inteligencias además de las siete identificadas originalmente en 1983. Por eso, la inteligencia naturalista se añadió a la lista en 1999. Otras capacidades humanas fueron descartadas por no cumplir con suficientes criterios, incluyendo características de la personalidad como el humor, la sexualidad y la extroversión.

Pedagógico y digital

En enero de 2016, Gardner mencionó en una entrevista con Big Think que estaba considerando agregar la inteligencia pedagógica-enseñanza, "que nos permite enseñar con éxito a otras personas". [ 34 ] En la misma entrevista, rechazó explícitamente otras inteligencias sugeridas, como la inteligencia del humor, la culinaria y la sexual. [ 34 ] La profesora Nan B. Adams argumenta que, según la definición de inteligencias múltiples de Gardner, ahora existe la inteligencia digital : una metainteligencia compuesta por muchas otras inteligencias identificadas y derivada de las interacciones humanas con las computadoras digitales. [ 35 ]

Uso en la educación

En su Teoría de las Inteligencias Múltiples , Gardner afirmó que nuestro sistema educativo está fuertemente sesgado hacia los modos lingüísticos de intersección y evaluación y, en menor medida, hacia los modos de cantidades lógicas. Su trabajo influyó en la pedagogía educativa y en políticas y legislación relevantes a nivel mundial, especialmente en lo que respecta a cómo los docentes deben evaluar el progreso de los estudiantes para establecer los métodos de enseñanza más efectivos para cada alumno. La investigación de Gardner sobre el aprendizaje en relación con la inteligencia cinestésica corporal ha dado como resultado el uso de actividades que requieren movimiento y esfuerzo físico, y los estudiantes con un alto nivel de inteligencia física reportan beneficiarse del aprendizaje a través del movimiento en el aula. [ 36 ]

Aunque la distinción entre inteligencias se ha expuesto con gran detalle, Gardner se opone a la idea de etiquetar a los estudiantes con una inteligencia específica. Gardner sostiene que su teoría debe "empoderar a los estudiantes", no restringirlos a una sola modalidad de aprendizaje. [ 37 ] Según Gardner, una inteligencia es "un potencial biopsicológico para procesar información que puede activarse en un contexto cultural para resolver problemas o crear productos que sean valiosos en una cultura". [ 38 ] Según un estudio de 2006, cada uno de los dominios propuestos por Gardner implica una combinación del factor g general , habilidades cognitivas distintas de g y, en algunos casos, habilidades no cognitivas o características de la personalidad. [ 39 ]

Gardner define la inteligencia como el "potencial biopsicológico para procesar información que puede activarse en un contexto cultural para resolver problemas o crear productos valiosos para una cultura". [ 40 ] Según Gardner, existen más formas de lograrlo que solo a través de la inteligencia lógica y lingüística. Gardner cree que el propósito de la escolarización "debería ser desarrollar las inteligencias y ayudar a las personas a alcanzar metas vocacionales y de ocio apropiadas para su espectro particular de inteligencias. Las personas que reciben ayuda para lograrlo, [él] cree, se sienten más comprometidas y competentes y, por lo tanto, más inclinadas a servir a la sociedad de manera constructiva". [ a ]

Gardner sostiene que las pruebas de coeficiente intelectual (CI) se centran principalmente en la inteligencia lógico-lingüística. Al obtener buenos resultados en estas pruebas, aumentan las probabilidades de ingresar a una universidad prestigiosa, lo que a su vez crea miembros productivos de la sociedad. [ 41 ] Si bien muchos estudiantes se desenvuelven bien en este entorno, hay quienes no. La teoría de Gardner argumenta que los estudiantes se beneficiarían más de una visión más amplia de la educación, en la que los docentes utilicen diferentes metodologías, ejercicios y actividades para llegar a todos los estudiantes, no solo a aquellos que sobresalen en inteligencia lógico-lingüística. Desafía a los educadores a encontrar "formas que funcionen para que este estudiante aprenda este tema". [ 42 ]

El artículo de James Traub en The New Republic señala que el sistema de Gardner no ha sido aceptado por la mayoría de los académicos en inteligencia o pedagogía. [ 43 ] Gardner afirma que «si bien la teoría de las inteligencias múltiples es consistente con mucha evidencia empírica, no ha sido sometida a pruebas experimentales rigurosas  ... En el ámbito de la educación, las aplicaciones de la teoría se están examinando actualmente en muchos proyectos. Nuestras intuiciones tendrán que revisarse muchas veces a la luz de la experiencia real en el aula». [ 44 ]

Jerome Bruner coincidió con Gardner en que las inteligencias eran "ficciones útiles" y continuó afirmando que "su enfoque está tan por encima del procesamiento de datos de los evaluadores mentales que merece ser aplaudido". [ 45 ]

George Miller , un destacado psicólogo cognitivo, escribió en The New York Times Book Review que el argumento de Gardner consistía en "corazonadas y opiniones", y Charles Murray y Richard J. Herrnstein en The Bell Curve (1994) calificaron la teoría de Gardner como "singularmente carente de evidencia psicométrica u otra evidencia cuantitativa". [ 46 ]

Distinción entre estilos de aprendizaje

La noción de estilos de aprendizaje es problemática y su uso educativo es cuestionable. [ 47 ] Gardner ha explicado regularmente la distinción entre la Teoría de las inteligencias múltiples y varios modelos de estilos de aprendizaje . Un gran problema es que hay más de 80 modelos diferentes de estilos de aprendizaje, por lo que es difícil saber a qué modelo se hace referencia al hacer una comparación o planificar la instrucción. [ 48 ] Una diferencia clave es que los estilos de aprendizaje generalmente se refieren a modalidades sensoriales, preferencias, características de personalidad, actitudes e intereses, mientras que las inteligencias múltiples son habilidades cognitivas con niveles de habilidad definidos. Es fácil ver por qué se confunden dada la popularidad de los modelos VAK (Visual, Auditivo y Kinestésico) e Introversión, Extroversión. Sus nombres suenan parecidos y comparten sistemas sensoriales (visión, audición, fisicalidad), pero las ocho inteligencias son mucho más que los sentidos o las preferencias personales.

Si bien las teorías de los estilos de aprendizaje difieren fundamentalmente de las ocho inteligencias, existe un modelo propuesto por Richard Strong y otros que integra las preferencias de una persona con las ocho inteligencias para producir un cuadro descriptivo de sus disposiciones intelectuales. [ 49 ] Los cuatro estilos son Dominio, Comprensión, Interpersonal y Autoexpresión. En cuanto a la inteligencia visoespacial expresada artísticamente, una persona puede tener un patrón distintivo de preferencias por imágenes realistas (Dominio), arte conceptual (Comprensión), retratos (Interpersonal) o expresión abstracta (Autoexpresión). Este modelo no ha sido probado empíricamente.

Talentos y aptitudes

Las inteligencias que no suelen asociarse con el rendimiento académico se han relegado tradicionalmente a la categoría de talentos o aptitudes, como la musical, la visoespacial, la cinestésica y la naturalista. Gardner discrepa de esta jerarquía porque resta importancia a estas inteligencias «no académicas» y devalúa su contribución al pensamiento humano, al desarrollo individual y a la cultura. Gardner acepta que se las denomine a todas talentos (o aptitudes) (incluidas la lógico-matemática y la lingüística), siempre que se las considere de igual valor. [ 1 ]

A pesar de su falta de aceptación general en la comunidad psicológica, la teoría de Gardner ha sido adoptada por muchas escuelas, donde a menudo se la confunde con los estilos de aprendizaje , [ 50 ] y se han escrito cientos de libros sobre sus aplicaciones en la educación. [ 51 ] Algunas de las aplicaciones de la teoría de Gardner se han descrito como "simplistas" y el propio Gardner ha dicho que se siente "incómodo" con la forma en que su teoría se ha utilizado en las escuelas. [ 52 ] Gardner ha negado que las inteligencias múltiples sean estilos de aprendizaje y está de acuerdo en que la idea de los estilos de aprendizaje es incoherente y carece de evidencia empírica. [ 53 ] Gardner resume su enfoque con tres recomendaciones para los educadores: individualizar el estilo de enseñanza (para adaptarlo al método más eficaz para cada estudiante), pluralizar la enseñanza (enseñar materiales importantes de múltiples maneras) y evitar el término "estilos" por ser confuso. [ 53 ]

Crítica

Gardner sostiene que existe una amplia gama de habilidades cognitivas , pero que las correlaciones entre ellas son muy débiles. Por ejemplo, la teoría postula que un niño que aprende a multiplicar con facilidad no es necesariamente más inteligente que un niño que tiene más dificultades con esta tarea. El niño que tarda más en dominar la multiplicación puede aprenderla mejor mediante un enfoque diferente, puede destacar en un campo ajeno a las matemáticas o puede estar analizando y comprendiendo el proceso de multiplicación a un nivel fundamentalmente más profundo.

Las pruebas de inteligencia y la psicometría generalmente han encontrado altas correlaciones entre diferentes aspectos de la inteligencia, en lugar de las bajas correlaciones que predice la teoría de Gardner, lo que respalda la teoría predominante de la inteligencia general en lugar de las inteligencias múltiples (IM). [ 54 ] La teoría ha sido criticada por la psicología convencional por su falta de evidencia empírica y su dependencia del juicio subjetivo. [ 55 ]

Definición de inteligencia

Una crítica importante a la teoría es que es ad hoc : Gardner no amplía la definición de la palabra "inteligencia", sino que niega la existencia de la inteligencia tal como se entiende tradicionalmente, y en su lugar usa la palabra "inteligencia" donde otras personas tradicionalmente han usado palabras como "habilidad" y " aptitud ". Esta práctica ha sido criticada por Robert J. Sternberg , [ 56 ] [ 57 ] Michael Eysenck , [ 58 ] y Sandra Scarr . [ 59 ] White (2006) señala que la selección y aplicación de criterios de Gardner para sus "inteligencias" es subjetiva y arbitraria, y que otro investigador probablemente habría propuesto criterios diferentes. [ 60 ]

Los defensores de la teoría de la inteligencia múltiple argumentan que la definición tradicional de inteligencia es demasiado estrecha y, por lo tanto, una definición más amplia refleja con mayor precisión las diferentes maneras en que los humanos piensan y aprenden. [ 61 ]

Algunas críticas surgen del hecho de que Gardner no ha proporcionado una prueba de sus inteligencias múltiples. Originalmente las definió como la capacidad de resolver problemas que tienen valor en al menos una cultura, o como algo que interesa al estudiante. Luego añadió una aclaración indicando que no tiene una definición fija y que su clasificación es más un juicio artístico que un hecho objetivo.

En última instancia, sin duda sería deseable contar con un algoritmo para la selección de la inteligencia, de modo que cualquier investigador capacitado pudiera determinar si la inteligencia de un candidato cumple con los criterios apropiados. Sin embargo, en la actualidad, hay que admitir que la selección (o el rechazo) de la inteligencia de un candidato se asemeja más a un juicio artístico que a una evaluación científica. [ 1 ]

Generalmente, las habilidades lingüísticas y lógico-matemáticas se denominan inteligencia, pero las artísticas, musicales, atléticas, etc., no. Gardner argumenta que esto provoca una sobrevaloración innecesaria de las primeras. Algunos críticos desconfían de esta ampliación de la definición, afirmando que ignora «la connotación de inteligencia  ... [que] siempre ha connotado el tipo de habilidades de pensamiento que permiten tener éxito en la escuela». [ 62 ]

Gardner escribe: «Me resisto a la suposición injustificada de que ciertas habilidades humanas pueden ser arbitrariamente señaladas como inteligencia mientras que otras no». [ 63 ] Los críticos sostienen que, dada esta afirmación, cualquier interés o habilidad puede redefinirse como «inteligencia». Por lo tanto, estudiar la inteligencia se vuelve difícil, porque se difunde en el concepto más amplio de habilidad o talento. La adición de Gardner de la inteligencia naturalista y las concepciones de la inteligencia existencial y moral se consideran frutos de esta difusión. Los defensores de la teoría de las inteligencias múltiples argumentarían que esto es simplemente un reconocimiento del amplio alcance de las habilidades mentales inherentes y que un alcance tan exhaustivo, por naturaleza, desafía una clasificación unidimensional como un valor de CI .

La teoría y las definiciones han sido criticadas por Perry D. Klein por ser tan poco claras que resultan tautológicas y, por lo tanto, infalsificables . Tener una gran habilidad musical significa ser bueno en la música, mientras que, al mismo tiempo, ser bueno en la música se explica por tener una gran habilidad musical. [ 64 ]

Henri Wallon sostiene que «No podemos distinguir la inteligencia de sus operaciones». [ 65 ] Yves Richez distingue 10 Modos Operativos Naturales ( Modes Opératoires Naturels – MoON ). [ 66 ] Los estudios de Richez se basan en una brecha entre el pensamiento chino y el pensamiento occidental. En China, no existen la noción de «ser» (yo) ni la de «inteligencia». Se afirma que son invenciones grecorromanas derivadas de Platón . En lugar de inteligencia, el chino se refiere a «modos operativos», razón por la cual Yves Richez no habla de «inteligencia», sino de «modos operativos naturales» ( MoON ).

Validez

Los críticos argumentan que la teoría de la inteligencia múltiple no puede tomarse en serio como una teoría científica de la inteligencia por varias razones, las más comunes se exponen a continuación:

  • No es científico en el sentido de un conjunto de conocimientos adquiridos mediante la realización de experimentos replicados en el laboratorio. [ 67 ]
  • Existe confusión conceptual a la hora de determinar con exactitud qué es la inteligencia y qué no lo es; por ejemplo, la teoría de la inteligencia múltiple (MI) confunde personalidad, talento y estilos de aprendizaje con inteligencia. La MI no valora el razonamiento ni las habilidades académicas. [ 25 ]
  • No existen estudios empíricos ni experimentales que utilicen la psicometría para establecer la validez. Las inteligencias propuestas no han demostrado ser suficientemente independientes como para justificar una identificación separada. [ 68 ] [ 69 ] [ 70 ] [ 71 ]
  • No existen pruebas de su eficacia educativa y su uso puede menoscabar la efectividad escolar.

Crítica neopiagetiana

Andreas Demetriou sugiere que las teorías que sobreenfatizan la autonomía de los dominios son tan simplistas como las que sobreenfatizan el papel de la inteligencia general e ignoran los dominios. Coincide con Gardner en que, efectivamente, existen dominios de inteligencia que son relevantes y autónomos entre sí. [ 72 ] Algunos de estos dominios, como la inteligencia verbal, espacial, matemática y social , son identificados por la mayoría de las líneas de investigación en psicología. En la teoría de Demetriou, una de las teorías neopiagetianas del desarrollo cognitivo , se critica a Gardner por subestimar los efectos que ejercen sobre los distintos dominios de inteligencia los diversos subprocesos que definen la eficiencia general del procesamiento, como la velocidad de procesamiento , las funciones ejecutivas , la memoria de trabajo y los procesos metacognitivos subyacentes a la autoconciencia y la autorregulación . Todos estos procesos son componentes integrales de la inteligencia general que regulan el funcionamiento y el desarrollo de los diferentes dominios de inteligencia. [ 73 ]

Los dominios son, en gran medida, expresiones del estado de los procesos generales y pueden variar debido a sus diferencias constitucionales, pero también a las diferencias en las preferencias e inclinaciones individuales. Su funcionamiento canaliza e influye en el funcionamiento de los procesos generales. [ 74 ] [ 75 ] Por lo tanto, no se puede especificar satisfactoriamente la inteligencia de un individuo ni diseñar programas de intervención eficaces a menos que se evalúen tanto los procesos generales como los dominios de interés. [ 76 ] [ 77 ]

Adaptación humana a múltiples entornos

La premisa de la hipótesis de las inteligencias múltiples, según la cual la inteligencia humana es un conjunto de habilidades especializadas, ha sido criticada por no poder explicar la adaptación humana a la mayoría, si no a todos, los entornos del mundo. En este contexto, se contrasta a los humanos con los insectos sociales , que sí poseen una "inteligencia" distribuida de especialistas. Si bien estos insectos pueden extenderse a climas similares al de su origen, la misma especie nunca se adapta a una amplia gama de climas, desde tropicales hasta templados, mediante la construcción de distintos tipos de nidos y el aprendizaje de qué es comestible y qué es venenoso. Aunque algunas especies, como la hormiga cortadora de hojas, cultivan hongos en las hojas, no cultivan diferentes especies en distintos entornos con diferentes técnicas agrícolas, como lo hace la agricultura humana. Por lo tanto, se argumenta que la adaptabilidad humana proviene de una capacidad general para refutar hipótesis , realizar predicciones más precisas y adaptar el comportamiento posteriormente, y no de un conjunto de habilidades especializadas que solo funcionarían bajo condiciones ambientales específicas. [ 78 ] [ 79 ]

pruebas de CI

Gardner sostiene que las pruebas de CI solo miden las habilidades lingüísticas y lógico-matemáticas. Argumenta la importancia de evaluar de manera "justa en cuanto a la inteligencia". Si bien los exámenes tradicionales en papel favorecen las habilidades lingüísticas y lógicas, es necesario contar con medidas justas que valoren las distintas modalidades de pensamiento y aprendizaje que definen de forma única cada inteligencia. [ 17 ]

El psicólogo Alan S. Kaufman señala que las pruebas de CI han medido las habilidades espaciales durante 70 años. [ 80 ] Las pruebas de CI modernas están muy influenciadas por la teoría de Cattell-Horn-Carroll , que incorpora una inteligencia general, pero también muchas habilidades más específicas. Si bien las pruebas de CI proporcionan una puntuación global de CI, ahora también proporcionan puntuaciones para muchas habilidades más específicas. [ 80 ]

Falta de evidencia empírica

Muchas de las "inteligencias" de Gardner se correlacionan con el factor g , lo que respalda la idea de un único tipo de inteligencia dominante. Cada uno de los dominios propuestos por Gardner implicaba una combinación de g , de habilidades cognitivas distintas de g y, en algunos casos, de habilidades no cognitivas o de características de la personalidad. [ 39 ]

La Fundación de Investigación Johnson O'Connor ha evaluado a cientos de miles de personas [ 81 ] para determinar sus "aptitudes" ("inteligencias"), como la destreza manual, la habilidad musical, la visualización espacial y la memoria numérica. [ 82 ] Existe una correlación entre estas aptitudes y el factor g , pero no todas están fuertemente correlacionadas; la correlación entre el factor g y la "velocidad inductiva" ("rapidez para ver relaciones entre hechos, ideas u observaciones independientes") es de solo 0,5, [ 83 ] considerada una correlación moderada. [ 84 ]

Una revisión crítica de la teoría de la MI argumenta que hay poca evidencia empírica que la respalde:

Hasta la fecha, no se han publicado estudios que ofrezcan evidencia de la validez de las inteligencias múltiples. En 1994, Sternberg informó no haber encontrado estudios empíricos. En 2000, Allix informó no haber encontrado estudios empíricos que validaran la teoría, y en ese momento Gardner y Connell admitieron que había "poca evidencia sólida para la teoría de las inteligencias múltiples" (2000, p. 292). En 2004, Sternberg y Grigerenko afirmaron que no había estudios que validaran las inteligencias múltiples, y en 2004 Gardner afirmó que estaría "encantado si se acumulara tal evidencia" [ 85 ] y admitió que "la teoría de las inteligencias múltiples tiene pocos entusiastas entre los psicometristas u otros con una formación psicológica tradicional" porque requieren "evidencia psicométrica o experimental que permita probar la existencia de las diversas inteligencias". [ 85 ] [ 86 ]

La misma revisión presenta evidencia para demostrar que la investigación en neurociencia cognitiva no respalda la teoría de las inteligencias múltiples:

...  es improbable que el cerebro humano funcione a través de las inteligencias múltiples de Gardner. En conjunto, la evidencia de las intercorrelaciones de las subhabilidades de las medidas de CI, la evidencia de un conjunto compartido de genes asociados con las matemáticas, la lectura y g, y la evidencia de vías de procesamiento neuronal compartidas y superpuestas de "¿qué es?" y "¿dónde está?", y vías neuronales compartidas para el lenguaje, la música, las habilidades motoras y las emociones sugieren que es improbable que cada una de las inteligencias de Gardner pueda operar "a través de un conjunto diferente de mecanismos neuronales" (1999, p. 99). Igualmente importante, la evidencia de las vías de procesamiento de "¿qué es?" y "¿dónde está?", de los dos sistemas de toma de decisiones de Kahneman y de los módulos cognitivos adaptados sugiere que estas especializaciones cognitivas del cerebro han evolucionado para abordar problemas muy específicos en nuestro entorno. Dado que Gardner afirmó que las inteligencias son potencialidades innatas relacionadas con un área de contenido general, la teoría de las inteligencias múltiples carece de una justificación para la emergencia filogenética de las mismas. [ 86 ]

Sin embargo, una investigación más reciente de Branton Shearer en 2017 logró identificar estructuras que se activan tanto en común como por separado en las 8 inteligencias de Gardner. [ 87 ]

Véase también

Notas

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  • Oasis de Inteligencias Múltiples , sitio web oficial de Howard Gardner sobre la teoría de las inteligencias múltiples.
  • Inteligencias múltiples, mentes del futuro y la educación de la generación de las aplicaciones: una conversación con el Dr. Howard Gardner , Cerrando brechas: un portal para mentes curiosas.
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