Escuelas nativas

La Sección 21 de la Ley de Escuelas Nativas de 1867 establece:

Ninguna escuela recibirá subvención alguna a menos que el Secretario Colonial demuestre, a su entera satisfacción mediante el informe del inspector o de cualquier otra forma que este considere conveniente, que el idioma inglés y las materias ordinarias de la educación primaria en inglés son impartidas por un maestro competente y que la instrucción se lleva a cabo en inglés en la medida de lo posible. Siempre que el Secretario Colonial tenga la facultad de contribuir al mantenimiento o los salarios de los maestros nativos que dirijan escuelas nativas en distritos remotos cuando resulte imposible proporcionar maestros de inglés. ^{[ 16 ]}

El Código de Escuelas Nativas publicado en 1880 establecía que "a los niños nativos se les debe enseñar a leer y escribir el idioma inglés, y a hablarlo" y también

No es necesario que los maestros conozcan el idioma maorí al momento de su nombramiento; sin embargo, pueden considerar conveniente aprender lo suficiente para comunicarse con los adultos nativos. En todos los casos, el maestro debe usar el inglés al impartir clases a los alumnos de los cursos superiores. En los cursos inferiores, el idioma maorí puede usarse para que los niños se familiaricen con el significado de palabras y oraciones en inglés. El objetivo del maestro, no obstante, debe ser dejar de usar el maorí en la escuela lo antes posible. ^{[ 15 ]}

En 1906, el inspector de escuelas nativas, William Bird, informó al inspector general de escuelas:

Quisiera recalcar tanto a los maestros como a los comités la necesidad de animar a los niños a hablar inglés en el patio de recreo y de velar por que esto se haga en la medida de lo posible. Hay muchas escuelas donde este hábito se practica regularmente, y es muy alentador oír a los niños maoríes llamándose entre sí en inglés mientras juegan y se persiguen por el patio. Podría informar a los maestros que se ha alegado que existe una distinción importante en este sentido entre los niños maoríes que asisten a una escuela pública y los que asisten a una de nuestras propias escuelas indígenas: que los primeros hablan inglés en el patio de recreo, mientras que los segundos hablan maorí. Espero que los maestros hagan todo lo posible por refutar esta afirmación en la práctica y que se esfuercen por inculcar a los niños la necesidad de practicar fuera de la escuela lo que aprenden dentro de ella. ^{[ 17 ]}

Aunque se animaba a los niños a hablar inglés, nunca existió una política oficial que les prohibiera hablar maorí. Sin embargo, algunos comités escolares indígenas establecieron normas en ese sentido, ^{[ 18 ]} una práctica que persistió hasta bien entrado el siglo XX. Esto contribuyó al declive del uso generalizado del maorí. ^{[ 19 ]}

A finales del siglo XIX, George Hogben , director de educación, implementó la política de eliminar asignaturas académicas, como latín , geometría euclidiana y álgebra , que formaban parte del programa de matriculación para el ingreso a la universidad, y centró el currículo de las escuelas nativas en la instrucción agrícola y técnica y las habilidades domésticas. ^{[ 20 ]} Se señaló que no había nada que impidiera a un maorí aprender clásicos, matemáticas y álgebra (por ejemplo) en una escuela pública regular. ^{[ 21 ]} Respecto al Te Aute College, en 1906 se recomendó que, "teniendo en cuenta las circunstancias de los maoríes como propietarios de considerables extensiones de tierras agrícolas y ganaderas aptas, es necesario dar prominencia en el currículo a la instrucción manual y técnica en agricultura". ^{[ 22 ]} Esta opinión fue apoyada por políticos maoríes. ^{[ 23 ]} William Bird , inspector de escuelas nativas, expresó la opinión de que el objetivo de la educación maorí debería ser preparar a los alumnos para la vida entre los maoríes, donde podrían usar las habilidades aprendidas para mejorar la vida de las personas en sus aldeas de origen. ^{[ 24 ]}

En 1912, el gobierno consideró transferir el control de las escuelas para nativos del Departamento de Educación a las Juntas de Educación locales. Los miembros del Parlamento Āpirana Ngata y Te Rangihīroa se manifestaron en contra de hacerlo repentinamente, argumentando que «los niños maoríes obtenían resultados mucho mejores en las escuelas para nativos que en las escuelas públicas. La razón era que en las escuelas públicas, los niños maoríes, para quienes el inglés era una lengua extranjera, se colocaban junto a niños blancos, que habían adquirido un conocimiento coloquial del inglés en sus propios hogares. En las escuelas para nativos se prestaba especial atención a la enseñanza del inglés». ^{[ 25 ]} Ngata afirmó que los maoríes sospechaban que sus hijos no recibían la misma atención en las escuelas públicas que en las escuelas para nativos. ^{[ 25 ]}

En 1929 se añadió la historia al currículo de las escuelas indígenas, y se aconsejó a los maestros que hicieran hincapié en la historia maorí y neozelandesa; y en 1930 se introdujo un nuevo programa de estudios de primaria en las escuelas públicas y (con modificaciones) en las escuelas indígenas. ^{[ 26 ]} El nuevo programa fue criticado por un ex inspector de escuelas indígenas en 1936. Declaró que:

La lengua maorí se ha degradado y corrompido, y los jóvenes maoríes han aprendido a aspirar a las ideas, los deportes y las modas pakeha, y a despreciar las costumbres maoríes. La idea de que los maoríes pronto serían absorbidos por la población pakeha fue una causa paralizante, y otra fue el afán por los resultados de los exámenes, inherente a un sistema dirigido por exprofesores y fácilmente comunicable a los padres y al público. La reforma más urgente en la educación de los maoríes es restaurar y preservar la lengua maorí. Miles de niños maoríes no pueden hablar maorí. Esto representa una gran pérdida. ^{[ 27 ]}

En una conferencia maorí celebrada en 1936, se debatió el tema de la enseñanza del idioma maorí y los asistentes señalaron que los niños en las escuelas para nativos eran castigados por hablar maorí. Los académicos del Auckland University College apoyaron la opinión expresada en la conferencia de que el idioma y la cultura maoríes debían fomentarse en las escuelas para nativos, ^{[ 28 ] [ 29 ]} pero en 1939 el Inspector de Escuelas para Nativos pudo afirmar que los alumnos parecían pensar más a menudo en inglés y traducir con mayor facilidad del maorí al inglés. ^{[ 30 ]}

En 1947, George Brown, el único maorí en la Junta de Educación de Hawkes Bay, sugirió que las escuelas públicas y las escuelas para nativos se unificaran completamente bajo un solo sistema. Señaló que la mayoría de los niños maoríes asistían a escuelas públicas y consideró que ya no había necesidad de escuelas separadas, a menos que existiera una demanda de un sistema completamente independiente. ^{[ 31 ]}

Las escuelas para nativos pasaron a llamarse "escuelas maoríes" tras la Ley de Propósitos Maoríes de 1947, en virtud de la cual el uso gubernamental de la terminología cambió de "nativo" a "maorí". El número de escuelas maoríes comenzó a disminuir en la década de 1950. En 1958, casi el 70 por ciento de los niños maoríes asistían a una escuela pública, pero aún existían 157 escuelas maoríes (frente a las 166 de 1955). La política a largo plazo del gobierno era transferir las escuelas maoríes al control de las juntas educativas, en consulta con las comunidades maoríes locales. El Anuario Oficial de Nueva Zelanda declaró:

El idioma de instrucción en las escuelas maoríes es el inglés, pero su enfoque no es completamente inglés, ya que se enseñan artes y artesanías maoríes, canciones, leyendas e historia. Los métodos de enseñanza son prácticos y los objetivos están estrechamente relacionados con las necesidades especiales del pueblo maorí. En muchas escuelas maoríes se proporcionan equipamiento como talleres de carpintería, cocinas, casas modelo, baños, duchas de agua caliente y fría, y lavanderías. La educación para la salud es un elemento fundamental en todas las escuelas maoríes. ^{[ 32 ]}

El número de escuelas maoríes siguió disminuyendo, y en 1968 solo había 108 escuelas primarias maoríes con un total de 8200 alumnos, incluidos 749 niños no maoríes. El 85 % de los niños maoríes asistían a escuelas primarias estatales controladas por juntas educativas, el 11,1 % a escuelas maoríes controladas directamente por el Departamento de Educación, y el 3,8 % a escuelas privadas (incluidas las escuelas privadas maoríes). ^{[ 33 ]} El director de la escuela secundaria del distrito de Kaeo señaló que los niños de las pequeñas escuelas maoríes tenían dificultades en la escuela secundaria porque no dominaban bien el inglés. Afirmó que: «Hemos descubierto con frecuencia que niños de incluso siete u ocho años no conocen la palabra en inglés para cosas cotidianas bastante comunes. Niños como estos no hablan ni inglés ni maorí en casa, sino una especie de pidgin mezclado de ambos idiomas». ^{[ 34 ]}

En 1968, el Primer Ministro anunció que todas las escuelas estatales maoríes serían puestas bajo la administración de juntas de educación, y las últimas 108 escuelas nativas fueron transferidas al control de las juntas a principios de 1969. ^{[ 14 ] [ 35 ]} El objetivo era brindar un mejor servicio a los alumnos maoríes.